充满智慧的数学课堂

让数学课堂充满生命成长的智慧有人曾经说过：教育直接面对人的生命，能够提升人的生命，以人们生活质量为中心的社会活动，是能够体现以人为本、人文关怀的事业。

新课程理念指出，数学课堂不仅仅是传授知识和培养能力的过程，而是需要教师有计划地引导学生学习知识、培养情操、增强发展也是关爱生命的过程。

让课堂充满生命成长的智慧，焕发学生生命的精彩，培养学生自主学习的能力，已经成为新课程标准下小学数学学习的核心价值取向。

一、石投静水，创造愉快、自信的数学课堂一般来说，学生当中总有一些对数学学习不感兴趣，他们会认为数学过于抽象，不容易理解，学习起来感觉到乏味。

同时，数学课堂教学也不能墨守陈规，应该富有激情和活力。

那么，如何才能让这部分学生提高数学学习的水平，感受到数学学习的乐趣呢？1.要为学生制造一个轻松快乐的学习氛围，引起每个学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学活动中来。

教师在教学过程中，除了要运用生动的语言和各式的教学用具提高学生的兴趣外，还应该积极带领学生开展一些数学课外活动，让学生在快乐的氛围下认识数学，使得学生在满足精神的情况下发展个性。

例如，笔者会安排活动课，组织“我们身边充满数学的快乐”主题活动，让学生自由发言，学生们从衣食住行一直谈到宇宙飞船，气氛十分热烈。

有的说：商店的防盗铁门，开关方便，就是因为应用到平行四边形不稳定性的特点；有的说：我们看到很多的图案都是对称的图形，如果没有数学知识我们就无法认识他。

由于教师在课堂上创造了愉快的教学情境，这类数学活动激发了学生学习的热情，让学生在活动中成长，在成长中提高了他们的思维能力和创造能力。

2.教师要懂得寻找每一个学生身上的发光点，并借此作为突破口，帮助学生树立起学习数学的自信。

大多数教师在讲课时，一般会过度采用常规的解题方法，这时大部分学生对于问题的刺激多数会作出机械的反应，不会去探究和理解，这是因为教师在这方面忽略了学生思维的特点。

因此，教师要从学生的角度出发，重视对学生的观察，尤其要重视学生学习当中出现的思维亮点，将其发扬光大。

二 、巧用 生成启思维——“ 之智 恩” 慧
发 ：①号三 角形 的三条高大家都能找 到 “
了 ， 么②号 和③号 三角形 的高 呢？也 那
有 三条 吗 ？在哪 里？ 在 问题 的驱动下 ， ”
孩子 们分别 找 到了直角 三角形 、 钝角 三 动态 生成的课堂是真实 的课 堂。它
角形 的三条 高 ， 还通 过观察 、 比， 现 对 发 了不 同形状 三角形的三条高所在 的位 置
不知不 觉 中作 出相应 的变 动 。 此时 ， ” 我 做 出这 样 的引导 ：Ｘ “ Ｘ同学 不小心 画错
的 高给 我们 带 来 了一 个很 有 价 值 的 问 题 ： 角形 除了指定底边上 的高 ， 三 还有别 的高 吗？ 就 这样 一个 问题 ， ” 孩子们 在思
考 、 论 、 流中找到了锐角三角形 的三 讨 交 条高并能准确 画出。孩子们的思维 闸门 打 开 了 ， 能就 此停 止 ， 是我 接 着启 不 于
三 、有 效 对 话 促 交流 — — “ ” 智 辩 之
用 心倾 听 、 及时捕捉和充分肯定 ， 疑” 在“
中激发兴趣 ， 唤起学生 的求知欲 。
一
次， 学习“ 角的分类 ” 快下课 时 ， 一 ①：大于 ９ 度小 于 １０ “ ０ ８ 度 的 角是 钝 角 ， 么 ， 于 １０度 又小 于 那 大 ８
孩子 们层层 深入 的有 效思 维活 动 ， 仅源 于一道 小小的错题 。可见 ， 课堂 中，
只 要我们 充分运 用 自己 的教 学智 慧 ， 在
不 断变 化 的课 堂 上发 现 、 断 、 活 调 判 灵
设 计 了这样 的练 习 ： 能准确 画 出指 定 谁 底边上 的高 ？
整， 利用生成 的资源 积极 启发学生思维 ， 就可 以使教学富有灵性 ， 彰显智慧 。

用主题情景 图这一有效资源 ， 用心领会 ， 把握主题情
景 图 中蕴涵 的丰 富内容 ， 当地运 用 ， 恰 这样 ， 能激 就 发学 生学 习数学 的兴趣 ， 调动学 生的学 习积极性 ， 点
燃学 生 的发 散 性 思 维 ， 引领 学 生 打 开 数 学 之 门。
（ 浙江 省 龙 游 县 下 库 小 学 ３４ ０ ） ２ ４ ０
比赛 。 在求整个小组共有比赛多少场时 ， 好多学生得
出１ 。 ２场 于是笔者 引导学生看 主题情景 图并思考 ， 真 的是 １ ２场吗？ 学生边看 图边思考 ， 突然醒悟 ， 并从 主题情景图中发现重复计算 了比赛场次。 著名教 育学 家 乌申斯基 说过 ： 把 画片 带进 教 “ 室， 就是哑子也会说话 了。 可见 主题情景 图在数学 ” 教学 中有着举足轻 重的作 用。 生从能知知 识到能 学
都用一种方法。
、
智 慧课 堂应 精 心 预 设
经过充分交流 之后 ， 学生都认 为从低位 算起 是 可 以的， 若不 用进 、 退位 就更 加方便 。 生在激烈 的 学 辩论 中 自然流 露 出归类 、 同化等 一些数 学思想 的雏
智 慧的课堂往往会 有精心 的预设 ， 充分考虑 学
生认知 的生长点 ， 从而实现学生已有的经验、 知识 与 技能在新 的学 习活动 中的正迁移 。 例如 ， 在教授 “ 万以内加减 法” 一课时 ， 生已经 学 有百 以内加减 法的基础 ， 理和算法对 学生来说 都 算 不是难点 ， 师能 否教 出简单之 内的丰富 ， 教 平淡之 中
量 ３ － 学 刊 学 ０． 学 ２ 教 月 小 版２２数 １ ５
的是让学 生熟练运用运算定 律进行简 算 ， 为此呈现

习题 转 变成 有 利 于学 生探 究 的 “ 问题 ” 境 ． 合学 情 适 生 开展探 究活 动 。 以我 们在课 堂 教学 中 ， 给学生 所 要 留出足够 的探 索空 间 ．并尽 可能 多地为 学生 提供合
、
运 用 经 验 解 决 问题
小 学 生对 周 围 的各 种事 物 、 象 有很 强 的好 奇 现
慧课 堂 ． 有效 促进 学生 和谐发 展 呢？
一
要舍 弃 ， 这里 用 的是 去尾法 。 这样 联 系生活 经验进 行
教学 ． 既达 到传 授数 学知识 的 目的 ， 又收到 解决实 际
问题 的效果 。 二 、 究交 流 探 总 结 提 升
“ 探究 是教 学 的生命 线 ”新 教材 中， 多 内容都 。 许 能联 系现 实生 活场 景将 传统封 闭性 、 向性 的例题 、 定
心 。在 教学 中 ， 师要 紧紧 抓住学 生 的这一 特点 ， 教 结 合 教材 的 教学 内容 ， 引导学 生利用 自身 的经 验 ， 探索 新 知识 。 例如 ． 教学 完 “ 圆的认识 ” 以后 ， 让学 生说 一说 可 生活 中哪些 地 方看 到 过 圆 ， 什 么 围观 的 人 总是 不 为 自觉 地 站成 圆形 。为 什么 雨伞 一 般 是设 计 成 圆形 ？ 对 这 些 问题 ． 学生 只要 能 运用 圆的 知识 做 出 合理 的 解 释 ， 么本节 课 的 目标就 达到 了 。又如 ， 了平均 那 学 数 的含义 后 ． 学生 思考 ， 让 一个 身高 １０厘 米 的小朋 ５ 友 过一 条 平均 深度 １ Ｏ厘 米 的小 河 ， 有 没 有 可能 １ 他 遇 到危 险 ？如 果 学生 能正 确 回答 ， 么他 对 于 平均 那 数 的含义 才算 是真 正理解 了 。在解决 实 际 问题时还 要 注意理 论 与实践 的 区别 ， 比如取近 似数 问题 ， 教材 里 只介 绍 了 四舍 五入 法 ， 实际 生 活 中并 不 能 用 它 但 来解 决 所 有 取近 似数 的问题 。如铺 地 砖 时 ， 当地 面 还 有角 落没 有铺 ， 不管 这个 角落有 多小 ， 还是 需要 买 块完 整 的地砖 ， 里 用 的取 近似 数 的方 法 是 进 一 这

数学智慧课堂心得体会范文（精选16篇）数学智慧课堂范文篇1语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。

教师在组织教学时，如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪现数学的智慧。

一、数学的发散性思维在语文课堂的教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。

例如：五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。

看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。

趁年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。

莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。

六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。

任风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。

须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。

这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。

作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体——对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角出发，将数学历史融入到语文教学中来。

这不仅让教学过程变得充实而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。

二、数学的对称性思维对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。

在对联教学中，教师可以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。

在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学比较异同，鉴赏差别。

例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。

“几何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，实为神来之笔。

据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。

横批：南北。

它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。

演讲稿《我理想中的数学课堂》我理想中的数学课堂是一个充满激情和智慧的地方。

在这个课堂中，学生们应该能够感受到老师的热情和动力，从而激发出自己的求知欲。

同时，这个课堂也应该是一个自由开放的空间，让学生们能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。

最重要的是，这个课堂应该能够让学生们产生积极探索的欲望，并真切地感受到数学的奥妙和价值。

首先，我认为课堂应该是激情燃烧的地方。

数学是一门比较抽象、乏味的科目，如果老师讲课时没有激情，学生们也很难产生兴趣。

因此，老师应该先燃烧自己的激情，才能调动起学生的激情。

其次，课堂应该是智慧生成的地方。

在这个课堂中，每个人都应该从中获得求知的乐趣和愿望，并且有能力自主研究和发现知识。

因此，老师不应该直接把知识灌输给学生，而应该让他们自己去发现和总结。

学会思考，是教学的真正目的，学会研究比学会知识更能适应学生终身发展的需要。

第三，课堂应该是自由开放的地方。

在这个课堂中，学生们应该能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。

同时，这个课堂也应该与学生的研究和生活紧密相连，让他们真切地感受到数学的奥妙和价值。

因此，这个课堂不仅要有形式上的自由和开放，还要有心灵和思想上的自由和开放。

综上所述，我理想中的数学课堂应该是一个充满激情和智慧的自由开放的空间。

在这个课堂中，学生们应该能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。

同时，这个课堂也应该能够让学生们产生积极探索的欲望，并真切地感受到数学的奥妙和价值。

作为教师，我们需要放下架子，成为“人师”而不是“经师”。

我们应该走近学生，了解学生，让他们感受到我们的可亲可敬，缩短师生之间的距离。

作为课堂的主角，我们应该全身心地投入到教学中，用热情感染学生，用理性说服学生。

只有我们自己被感动了，才能感动别人。

作为导演，我们不能独占舞台，忘记了自己还有一个重要的角色。

我们需要巧妙地设计课堂，给学生机会和舞台，点燃他们的激情，启发他们的智慧。

利 用 这道 题 ，执 教 者 引 导 学 生 进 行 改 编 ，并 证
明出 以 下 结 论 ：
图４ 图５
４， 要 设 计 一 幅 宽 ２ ｃ ０ ｍ、 长 ３ ｅ 的 矩 形 图 案 ， 其 ０ｍ
（ ） △ ＡＣ － ａ ＭＣ １ Ｄ￣ ． Ｅ， △Ｄｃ Ⅳ ＡＥＣ Ｂ。
见 解 ，不 再 迷 信 “ 威 ”，他 们 总 希 望 通 过 最 简 单 、 权
最 省 力 的 办 法 来 解 决 问 题 ， 正 是 有 了 这 种 追 求 ， 才
激 发 了学 生 在课 堂上 的学 习智 慧 。 例 １ 《 心 对 称 图 形 》 （ 教 版 九 年 级 上 册 ） ： 中 人
拓 展 ： 如 图 ６， 已 知 点 Ｃ 是 线 段 ＡＢ 上 的 一 点 ，
好 处 地 联 系 在 一 起 ，令
我惊叹 ！
例 ２：教 材 中 的 一 道 例 题 ， 原 题 如 下 ： 如 图
△ＡＣ 、 Ａ Ｃ Ｎ 都 是 等 边 三 角 形 ， 求 证 ：ＡⅣ： 。 Ｍ Ｂ 剧
心对 称 图 形 ， 而 圆 、菱 形 是 中 心 对 称 图 形 。 我 问 ： ” “ 是 怎 么 判 定 的 ？” 他 说 ： “ 不 很 简 单 ， 把 这 个 你 这 图 形 从 正 、 对 面 看 ， 如 果 还 是 同 一 个 图 形 ， 那 么 它 就 是 中 心 对 称 图 形 ； 如 果 不 是 同 一 个 图 形 ， 那 么 它
、
智 慧 ：在 “ 初生牛犊 ”中生长
现 在 的 学 生 ， 对 教 师 提 出 的 问 题 有 自 己 独 到 的
法！ ”我 一 听 ，一 种 异 样 的 感 觉 涌 上 心头 ，但 我 还 是 让 他 说 出 了他 的 解 法 ： “ 横 、 竖 彩 条 分 别 集 中 ， 将

一
翟 墨
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）

、
个 角 ？ 我 让 学 生 组 成 四人 小 组 ， 在小组内讨论 ， 有 的 学生 说剩 个角， 有 的说剩两个角 ……大家各抒 己见 ， 展 开 了争 辩 ， 最 终 学 生 通 过 实 践 证 明 三 角 形 剪 去 一 个 角 ．可 能 剩 下 ３ 个角 ． 也 可 能 剩 下４ 个角 。 紧 接着 我 问 ： 那四边形剪去一个角， 又会 剩下 几 个 角 呢 ？和 三 角形 一样 吗 ？这 时 学 生 争 辩 得 更激 烈 了 ． 并且 主动与小组成员合作 ， 在共 同 努 力 下 ， 用 实 践 证 明 四边 形 剪取 个角 ． 可能 性 有 三 种 。 之后 。 学生对五边形 、 六 边 形 等 多 边形 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 ． 这样 ， 在宽松 和谐 的民主课堂 中 ． 数 学 课 堂焕发出应有的魅力。 三、 “ 真性情” 的数 学 课 堂 教 师 应 该 了 解 ：孩 子 眼 里 的数 学 与成 人 眼 里 的 数学 不 一 样， 因此 学生 会 有 很 多 怪 想 法 ， 这 些 想 法 可 能不 是 纯 数学 的 东 西， 但 是 体 现 了他 们 可 贵 的 思 维 。 如果 老 师 能 够 欣 赏 孩 子 们 的 这些想法 。 不但 能发掘这种怪想法背后的智慧 ， 还 能保 持 他们
我傻 了 ， 仔 细想想 ， 好像 也 是 那 么 回 事 ， 就 顺 着 他 的话 问 ： “ 那
＿
充 满 智 慧 的 数 学 课 堂
张 玲 虾
（ 南 靖 县 靖 城 中 心 小学 ， 福建 南靖
有效而又充满智慧的数学课堂 ， 应该是丰富 、 多元 、 综合 ， 具有 和谐 的师生关 系 ， 自然 的 “ 生 态环境 ” ， 综 合化 的学 习 内 容， 探 索 性 的学 习方 式 的课 堂 ， 应 该 是 促 使 每一 位 学 生 的 潜 能 激情进发 ． 个 性 自由 飞扬 ， 智 慧 生 成 发 展 的课 堂 。 我 们 的 数 学 课堂要充分发挥学生的活动能力 ， 努力追求一个“ 活” 字， 只 有 “ 活” 的课 堂 才 能 留住 学 生 的 心 ， 才 能 达 到 课 已 完 而 意 无 穷 的 境界 。 教 师 必 须 用 活 的思 想 、 活 的思 维 、 活的方法 、 活 的 语 言 打 造 活 的课 堂 。 有“ 活力” 的数 学 课 堂 １ ． 在“ 趣味” 中 学 习 。好 动 、 好强 、 好奇 、 好 玩 是 小 学 生 的 特 点 。根 据 这 一 特 点 ， 设 计 形式 多 样 有 趣 的 小 游 戏 ， 让 学 生 在 玩 中“ 练” ， 乐 中“ 学” ， 会 使 学 生 的 学 习兴 趣 更 浓 。 例如 ， 我 在 教 学 “ 统计 ” 的过程 中， 带领学 生做这样一个游 戏 ． 以小组 为单位 ， 进行“ 夹珠 子 ” 比赛 ， 每位 组 员 夹 一 次 。 看 哪 一组 在 规 定 的 时 间 里 夹 的珠 子 多 。没 轮到 的组 员 为 本 组 加 油 。在 游 戏 过 程 中 ， 人 人参与 ， 情 绪 高涨 。 比赛 结束 后 ． 让 学 生 数 一数 每 个 小 组 所 夹 珠 子 的数 量 ， 填 在表格里 ， 学生从 中了解数 据的整理 过程 ． 知 道整理的方法 。 然后让学生根据统计结果提出问题。 这 样 的 游 戏活 动 ， 使 学生身临其境 ， 课堂气 氛活跃 ， 体 现 了 学 生 的 主 体 地位 。 学 生 不 但 提 高 了学 习 兴 趣 ． 而 且 在 愉 快 的气 氛 中 掌 握 了 新知识 。 ２ ． 在“ 主 动” 中学 习。改 革 课 堂 教 学 结 构 ， 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 的主 人 。 例 如 。 我在教学 “ 数 的排 列 组 合 ” 这一课时 ． 写 出 “ ２ 、 ０ 、 ５ ” 三个数 ， 让学生独立 思考 ． 学 生 凭 借 已有 的 数 学 知 识 与经 验 ， 自主探 索 排 列 方 法 。 然 后 组 织 学 生 交 流 汇 报 自己 的 排 列 方 法 。最 后 ， 我 找出最理想的排列方法 ． 在 黑 板 上 重 新 板 演 一 次 。接 着 ， 我 让 学 生 自己 找 三个 数 来 一 次 排 序 ． 为 学 生 提 供 一 个 开 放 的 自主探 索 空 间 。 整 堂 课 学 生热 情 高 涨 ． 不 但 主 动 参与教学的全过程 ， 真 正 成 了学 习 的 主 人 。 思 维 能 力 也 得 到 了 提高 。 ３ ． 在“ 实践 ” 中学习。 实 践 教 学 能 提 高学 生 的学 习兴 趣 。 例 如， 我在教学“ 测定 方 向 ” 这 一 节 活 动课 时 ． 活动 前 我 首 先 让 学 生拟订活动计划 ， 让学生对新知识 产生兴趣 ． 自己 寻 求 最 后 的 结果 。组 织 观 察教 室 的 八个 方 向 ． 进行 室内活动后 ． 再 带 领 学 生走 出 教 室 ， 分小组到操场上测定方 向 ， 进 行 室 外 活 动 。 在 活 动过程 中， 学 生 带 着 一 定 的 问题 目标 观 察 、 试验 、 操作、 画图 ， 个个抢着参与 动手 、 观察 。 感 到 了学 习 的 乐 趣 ， 并 快 速 掌 握 了

形的认识》 ， 时 先让 学生 自己动手 在
方法来解 决 ，并可 以借助数学 语言
来表述 和交流 。 这就需要 教师注意 ”
《 比一 个 数多 几 的数 的应 用 题 》 钉子板上摆一 个长方形 ，从直 观图 选取鲜 明的富有典型意义 的生 活画 求
时， 可以这样设计 问题情境 ： 小朋友们 。今天老 师给 你们讲
中学 ，以发挥儿童 在教学过程 中的 这样 以一个有趣 的故事 引入课
盘里 ， 盘放 ４个 ， 剩 ２个 ； 每 还 再把
剩 的 ２个 与 又 买来 的 ６个 放 在一
主体性 ， 让数学课 堂充 满智慧 。
一
题 ， 发学生学 习的兴趣 ， 诱 能使学生 以最佳 的心理 状态 ，投入到探索新
悬 念 ， 发 求 知 欲 望 ， 起 认 知 兴 趣 ； 出 问 题 ， 进 激 引 提 促
那么在课 堂教学 中如何提高学生参与程度 呢？
一
积极思 考 ， 产生探索 兴趣 ； 操作 训练 ， 提供活动 机会 ， 提高学习兴趣 ； 等等。 二、创设教学情境 。 引导学生参与 教师作 为学 习活动 的组 织者 、 引导者 ， 为学 生 要 创设 有利于他们主动求知 的学 习环境 ， 提供充分从事 数学 活动 和交 流的机会 ， 帮助他们在 自主探 索的过程 中体验知识产生 的全过 程 ， 而理解和掌握数学 知识 从 和技能 、 数学思 想和方法。 例如 ， 在教学 “０以内退位减 法” ， ２ 时 教师 出示算 式 ：７ ， １ —８ 让学生根据 算式编题 。然 后拿出一个 内装
一
形去初步理解长 方形 的特征 。然后 让学生通过看一看 、折 一折 、数一
面来开展教学 。 一次 ， 年 、 、 一课 ， 上“ 月 日” 著名

一 一
欲望 。
二是教师要寻找每个学生身上钓 “ 闪光点 ” ，并 以此为 突破 口 ， 帮 助他们树立学好数学的 自信心 。一个 教师如果认为 学数学就是学 书本 上的一批法则、定 律、公式 ，然后用来 解题 。那么他 的教法肯定改进 很少 。究其原因往 往由于教师过度地采 用常规解题 的操作 方法 ，使大 部分学生只知道接受 问题 的刺激 ，作 出机械 反应 ，不再去 理解、探究 和反省，不识数学 的庐 山真面 目。 。 在备课时首先要假设 自己是 一个学生 ，用 学生的眼光 去读 ，用学 堂 ” 生的思维方式去想 。要摸清学 生的思路是什 么 ，要重视课前调查 ，在 在数学 教学中 ，只有 多方面拓展 学生 自主学 习空 间 。教学质量才 摸清学生实际情况 的基础上 ，用 学生的眼光去读 教学 内容 ，用学 生的 能进一步 得到优 化 ，课 堂才会 更加 充满智 慧， 学生的素质 才会不断提 心理 、思维方式去想教学 内容 。预测学生在新知识 的学习 中会遇 到哪 高 ，如 ： 些 困惑 ，会形成什么样的观点 。进 而确定哪些知识 要透彻讲解 ，哪些 １ ）给一个长方体 食品盒 ，设计商标纸需要多大 面积？ 知识要留有余 地 ， 学生 自己去放 飞思 索。尤其教师要 发现学生学 习 让 ２ 盒同样规格 的录像带有几种包装所用纸更少？ ）６ 数学中的亮点 ，哪怕只是一个稍纵 即逝 的思维火花 。 也要 让它闪亮一 ３ ）怎样测 量计算 教室粉刷 面积 ？ 下。在教学分数乘 法的简便计算时 ，通 常会教这样一种题 型 ：利用乘 ４ ）怎样测量鸡蛋 的体积 等等？ 法分配律对进行简算 。可 以说 自己长期都 是这 样教的 。忽然 有一次一 类 似以上的实际 问题 的探索 ，有利于学生从 中体会 数学的应用意 位学生跟我说 ： “ 老师 ，这题其实不用如此 繁琐 的 ‘ 简便 ’ ，直接用分 识和数学的实 际价值 。 子乘 １０ ０ 做分子 ，分母不变 。 ”在今后 的教学 中 ， 更好 的考虑怎样培 要 我们每 天都要让学生 带着浓郁 的兴趣走进数学课堂 ， 让学生 时时 养学生提 出有价值问题 的能力 ，让学生带着 问题 走进课堂 ，带着更 深 保持 一种对 数学学习 的积 极心态 和愉 悦体验 ，学生更学会 了 “ 海无 学 刻 、甚至更多的问题走出课堂 ，要把学 生教得越来越 有 “ 问题意识 ” 崖 。 ’作舟” ， 数 ，数学课堂便成 了学生智慧家园 ，数学将真正走进学生 要敢 于挑战教师和所学文 本 ，这样 才能更好 地培养学 生的创新 能力 。 的心 中，成为其心灵里最美好的东西。 而不把学生培养成为驯服 的工具。 总而言之 ，数 学课堂是重 在培养学生对 数学的思维 、质疑 ，发展 ２ 学贵有疑 ，叩开学生数学思维的心扉 个性特长 ，给学生 创设探索 、表现和创造 的机会 ，愉悦身心 ，激发潜 学贵有疑 ， “ 为学患无疑 ，疑则有进” 。数学是思维的工具 ，学生 能 。允许学生在数学课 堂上 取得不 同的收获 ， 获得不同的发展 。 的积极思维往往 是由问题 开始 ，又在解决 问题 的过程 中得 到发展。因 参考文献 此 ，教学中教 师要依 据教材的内容特点 ，在新 旧知识 的连接 点上 ，在 【 ｌ 】中小学数 学． 教学的关键处 ， 断设计问题情 景。教 师教学 “ 不 除数是小 数的除 法” 『 教 学教 学月刊． ２ １

步 计 算 的 问题 吗 ？ 学 生 提 问 题 ，全 班 同 学 回答 。 这 样 引 入 新 课 ， 让 学 ，既
生 体 会 到数 学 的应 用 价 值 和 数 学 的 力 量 ，培 养 学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ，又 培 养 了学 生 的创 新 意 识 ， 使 之 兴 趣 盎 然 ，教 学 效 果 自然 也 好 。
运算 》时 ，教帅 出示课件主题 图。
师 ：星 期 天 ， 小 军 和 小 华 一 起 到 商 店 ， 想 买 一 些 学 习
猴 王端上 了小猴喜 欢吃 的饼 ，饼 的大小 相等 ，猴王先 把第
一
用品 。请 同学们 仔 细观 察 ，商店里都有 哪些 学 习用品 ？它
们 的 单 价 各 是 多少 ？
中获得知识 ，学 生也能 主动参 与到新 知识 的探 究 中来 。例
如 ，讲 述 《 分数 的 基 本 性 质 》 时 ， 师 ：今 天 老 师 给 大 家 讲 一 个 “ 王 分 饼 ” 的 故 事 。 话 猴 说 猴 王 今 日在 花 果 山 水 帘 洞 大 摆 庆 功 宴 ，酒 过 三 巡 之 后 ，
二 、 复 习 旧知 。设 境 引 入
竞 赛 是 激 发 学 生 学 习 积 极 性 的 一 种 有 效 的手 段 ， 因 为 在 竞 赛 过 程 中 ，学 生 的好 胜 心 和 求 成 的 欲 望 会 更 强 烈 ，所
以多数学生 在竞赛 情况 下学 习效 率会很 大的提 高 ，兴趣也 会 大 大提 高 。 教学 时 ，教 师 应根 据 学生 好 胜 、好 强 的特 点 ，开展 “ 看谁摆 得又对 又快 ” “ 夺红旗 比赛 ” “ 男女对
教 师 的 教 是 为 了学 生 的 学 ，学 生 的 学 必 须 以 教 师 的 教 为 指 导 。 只 有 当 教 学 内 容 和 教 学 方 法 适 合 学 生 的 心 理 需 要 、 心 理 特 点 时 ， 才 能 使 学 生 的心 理 活 动 处 于 积 极 活 跃 的 状 态 。 创 设 生 动 的课 堂 导 人 ，达 到 课 伊 始 ，趣 已 生 ，很 快 扣 住 学 生 心 弦 ，引 起 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣 ，使 之 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 把 学 生 的 积 极 性 吸 引 到 课 堂 教 学 活 动 中

流 ” 学 生 学 习 数 学 的重 要 方 式 。 学 生 是 数 学 学 习 的 主 是
这 样 ， 放 教 学 内容 ， 成 出 各 种 不 同 的 问 题 ， 者 开 生 教
并 没有一味包办 ， 而是 适 时放 手 ， 予 学 生 探 索 的 时 间 和 给
人 ， 师 只是 数 学 学 习 的组 织 者 、 导 者 和 合 作 者 。 教 学 教 引 过 程 中 ， 生 如 果 被 教 师 “ ” 太 死 ， 生 没 有 独 立 思 学 填 得 学
学 生 画 图 ，并 指 图 边 说 ：这 个 图形 的 面 积 就 大 于 ４ “
方 米 。 原 来 ， 把 两 个 正 方 形 中间 空 隙 也 算 人 面 积 了 。 ” 他 师 ： 一块到底算不算？还得看究竟什么是面积。 这
生 ３ 面 积 是 围 成 的 平 面 图形 的 大 小 ， 个 图 形 是 这 ： 这
一
中的 １ 创 作 新 的分 数 四分 之 五 。 份
随 即 呈 现 出 了 四分 之 六 、 分 之 七 、 分 之 八 的作 四 四 品 ， 对作品作了介绍。 并
师 ： 没有四分之九的作品？ 有
生 ： 有 ， 个 人 合 起 来 的 分数 还 不 够 。 没 两
师 ： 可 以 ３ 人合 作 嘛 。 那 个
这 里 得 到 张扬 ， 造 了多 个 不 同 的分 数 ， 而 真 正 赋予 了 创 从
课 堂新 的 生命 力 ， 现 了教 者 全新 的教 育 理 念 。 体 二 、 待 “ 错 ” 让 课 堂 充 满 智 慧 善 差 。 布 鲁 纳 说 过 ：学 生 的错 误 都 是 有 价 值 的 。学 习 本身 “ ”
课 始 ， 师 就 请 学 生 动 手 操 作 ， 生 便 兴 致 高 涨 地 动 老 学

数学课堂：行走在“智慧”的路上实施新课程改革的今天，我们的课堂教学不仅要关注学生的知识、技能，更要追求学生的智慧发展. 正如国家督学成尚荣先生所说：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧. ”在数学教学中，教师要自觉以实现智慧发展为价值追求，以课堂教学为突破口，着力探究如何构建扎实高效、彰显智慧的数学课堂，让我们的课堂行走在“智慧” 的路上，让课堂成为启悟学生灵思、发挥智慧潜能的领地，促进师生智慧的共生和发展.智慧课堂的内涵分析1. 智慧课堂的含义“智慧课堂”是在新课程理念指导下，在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件，促进孩子智慧发展的课堂. 智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂.2. 智慧课堂的基本特征（1）灵动性. 智慧课堂充满“灵性”和“生成性”，在课堂教学中，学生探究未知，活化已知，互动生成，智慧不断地被唤醒、激发和升华.（2）创造性. 智慧课堂着眼于学生的发展，以生为本，凸显探究，注重在智慧生成中培养学生的创新能力.（3）实效性. 智慧课堂追求教学的真效益，在有限的教学时间内，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，最完美地实现教育教学的三维目标整合，切实发展学生智慧.智慧课堂的价值透视1.带动课堂教学优化，提高课堂教学效益智慧课堂以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标，因此，课堂教学必须优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生感受过程，习得规律，历练能力，发展智慧，提高教学效益，实现高效课堂.2. 活跃、发展学生的思维，提升数学综合素养数学学科的核心价值是让学生获得数学能力，发展数学思维. 基于这样的理念，智慧课堂更加注重学生的思维训练. 通过设计合理的教学策略，最大限度地留给学生思维的时间和空间，让学生在数学知识创生和发展的过程中，主动探索、发展思维、提升数学综合素养.3. 平衡学生认知、情感，促进学生全面发展学生的学习过程是认知、技能、情感统一发展的过程，因此，智慧课堂不仅重视学生的认知和技能发展，更注重学生的情感交流和人格完善，实现学生的全面发展.4. 提高教师自身素养，引领教师专业成长“智慧课堂”需要教师新的教学理论做支撑，对教师的教学设计能力、教学过程调控能力及反思能力也提出了更高的要求，因此，智慧课堂的构建，不仅实现了学生的全面发展，也会促使教师自身素养的不断提升，引领教师的专业成长.数学“智慧课堂”的生成策略1. 塑造智慧教师群体，价值引领，追寻智慧2. 营造和谐的学习氛围，学生为本，点燃智慧新课程改革倡导在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享，形成民主、开放、和谐的课堂关系. 因此，智慧课堂中必须营造和谐的学习氛围，教学设计需具有趣味性，让学生在课堂中敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言、智情交融，真正感受到学习的趣味，思绪得以飞扬，智慧得以生长.例如，在“全等三角形”的教学中，教师设计一个动手操作活动――让学生用两个全等三角形拼平面图形，然后引导学生观察拼成图形的不同形状，并利用已有知识探究其中角、边的关系，从而加深理解全等三角形的性质及判定. 这样的设计摒弃了枯燥的讲授，让学生在玩与做的过程中获取数学知识，在教师的欣赏和鼓励中获得愉悦的体验. 和谐的学习氛围造就了智慧碰撞的舞台.3. 转变课堂学习方式，凸显探究，共享智慧“探究是教学的生命线”，数学的智慧往往生成于对知识探究的过程之中. 智慧的课堂教学，应该渗透科学探究的理念，转变课堂学习方式，给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探究中生成智慧，在交流中共享智慧.如，在“矩形性质定理”的教学中，教师设计了一系列探究性数学问题：“研究平行四边形时，我们从哪几个方面研究的？类比平行四边形的性质，结合矩形的定义，猜想矩形有什么性质？利用平行四边形和矩形学具，动手操作，验证你的猜想.”教学的展开，以前后知识之问的联系为载体，恰当地设计了探究活动的各个环节，留给学生充足的时间和空间进行猜想、探究、验证、交流. 学生不仅获知了矩形的性质定理，而且经历了知识形成的过程，成为知识的探求者、发现者，碰撞出了生动鲜活、可迁移的智慧！4. 注重数学思维训练，历练能力，彰显智慧数学是思维的体操，所以智慧课堂的“三维目标”定位要始终围绕智慧的核心――思维，智慧课堂的教学设计也要注重学生数学思维的训练，培养学生良好的思维方法，历练学生思维的逻辑性、灵活性，彰显数学智慧的魅力.如，在教学“四边形的内角和”时，学生在探究过程中出现了多种方法（如下图），这些均能得出四边形的内角和为360°. 结论已经得出，但教学并未到此结束，此时可引导学生进一步发现方法虽不同，但均把探求“四边形的内角和”转化成“三角形的内角和”. 此时，教师可适时渗透这种把要解决的问题转化成已经解决的问题，即数学中的“化归思想”. 如此，学生在学习知识技能的同时，也悟到了一定的数学思想. 长此以往，能优化学生的思维结构，促进学生思维能力的提高.5. 密切联系生活实际，学以致用，发展智慧要使智慧课堂的教学中流淌的是“鲜活的智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识，教师就必须走向生活，善于寻找有价值的生活素材，提供丰富的现实背景，实现生活和数学融为一体，让学生学以致用，让智慧得以持续地发展.如，学过“相似三角形”后，我组织学生测量学校旗杆的高度. 面对这个问题，学生都感到棘手. 爬上去量，用长竹竿量……这些方法实施起来太困难. 此时教师将一把1米长的木尺竖在旗杆旁，启发学生：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们的思维立刻打开了，于是悟出可以应用相似三角形的知识进行解决. 于是，问题迎刃而解. 学生在这个过程中既感受到了数学在生活中的应用价值，又体会到了解决问题的乐趣. 学习潜能得以激发，实践能力也得以提升.6. 变革课堂评价手段，多元评价，丰富智慧新课程理念倡导课堂教学应着眼于学生的全面发展和终身发展，因此，构建数学智慧课堂，教师应以学生的发展为宗旨，在课堂教学中实行“多元化”的评价，把评价的焦点从学生学习知识的掌握、技能的培养，扩展到课堂参与状态和情绪状态等方面，从而实现情感与智慧同步发展.如，在小组合作学习中，我的目光不只关注表现优秀的孩子，而是用赏识的眼光去寻找每个学生的闪光点. 为此，我细化了对学生的评价内容，包括发言的积极性、思维的逻辑性、合作的团结性、独立探究的能力、小组合作的态度与热情等多方面，并设立四个奖项――最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖，争取让每个学生都在课堂中发现自己的价值，让不同的智慧得以施展和表现.用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧，让我们的数学课堂行走在“智慧”的路上. 但是，课堂改革不是一蹴而就的，其中还存在很多问题需要我们继续去探索. 相信在教育者们共同的努力下，我们的数学课堂一定会在“智慧”的路上走得更远，走出学生的智慧人生！。

让学生在数学课堂上获得智慧传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，而教师的任务又大都停留在忠实地教”教科书”，教师把数学课程理解为数学知识。

认为，数学教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上理解、掌握这些知识。

教师把学生当成孤立的学习个体，把学生当成储存知识的容器；只注重知识的传授和技能的训练，学生成为解题的工具，这就最终导致数学严重脱离实际，脱离学生生活，使得他们虽然在考试中取得较好成绩，但内心都越来越讨厌数学。

正如一位教育家所言：”教育，不仅仅要传授知识，更要启迪智慧”因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该放在思考上。

而数学是培养思维的，是思维的体操。

因此，作为一名数学教师，我们应大胆尝试、勇于探索，引导学生去开启智慧之门，为学生拥有智慧的人生而奠基。

第一、营造宽松民主的课堂氛围，启迪智慧充满智慧的人总是愉快的，总是洋溢着幸福感，智慧生活着肯定是幸福的。

要让学生智慧起来，首先要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才能有智慧火花的闪现。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。

我们数学教师应以”情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。

营造人人参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，学习数学，产生灵感。

应从人格的角度、人道的精神、人文的关怀方面平等对待学生，乐意接纳学生，注重人人参与的过程，真心赏识学生，尊重学生，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应的感情共振。

不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，从而促进每个学生的健康发展。

在这种宽松民主的课堂氛围中，老师们会”经常有惊喜”，”经常会发现学生的闪光点”，”时常被学生的创新思维所感动”。

实践中我体会到，要充分发挥学生的潜能，关键是教师要放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习气氛，鼓励学生求异创新。

中如 何展 现数 学课 中 的智慧 。
把学生分成两组 ， 每人一张纸 ， 纸上有一个长方形 ， 两
组 间进 行涂 色比赛 （ 两张纸 一样 大 。 但 纸 上的 长方 形 不一样
大） 。结果第一组大部分学生在规定时间内已经涂好 ， 而另
一
由田亮老师执教的《 面积和面积单位》 一课 ， 为学生提
的表 象更 加清 晰 、 深刻 。这 既健 全 了表象建 立 的过 程 ， 更 是 对学 生思 维能 力的 一次提 升 。
教苑 时 空 － 教例剖析
江 苏宝应 县望 直港镇 中心 小学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 陈 夕荣
今年 年初 ，我 非常 荣幸 地观 摩了 两位 特级教 师 的有 效 课堂 ， 聆听 了两 位专 家的精 彩 点评 ， 更 重要 的是 由特 级教 师 陈士 文所 开创 的 “ 智 慧数学 课堂 ” 让我 体验 到 了在教学 过程
任何 数 学知 识 都 不是 独 立的 ， 应把“ 联系” 的 观点 贯 穿
于教 学 全 过程 ， 有 意识 地 引导 学 生用 “ 联系” 的 观 点看 待 数 学知 识 ， 引导学 生寻 找新知 的最 近 生长 点 ， 实现新 知 在原 有 认知 结构 基础 上 的 内化 、 构建 。 让学 生画 出 １ 平 方 分米 的 图 形， 是 一种 有效 的教 学手 段 ， 可让 隐性 的表 象用 显性 的形 式
学生 形成 面积 概 念 。 建 立 面积表 象 ， 是 学 习平面 几 何知 识 从线 到面 的一 次认 知飞 跃 。 面 积表象 是 一个抽 象 的知 识 ，

是单 位面 积 的拼加 ， 从而满 足 了学生 对面 积应 用 的需求 。
二、 善 用交流 反 思 。 在 交流反 思 中实现 知识 拓展

让数学课堂充满情趣和智慧优化数学课堂教学的过程，也就是优化师生互动，生生互动的过程。

而优化数学课堂教学的关键是教师在教学过程中，努力创设具体、生动的教学情境和加强学法指导，让学生积极而有效地参与学习，让数学课堂充满情趣和智慧，然而，在数学课堂中如何营造民主和谐的充满情趣的智慧的教学氛围呢？本人在教学实践中体会到可以从如下三个方面入手，来营造数学课堂教学氛围。

一、静水投石，打破数学课堂的沉闷空气心理学家认为一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

可见，一个轻松、民主、和谐的学习环境，肯定比一个严肃、呆板、死气沉沉的学习环境更能激发学生的思维和学习积极性，让他们的思想自由地在知识的海洋中翱翔。

正如教育陶行知先生所说的：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

”只有打破以往的老师高高在上的传统教学模式，创建一个师生平等、生生平等的教学环境，才能营造一个和谐充满情趣和智慧的数学课堂来。

教学实践证明，教学效果好的课无一不跟他们的轻松、民主和谐的教学气氛有关。

那么，如何在课堂40分钟之内营造一个轻松、民主和谐的学习气氛呢？首先把握课前几分钟的谈话。

课前几分钟与学生谈话拉拉家常或者根据学习的内容，设计一些与本节课内容有关的话题。

通过这样的谈话，使学生与老师的距离一下子拉近了，融洽了师生关系，同时在教学中充分利用言语的艺术。

以和蔼的笑容，独特的幽默和温和的语言让学生忘记了这是一个严肃的课堂，学生的思维得到最大限度解放。

再次在教学中有意识去创设问题情境，然后老师参与学生的学习讨论中去。

如我在教学《商的近似值》时我是这样创设问题情境的：刚才有一位学生问我：“5元3双袜子，根据实际情况买一双应付多少元？你们能帮帮老师吗？从而引出今天的课题。

这样的设计，让学生放下紧张的心理包袱。

让学生感觉到老师并不是高高在上，也有需要帮忙的时候。

好让学生的思维得到最大限度的解放。

打 造 充 满 情 趣 和 智 慧 的 数 学 课 堂
朱 化 云
（ 京市清水亭学校 ， 苏 南京 南 江 摘 要 ： 师 都 希 望课 堂上 学生 对 所 学 知 识 充 满期 待 ． 教 总 是 积 极 参 与 到课 堂 的 热 烈 讨 论 和 探 究 活动 中 去 ． 学 生 能 有 一
个 自 由广 阔 的 思 维 空 间 。 时时 进 发 出智 慧 的 火 花 。 堂 上 生 并 课 动 活 泼 与 安 静 有序 把 控得 很 好 ，打 造 充 满情 趣 和 智 慧 的数 学 课 堂 已成 为 广 大 数 学 教 师 的 共 识 和 亟 待 解 决 的 问题 。教 师 如 何 用 心 去 打 造这 样 一种 课 堂呢 ？ 作 者 就 此 谈 了 自己的 看 法 关 键 词 ： 学课 堂 情 趣 智 慧 数 随着 时 代 的发 展 ． 会 对 教 育 的 要 求 越 来 越 高 ． 学 中 的 社 教 竞 争 越 来 越 激 烈 。教 师 都 希 望 课 堂 上 学 生 对 所 学 知 识 充 满 期 待 ， 是 积 极参 与 到课 堂 的 热 烈 讨 论 和 探 究 活 动 中去 ， 生 能 总 学 有 一 个 自由广 阔 的 思 维 空 间 ， 时 时 进 发 出智 慧 的 火 花 ． 堂 并 课 上 生 动 活 泼 与 安 静 有 序 把 控 得 适 当有 度 。 如 果课 堂 能 做 到 这 样 ， 学 的 质量 自然 不 会 差 的 。 教 而且 当学 生 的学 习 自觉 性 和 主 动 性 逐 渐 培 养起 来后 ， 就 为 他 们 的 终 身 发 展 打 下 了基 础 。 也 新 课 程 、 理 念 呼唤 新 的课 堂 ， 统 的课 堂 已 不适 应 新课 新 传 改 的 需 要 ，打 造 充 满 情 趣 和 智 慧 的数 学 课 堂 已成 为广 大 数 学 教 师 的 共识 和 亟 待解 决 的 问题 。 么 ． 师 如 何 用 心 去 打 造 这 那 教 样 一种 课 堂 呢 ？ 营 造 宽 松 积 极 的 学 习 环 境 通 过创 设 良好 的 人 际 关 系 和 学 习 氛 围激 励 学 生 学 习潜 能 的 释放 ， 力 提 高 学 生 的参 与 质 量 。课 堂不 是 无 情 物 ， 情 有 努 有 趣 才 是 教 学 。这 种 情 趣 是 一 种 情 境 、 种 氛 围 、 种 能 使 师 生 一 一 忘 我地 投 入 到 那 种 愉 快 的 体 验 和探 索 之 中的 ， 中 有 我 、 中 你 我 有 你 。 然 一 体 的课 堂 氛 围 。 时 候 的 教 师不 再 是 高 高在 上 的 浑 这 传 道 者 ， 生 也 不 是 被 动 的 接 受 者 ， 生 共 同 畅 游 在 知 识 的探 学 师 讨 和 收 获 中 ，课 堂 上 没 有 等 级 之 分 ．只 有平 等 和 谐课 堂 上 的发 号 施 令 ， 主要 体 现 在 教 而 这 种 氛 围 的营 造 和 生 成 上 。 何 营 造 这 种 氛 围呢 ？ 先 在 课 堂 如 首