幼儿游戏教育思想的比较与启示

幼儿游戏教育思想的比较与启示作者：衡若愚林亮亮来源：《学园》2014年第18期【摘要】蒙台梭利与福禄贝尔、杜威、德可乐利的游戏思想比较而言，最大的不同在于对创造与想象类游戏对于幼儿发展的理解。

今天在实践蒙氏的教育理念时，依然需要注意如何在培养幼儿内在秩序的同时，充分尊重和发挥儿童的创造力与想象力。

纵观蒙氏与几位教育名家对于游戏的论述，共通之处在于对幼儿自主性的尊重、重视儿童自主活动，认为幼儿能够通过游戏与“工作”自主学习，而这种以游戏活动为主的学习方式应是儿童学习的主要方式。

【关键词】蒙台梭利幼儿游戏比较【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0032－02纵观幼儿教育思想史，游戏始终占据着举足轻重的地位。

当人们谈到蒙台梭利的教育思想时，总认为蒙氏是重视“工作”多过游戏的，但蒙氏所推崇的“工作”在很大程度上也有着游戏的成分。

蒙氏的游戏思想与福禄贝尔、杜威等诸多教育名家的游戏思想，有着许多不同，但任何理论也许只能描述真理的一个侧面，通过比较，找出其共通之处，对当今的幼儿园游戏教育实践，具有一定的启示意义。

一福禄贝尔与蒙台梭利的游戏思想比较最早对幼儿游戏教育的理念和方法进行系统论述的是德国教育家福禄贝尔，他在创立学前教育历史上第一所幼儿园时，便对游戏的重要性及其对儿童发展的意义进行了论述，认为“游戏是内部存在的自我活动的表现，是人在这一阶段最纯洁的最神圣的活动”。

福禄贝尔在其代表作《幼儿园教育学》中认为，游戏是幼儿园的主要活动，是幼儿活动的特点，也是幼儿园最好的教育组织形式。

儿童的游戏可以分为运动性游戏和精神性游戏，运动性游戏发展幼儿的感官，精神性游戏发展幼儿的思考。

根据裴斯泰洛奇要素教学的基本理论，福禄贝尔设计了“恩物”作为游戏活动的材料。

福禄贝尔虽强调游戏在幼儿园活动中的主导作用，但就其设计的“恩物”来讲，“儿童的每一步行动均受到教养员的严格控制，没有自由，没有游戏行为”。

因此，从教学论的角度来讲，福禄贝尔的“恩物”蕴含着鲜明的教育目的，幼儿在操作“恩物”的过程中，也是在教师主导之下的，因此相对于现代意义上的玩具，福禄贝尔的“恩物”更多的是一种进行教学练习的材料。

蒙台梭利继承了福禄贝尔的部分思想，与福禄贝尔一样，她强调“活动”对于幼儿的发展价值，并设计了以发展幼儿感官与思维为目的的教具，以儿童自主操作教具的工作为主，教师只是引导，其中部分教具亦可以看到福氏“恩物”的影子。

然而，相对于福禄贝尔重视以教师为主导的集体教学活动，蒙台梭利更重视个体化的活动，将个体的自发冲动，自主选择作为教师指导幼儿活动的准则。

福禄贝尔强调游戏对于发挥幼儿创造想象的重要作用，而蒙氏则认为假象类的游戏只会导致幼儿漫无边际的想象，无法将之引向秩序的道路，她更强调游戏作为“工作”的重要意义，将其视作一种儿童自发冲动下的活动，认为在这种自发的冲动中，儿童的各种能力不仅得到满足，还得到进一步的发展。

虽然从某种意义上讲，蒙台梭利也是将游戏作为其教学基本活动的，但由于强调教具的运用，加之教具的材料比较抽象有限，蒙氏作为“工作”的游戏似乎偏离了幼儿生活，距离幼儿直接兴趣较远，在幼儿社会、语言能力发展方面也比较有限。

二杜威与蒙台梭利的游戏思想比较杜威与蒙台梭利的共同之处是，都注重游戏与工作在幼儿教育中的重要意义，并且两者都“注意于自由自动、儿童自己教育”。

杜威认为游戏与主动作业是幼儿园的主要活动，幼儿的游戏通常指向一定的目的，幼儿的工作通常带着游戏的态度。

“儿童从早期开始就没有全部游戏活动时期和全部工作时期的区别，即使很幼小的儿童，他们也期望一定的结果，而且尝试要达到这样的结果，他们对参与成人的作业有着浓厚的兴趣，单就这一点而言，就能达到这个目的。

”杜威重视游戏的主动性，幼儿通过游戏与工作从做中学，从做中获取经验。

在这一点上，蒙氏与杜威可以说是异曲同工的。

然而蒙台梭利的思想与杜威的理念也有着很大的不同，杜威的学生克伯屈对蒙氏的批判在很大程度上导致了蒙台梭利运动在美国一段时间的沉寂。

“蒙氏受官能心理学的影响，按照先从感觉到观念，然后到观念的联络的方式，将活动中的经验划分得极为细致，蒙氏的每种教具，都有着其特定的目的。

”然而，作为自然经验主义学派的代表人物，杜威则认为游戏应给幼儿带来整体性的经验，注重游戏要立足幼儿的社会与生活经验。

因此，杜威更强调游戏中生活与模仿的重要性，儿童通过对周遭生活自主模仿的游戏进行学习，“他们的游戏越多，他们的用具与计划亦越精密，他们的生活亦因之丰富。

因为他们所做的游戏，其全局是他们父母日常生活惟妙惟肖的一幅画面，模仿能够养成儿童的习惯、集中儿童的注意、深入儿童的思想。

”此外，杜威也强调要创造适宜儿童模仿的环境，为儿童提供简单的游戏材料以及儿童游戏中想象力的作用。

这对于今天的幼儿园游戏教育实践，依然有着重要的借鉴意义。

三德可乐利与蒙台梭利的游戏思想比较德可乐利与蒙台梭利的相同之处在于，他也采用教具为主要材料，让儿童在操作教具的过程中主动学习，在其著作《比利时德可乐利的新教育法》中，制作了专门的游戏教具，以促进幼儿感知觉的发展，并详细阐述了其使用的方法。

“与蒙台梭利游戏体系不同的是，他的游戏材料完全取自自然，取自儿童周围的日常用品，这使得他的这套游戏体系具备较强的游戏性。

这套游戏教学体系共包括三方面内容：（1）发展儿童视觉的；（2）发展儿童运动觉的；（3）发展儿童听觉的。

并在此基础上列入了比较的方法，如要求儿童比较近和远、过去和现在等。

他认为这样可以大大促进儿童的思维发展”。

此外，德可乐利在其教材的设计中有着杜威经验主义教育思想的影响，他强调幼儿园的游戏活动要结合幼儿的社会生活，给予幼儿社会生活经验，因此，可以说德可乐利的游戏思想是蒙台梭利和杜威两者理念的结合。

当然，德可乐利的游戏教学体系也存在一定的局限性，虽然他提倡游戏给予幼儿社会生活经验，其教具能给予幼儿的经验较为有限，但就其游戏及游戏材料的自然性与源于生活而言，在现今开展的幼儿园游戏活动的过程中，依然需要提倡。

四维果斯基与蒙台梭利的游戏思想比较维果斯基作为社会文化历史学派的代表人物，在肯定游戏的社会文化作用的同时，也强调游戏对幼儿认知发展的作用。

在他看来游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在真实情境中表现出来之前，就在游戏中首先展现它们。

因此，相对于蒙台梭利对于感知训练的强调，维果斯基更加强调象征性游戏中幼儿想象力的发挥，认为当发展过程中超出了实际的，儿童不能实现愿望时就发生了游戏，游戏创造着儿童的最近发展区，儿童在游戏中不断地遭遇困难和问题，通过创造性地解决有挑战性的问题而获得发展。

因此，维果斯基认为幼儿通过象征性游戏进行学习，并促进其思维发展，譬如幼儿在游戏中用木棍代替马这样一个替代物的使用，是幼儿具象性思维向抽象性思维过渡的重要体现。

而蒙台梭利则认为象征类的游戏只会导致幼儿漫无目的的想象，不利于幼儿内在秩序的形成。

相对于蒙氏对象征性游戏的否定，维果斯基强调幼儿游戏中象征性游戏的重要作用，这是值得肯定的。

相对蒙氏“我们教师只能像仆人侍奉主人那样地帮助儿童进行工作”的观点，他更强调教师的指导作用，认为教师应把握游戏中儿童的最近发展区，搭建具备发展适宜性的“支架”。

在他的游戏思想的指引下，支架式游戏模式成为游戏作为幼儿园基本活动实践中所运用的一种重要的游戏教学方式，但在具体运用中，如何防止教育者对幼儿游戏的过分干预与指导，依然需要审慎考虑。

五思考与启示通过将蒙台梭利的游戏思想与其他几位教育名家的比较，可以看出，他们的游戏思想与蒙台梭利最大的不同在于对创造与想象类游戏对于幼儿发展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的观点，承认创造与想象在儿童游戏中的作用。

尽管如此，在蒙氏教育的具体实践中，由于对儿童游戏创造力和想象力的忽视，而导致的教学方法和游戏材料机械单调的问题依然存在。

譬如在蒙氏的教具中，往往只有一种特定的教育目的，以粉红塔为例，大小不同的粉红色立方体的设计目的，是为了让幼儿将其按照从大到小的顺序依次垒高，如果顺序排错，粉红色的小塔就无法完成，通过这样一个过程，培养幼儿关于体积大小的概念。

然而，在现实教学情境中，幼儿往往是富有想象力与创造力的，他们不会只是按照教具的功能要求来游戏，除了简单的垒高，他们还会将粉红塔的立方块当作积木进行平铺、垒高和架空，这样的做法违背了蒙氏教具的目的与原理。

但从另一方面来讲，幼儿在发挥想象力和创造力，尝试采用不同方法来运用教具，这也是符合现代教育理念的。

这种幼儿的创造性想象的多元性和蒙氏教具的单一性矛盾，依然是教师在具体实践中面临的问题与困惑。

因此，今天在实践蒙台梭利的教育理念时，依然需要注意如何在培养幼儿内在秩序的同时，充分尊重和发挥儿童的创造力与想象力。

纵观蒙台梭利与几位教育名家的论述，其共通之处在于对幼儿自主性的尊重，重视儿童自主自发的活动，认为幼儿能够通过游戏与“工作”自主学习，而这种以游戏为主、以活动为主的学习方式应该是儿童学习的主要方式。

早期教育应以儿童为本位，教育的大纲应该尊重、适合儿童，让儿童在游戏中自主自发地学习与成长，这应该是一种共识。

然而，这样的一种共识，在目前很多幼儿园游戏活动开展的过程中，依然没有得到很好的贯彻，游戏在教育过程中存在着缺失和异化，虽然，《幼儿园教育指导纲要》指出“应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。

但正如有的学者指出的“游戏类型及活动形式单调，游戏内容统一硬性规定、缺乏幼儿自主性，教师指导方式程式化”等问题依然是普遍存在的。

因此，无论是蒙氏的游戏教育思想，还是福禄贝尔、杜威、德可乐利、维果斯基等教育家对于幼儿游戏的论述，对于当今的教育实践依然有着重要的借鉴意义。

参考文献［1］杨汉麟、周采.外国幼儿教育史［M］.南宁：广西教育出版社，1993［2］单中惠.福禄培尔游戏理论新析［J］.合肥师范学院学报，2009（1）［3］彭海蕾.幼儿园游戏教学研究［M］.兰州：兰州大学出版社，2005［4］〔美〕约翰•杜威.学校与社会•明日之学校（赵祥麟、任钟印、吴志宏译）［M］.北京：人民教育出版社，2008［5］〔美〕约翰逊等.游戏与儿童早期发展（华爱华译）［M］.上海：华东师范大学出版社，2006［6］〔意〕蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法（任代文译）［M］.北京：人民教育出版社，2001［7］张燕.幼儿园如何实现以游戏为基本活动［J］.学前教育研究，1994（3）〔责任编辑：庞远燕〕。