《校本研修促进教师专业发展的实践研究》调查报告

1 《校本研修促进教师专业发展的实践研究》调查报告 一、调查目的： 为了更好地遵循课堂教学规律，逐步实现“惜时增效、轻负高效”的原则，遵循教师成长和培养的规律，将教学、教研、校本研修等工作全面整合起来，进一步增强校本教研的针对性和实效性，深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。我们将通过本次调查，着重了解我校教师在校本研究及科研活动中存在的问题，从而为今后如何解决这些问题，展开有针对性地研究提供必要的依据。 二、调查方法和调查对象： 本次调查主要采用问卷调查法进行，采用无记名方式填写，从而保证信息资料的真实性，调查的主要内容是有关校本研修促进初中教师专业发展方面的20个问题。 问卷调查的对象主要是我校57名不同教龄、不同学科的一线教师。共发放调查问卷57份，回收问卷57份，回收率100%，保证了调查的真实性、有效性。 三、调查结果： 1、教师们在已经具有的专业素质方面： 87.7%的教师认为自己有扎实的专业知识；47.4%的教师认为自己有丰富的文化知识；49.1%的教师认为自己有丰厚的教育学理论素养；77.2%的教师 2

有职业理想和追求；91.2%的教师热爱教育事业；91.2%的教师有较高的道德素养；56.1%的教师经过专业的专业训练；64.9%的教师有终身学习的迫切愿望和实际行动；而5.3%的教师则认为自己还具有其他方面的一些素质。 2、现在教师专业成长最缺乏的能力方面： 14%的教师认为自己还需要不断提高自身的普通话、板书等授课基本功；43.9%的教师认为还需要系统的学科专业知识的构建；64.9%的教师普遍认为教师成长还需要加强对先进的教育理论的掌握和运用；49.1%的教师认为还需要不断加强对现代教育技术的学习和应用；33.3%的教师认为他们还需要在品德的培养和人格魅力的塑造方面多花工夫； 54.4%的教师也认为教师专业成长还需要渊博的知识和深厚的文化底蕴；只有1.8%的教师认为还需要在其他方面多加努力，不断促进专业成长。 3、提高教师专业素养的最有效的途径方面： 50.88%的教师认为同事之间的随时交流是一种有效的途径； 56.14%的教师赞成通过研究课与集体研讨的方式； 54.39%的教师则认为有专家指导的研讨较为可行；40.35%的教师认为可通过集体备课活动来提升大家的专业素质； 75.44%的教师普遍认为通过听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用的方式最为有效；42.11%的教师认为积极参与校级、县级等层面的教学评比等活动，并尝试撰写教学论文也可以提高教师的专业素质；31.58%的教师赞同通过短期脱产学习来通过教师专业素质；50.88%的教师认为外出参观考察的途径也较为实际；更有10.53%的教师认为可以通过教师自学的方式来提高专业素质；35.09%的教师认为可以通过教师自己的教 3

学反思来提高专业素质；仅有1.75%的教师认为可以通过其他方式来提高其专业素质。 4、教科研活动中最突出的问题方面： 70.18%的教师认为目前的教科研活动主要是以应付考试为中心，形式单一，活动内容并不是教师所需；43.86%的教师认为往往存在任务布置多，深入研讨少的情况；17.54%的教师认为目前的教科研活动缺乏明确的研究目标，不能起到良好的作用；50.88%的教师认为教科研活动中所进行的理论学习离课堂实际太远，没有多大价值；22.81%的教师则认为所开展的一系列教科研活动并没有发现突出问题；另有1.75%的教师的教师认为还存在其他突出的问题，只是不在问卷所列的范围之内。 5、教研组校本研修常用的形式方面： 82.46%的教师均认为研究课研讨是大家经常采用的一种校本研修方式； 38.6%的教师也采取沙龙交流的形式进行校本研修；14.04%的教师认为专家讲座才是真正意义上的校本研修；40.35%的教师则采用自学的方式进行校本研修；1.75%的教师还采取了其他的一些方式进行校本研修。 6、大家所喜欢的教研组校本研修形式方面： 45.61%的教师喜欢通过研究课研讨来进行校本研修； 61.4%的教师喜欢采取沙龙交流的形式进行校本研修；45.61%的教师喜欢听专家讲座来进行校本研修；7.02%的教师则愿意采用自学的方式来进行校本研修；7.02%的教师比较愿意采取其他的一些方式来进行校本研修。 7、校本研修实施过程中的主要困难方面： 4

42.11%的教师认为时间紧；57.89%的教师主要认为负担重；68.42%的教师普遍认为缺少课程资源；77.19%的教师则是感觉缺乏指导；24.56%的教师在实施过程中主要感觉缺乏同伴互助，从而给校本研修带来了困难。 8、学校进行集体备课的校本研修形式的看法方面： 21.05%的教师认为这种方式很好，现有形式很有利于新课程的实施和校本教研的开展；61.40%的教师则认为形式一般，还需不断改进和完善；19.30%的教师认为学校进行集体备课的校本研修形式很差，且较为陈旧、呆板，不能充分调动教师的积极性。 9、目前的情况下集体备课对教学质量的影响方面： 31.58%的教师认为对教学质量的影响很大，因为课备得不好就必然上得不好，课上得不好教学质量就不高；31.58%教师认为影响不是太大，因为有课备得好但教学效果不好的例子；38.60%的教师认为对教学质量有一定影响，但备课并不是影响教学质量的最主要的因素；19.30%的教师认为目前情况下的集体备课对教学质量的影响不明显，特别是对已经教多年的老师。 10、经常怎样反思自己的教学方面： 49.12%的教师在脑中回顾一下来进行反思；63.16的教师则采用和同事展开讨论的方式来进行反思；38.6%的教师采取在教案后写几行的方式进行反思；只有22.81%的教师是在进行系统思考之后再将自己的反思写下来；全校上下无一人不对自己的教学进行反思。 11、教学反思所存在的困惑方面： 10.53%的教师不知道反思什么，从而多半采取随便写点的方式；35.09%的教师则是在反思之后不知道如何表述；35.09%则是在教学反思方面认为没 5

有人能指导；57.89%的教师则是想系统进行反思学习但却没有材料；更有5.26%的教师存在其他方面的一些困惑。 12、学科构建一套可操作性强的课堂教学模式方面： 73.68%的教师均认为非常有必要构建一套可操作性强的课堂教学模式；14.04%的教师认为教学模式的构建可有可无；12.28%的教师则认为完全没有必要构建一套可操作性强的课堂教学模式。 13、开发校本课程是否对专业素质的提高会有帮助方面： 29.82%的教师认为开发校本课程肯定对专业素质的提高会有非常大的帮助；64.91%的教师则认为采取这种方式估计会有一些帮助；只有3.51%的教师认为开发校本课程完全是浪费时间，不会对专业素质的提高有帮助。 14、怎样的校本课程才是好的校本课程方面： 78.95%的教师均认为受到学生欢迎的校本课程才是好课程； 59.65%教师则认为是那种教师愿意而且能够承担该课程的教学的校本课程才是好课程； 17.54%的教师认为能够得到家长和社区人士支持的校本课程才是好课程； 19.30%的教师则认为那些能够得到专家认可的校本课程才可谓好的校本课程；另有3.51%的教师认为能够让学校领导满意的校本课程才是好的校本课程。 15、课堂教学中讲授有效性不高的主要原因方面： 22.81%的教师认为教师讲授的条理性和清晰度差是讲授有效性不高的主要原因； 57.89%的教师认为讲授的启发性差是原因所在；68.42%的教师认为教师讲授的生动形象不够才是有效性不高的主要原因；33.33%的教师则 6

认为教师讲授突出重难点、抓住关键不够是导致讲授有效性不高的主要原因；3.51%的教师同时还认为讲授有效性不高的主要原因还有其他一些原因。 16、进行课堂管理的主要策略方面： 50.88%的教师采取严格具体的课堂纪律要求来对课堂进行管理；31.58%的教师是通过让学生感到安全和适度焦虑来对课堂进行管理；71.93%的教师往往通过引导学生树立学习责任感来对课堂进行管理；73.68%的教师是采取满足学生的需要激发学习兴趣与注意对课堂进行管理；5.26%的教师则采用其他方式来对课堂进行管理。 17、课堂老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间安排方面 10.53%的教师认为老师在精讲时累计不超过四分之一，学生学、思、议、练累计不少于四分之三；35.09%的教师认为老师精讲累计不超过三分之一，学生学、思、议、练累计不少于三分之二的安排方式；31.58%的教师认为老师精讲累计不超过二分之一，学生学、思、议、练累计不少于二分之一；24.56%的教师认为老师讲课累计不超过四分之三，学生学、思、议、练累计不少于四分之一；没有教师赞成那种老师讲课累计不超过五分之四，学生学、思、议、练累计不少于五分之一的方式。 四、调查分析： 通过以上调查可看出，我校教师在开展校本研修、提高自身专业素质方面中存在着以下问题： 1、仅有少部分教师认为自己具有较为丰富的专业素质和丰富的教育教学理论素养。 2、教师缺乏先进的教育理论和渊博的知识与深厚的文化底蕴，这同时