浅谈多维互动教学模式在高校英语教学中的应用

外语外文引言：高校英语作为一门高校教育中的基础课程，不仅有助于培养学生的英语知识和英语技能，还有助于提升学生的综合素质和综合能力，使学生成为现代化的综合性人才。

但是，由于我国应试教育的观念根深蒂固，导致高校英语教学以应试教育为指南，充分发挥理论教学的教学模式，教学目标是帮助学生取得四、六级英语等级证书。

在这种情况下，很大程度上限制了学生的英语运用，使学生成为应试教育的工具，无法有效地运用英语进行沟通和交流，不能很好地保证英语语言的通用性功能。

所以，为了提升高校英语的运用价值，在高校英语教学中教师和学校管理者应该充分分析高校英语教学的现状，结合实际需求运用多维互动教学模式，保证高校英语教学的趣味性和实用性，不断提升学生的英语思维能力和实践能力。

1　对多维互动教学模式的理论认识多维互动教学模式是在现代化教学理论基础上产生的，具有显著的时代性、实用性、改革性的特点[1]。

多维互动教学模式是指教师不仅注重在知识学习方面与学生进沟通和交流，在情感、思想、态度等方面也会跟学生进行沟通和交流。

在以往的教学模式中，课堂教学始终秉承着以教师作为教学主体的教学模式，教师负责灌输知识，学生负责被动学习知识，这在很大程度上限制了学生的自主学习能力，不利于学生的持续发展和进步[2]。

而多维教学模式始终贯彻现代教学理念，将学生作为课堂教学的主体，注重教学氛围的营造，为学生与学生之间、学生与教师之间、小组与小组之间进行平等、互助的沟通交流提供很好的平台，高度注重自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式的运用，使学生成为课堂教学的主角，以便学生自主掌握、运用英语知识和英语技能，提升综合能力和综合素质。

多维互动教学模式的理论依据主要是以现代教学理论作为支撑，而实际表现主要为建构学习主义理论和社会互动理论[3]。

1.1建构主义学习理论建构主义学习理论来源于认知加工学说，是指认知的形成要经过信息提取、信息转换、信息储存、信息加工、信息运用等过程，是一种自我意识形成的过程[4]。

根据建构主义学习理论的概念可知，学习的过程是一个认知的过程，这种认识主要取决于学习者的思维活动，也取决于学习者是否要根据自身的知识和经验对新知识进行认知加工，以便融入自身的知识框架中。

也就是说，在高校英语学习中，教师应该摒弃以往的教学观念，注重以学生作为教学主体，为学生营造良好的教学氛围，引导学生运用自己的知识和经验对英语知识进行自我研究和分析，并注重与他人的交流和沟通，便于形成一定的认知结构。

在这种建构理论的支撑下，教师更多的是担当组织者、指导者、促进者的角色，学生才是课堂教学的主角。

教师根据教学内容和目标，为学生设置相应的学习任务和学习活动，引导学生积极主动探究相关知识，从而培养学生解决问题的能力、实践能力和创新能力，使学生有效地实现知识构建，以便达到相应的学习目的[5]。

1.2社会互动理论社会互动理念作为一种全新的理念，是指社会主体之间在一定的环境中采取相互的社会行为来影响和作用于彼此，彼此之间都有所收获。

也就是说，社会互动具有目的性、相互性、行为性等特点[6]。

目的性是指不同社会主体实施某种社会互动行为是为了更好地实现某种目标，例如在师生之间的互动过程中，教师的目的是实现教学目标，学生的目的是掌握相关知识和技能。

相互性是指社会互动行为不是单向的，而是相向行为，彼此行为相互交流和沟通。

行为性是指社会主体基于某种目的而采用某种行为，便于双方在不同层面上出现不同程度的提升[7]。

英语作为一种沟通和交流的语言，其本质特点便是交际和互动。

在多维互动教学模式中，教师根据教学内容为学生营造良好的教学氛围，为学生进行平等、公开、友善的交流提供相应的平台，便于生生之间、师生之间、教师之间在感情、思想、知识、行为、观点等方面进行有效地沟通，保证各方都能有所收获。

此外，这种互动模式避免以往教学的枯燥性，使得教学氛围更加轻松愉快，充分激发学生的积极主动性，从而实现相应的教学目的和教学要求。

2　高校英语教学的现状2.1侧重于理论教育，忽视学生的主体地位在当下的高校英语教学中，教学模式仍以理论教学为主，这主要是与我国的应试教育根深蒂固有着直接的关系。

虽然我国高校采用课堂学习表现和卷面分数相结合的评价模式，打破了应试教学的局面，但是卷面成绩仍是作为评价中的重要衡量标准。

在这种情况下，不难发现，高校学生在英语理论上比较强势，但是在英语的实际运用上却相对比较薄弱。

换一句话来说，便是在英语教学的过程中，教师过于注重学生的知识培养而忽视学生的情感、态度等方面的提升，过于突出自身在英语教学中的主体地位而导致学生成为教学过程中的被动者，而不是主动者。

在这种情况下，英语的教学质量和教学效果可想而知，根本无法有效地激发学生的积极主动性，教与学之间没有达到统一目的。

2.2教学方式过于单一，学生的积极主动性不高在当下的高校英语教学中，尽管高校引进了多媒体技术和计算机技术，很大程度上改变了以往的教学方式，形成了多媒体教学、理论教学相统一的教学模式。

但是，由于我国高校教育的计算机技术运用和多媒体运用还处于初级阶段，许多教师的计算机技能、多媒体技能并不是很充实，导致多媒体教学、视频教学等新兴的教学方式挂着技术的外壳，实质上仍是在进行理论教学。

在这种换汤不换药的教学氛围中，教学活动枯燥无味，无法有效地激发学生的学习兴趣，不能调动学生的积极主动性，直接影响英语教学的质量和效果。

3　多维互动教学模式在高职英语教学中的运用多维互动教学模式作为建构主义学习理论和社会互动理念的结合体，是一种独特的教学方式，始终秉承着以人为本的教学理念，使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与书本之间进行多方位、多角度的沟通互动，避免英语教学的枯燥性，提升英语教学的趣味性和生动性[8]。

同时，巧妙地运用多种教学方式融入到教学实践中，以教师作为带动者，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的积极主动性，从而保证英语教学的教学质量和教学效果。

可见，多维互动教学模式不仅注重主体维度之间的互动，也注重内容维度的互动。

主体维度的互动是指学生之间、师生之间的互动；内容维度的互动是指情感、思想、观念等方面的互动。

如此，才能使双方都能有所提升。

3.1充分利用教师与学生的互动，指导学生学习相关的英语知识英语学习过程是一个长久的过程，为了帮助学生学好英语，教师应该始终秉承着英语终身学习的教学理念，结合学生特点为学生制定详细的学习计划。

在学习计划中，设计好相应的学习任务，便于学生根据学习任务积极主动去学习相应的英语知识[9]。

由于每个学生的生活环境、个性特点等方面都存在较大的差异，因而在制定学习计划的过程中，应该根据学生的个性特点制定针对性的学习计划，帮助学生循序渐进地提升英语水平。

同时，为了保证学生英语学习的效率，教师还应该为学生创设相应的沟通平台，例如QQ 讨论群、微信群、英语角等平台，使学生与学生之间、学生与教师之间进行相应的沟通和交流，不仅有利于加强英语知识和技能的提升，也有助于加强师生之间、生生之间的情感羁绊，如此有助于提升学生综合能力和综合素质。

教师为了帮助学生更好浅谈多维互动教学模式在高校英语教学中的应用■王智杰　（黄淮学院外国语学院　463000）【摘　要】　随着时代的发展和进步，全球的信息交流越来越频繁，其语言交流很大程度上依赖于英语。

英语作为全球人民通用语言，起源于海上国际贸易，而后发展到各国之间的各行各业，是当下不同国家、不同民族、不同地区的人民之间进行沟通和交流的通用型语言。

因而，学好英语对个人和社会的发展和进步具有重要的作用。

高校英语尽管是高校教育的重要组成，但是其实际运用并不尽如人意，传统英语教学的局限性阻碍了高校英语教学的发展。

为此，实施多维互动教学模式具有重要的作用和意义，有利于改变以往的教学模式，提升学生在教学中的主体地位，促进学生的自主学习，保证高校英语的教学效果，从而达到相应的教学目的和教学要求。

本文主要从多维互动教学模式的理论认识作为切入点，研究和分析高校英语教学的现状，从而阐述多维互动教学模式在高校英语教学中的应用价值和运用方式。

【关键词】　高校英语；多维互动教学模式；实际运用；教学质量；建构主义学习理论【中图分类号】　G642.3 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）19-0175-02外语外文地运用英语，应该放低身姿，主动运用英语与学生进行沟通和交流，找出学生在学习过程中所存在的问题并提出相关意见和建议。

在沟通和交流的过程中，针对学生所提出的相关问题，教师也能有效、及时地进行解答，使学生心中不存在过多的疑惑，不仅有助于增加学生学习英语的兴趣和爱好，培养学生自主学习能力，还有助于培养学生坚韧不拔的个性，如此才能保证学生学习英语的学习质量和学习效果[10]。

此外，为了帮助整个班级的英语水平能够大幅上升，应该根据学生的特点进行一对一辅导或者由优等生对差等生进行一对一的辅导，帮助学生提升学习欲望，增加学生学习的主动性，也有助于进行一对一的交流，从而保证英语学习质量和效果。

3.2利用生生之间的交流和互动，促进学生自主学习在教学实践中，常用的生生互动模式便是小组合作学习方式，小组合作是个体与个体之间、群体与群体之间进行互动的典型范例，具有重要的教学运用价值。

小组合作的方式在于学生是教学活动中的主体，教师只是教学的指导者，引导学生采取正确的学习方式，积极主动学习相关的英语知识和英语技能，以便达到相应的学习目的和学习要求。

为了每个学生能够进行有效地沟通，要保证每个小组都含有优等生、中等生和差等生，使得每个成员都有事可做，保证整个小组的和谐、统一。

教师在高校英语学习的过程中运用合作学习方式时，首先，应该根据学生的特点为学生营造出良好的学习氛围，使学生勇于投入教学活动中，例如开展英语演讲比赛、英语新闻简报、英语读物分享等，使学生在轻松的氛围中有话可说、有话可写、有话可论，从而使学生积极主动地表达英语。

其次，应该根据教学内容，为学生设计相应的学习任务，以任务的牵引帮助学生积极主动融入自主学习的氛围中，诸如教师可以给学生安排每天的英文新闻简化工作，提升学生表达英语、处理英语的能力。

由小组的形式对英语问题进行合作探索、合作思考、合作解答，从而提升全体小组的英语水平，保证英语教学的质量和效果。

3.3巧用教学评价方式，促进师生之间的情感、态度等方面的互动在高校英语教学过程中，教学评价是课堂教学的重要环节，不仅有助于教师完善教学内容、更新教学方式、创新教学教案，也有助于学生改变学习方式、端正学习态度、明确学习目标。

可见，教学评价是保证教师和学生双方在教学方面、情感方面、思想方面、态度方面共同进步的重要手段。

在高校英语教学过程中，教师应该正视每一个学生，不能怀有偏见，要引导每个学生都能健康快乐的成长。