多维互动式学习课堂教学

多维立体教学模式
传统的教学模式通常是一维的，即由老师讲解内容，学生听课、
做练习，最后进行考试。

这种教学模式往往缺乏趣味性，学生容易失
去兴趣，也不利于学生真正掌握知识。

为了引发学生的兴趣、提高教
学效果，多维立体教学模式应运而生。

多维立体教学模式包含课前预习、互动授课、课后巩固三个步骤。

在此基础上，还可以加入现代技术手段，如教学软件、多媒体教具等，让教学更加生动、形象。

第一步：课前预习
课前预习是多维立体教学模式的重要一步。

学生可以通过教材、
网络等途径提前学习相关知识，为后续的课堂互动做好准备。

同时，
老师也可以要求学生在预习中提出自己的问题或者思考，以便在课堂
上进行解答或者讨论。

第二步：互动授课
互动授课是多维立体教学模式的核心环节。

老师可以通过多种方
式引导学生积极参与到互动中来，如提出问题、讨论主题等。

同时，
老师也可以根据学生的不同情况，采取灵活的教学形式，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣、增强对知识的掌握。

第三步：课后巩固
课后巩固是多维立体教学模式的重要一环。

学生可以根据所学知识，自主完成作业、练习等任务。

同时，老师也要提供足够的支持，
如布置适当难度的作业，及时反馈学生练习情况，帮助学生解决学习
中的问题。

综上所述，多维立体教学模式注重培养学生的自主性、探究精神
和创新思维，有助于提高学生主动学习的能力和解决问题的能力，使
学生的素质得到全面提升。

多样化课堂活动：激发学生的参与和互动引言多样化的课堂活动对于学生的学习提供了很大的帮助，它们能够激发学生对知识的兴趣、参与度和互动性。

本文将介绍一些能够实现这个目标的多样化课堂活动。

1. 小组合作活动小组合作活动是非常有效的一种课堂活动形式。

通过将学生分成小组，可以促进他们之间的合作和互助。

以下是一些小组合作活动的示例： - 分角色讨论：每个小组成员扮演不同角色，共同讨论问题或解决特定任务。

- 问题解决游戏：给出一个任务或问题，要求小组合作解决，并在规定时间内给出答案。

- 案例分析：提供一个实际案例，要求小组根据所学知识进行分析并得出结论。

2. 游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素来增加学习过程中的参与度和互动性。

以下是一些游戏化学习的方式：- 积分制度：为了鼓励学生积极参与，可以设立积分制度，给予学生奖励或特权。

- 竞赛活动：设立竞赛项目，激发学生的竞争意识，在游戏中学习并获得奖励。

- 角色扮演：让学生扮演特定角色，在游戏中运用所学知识解决问题。

3. 制作展示让学生参与到知识的制作和展示过程中，可以提高他们对所学内容的理解和记忆。

以下是几个制作展示的方法：- PPT演讲：要求学生使用PPT制作幻灯片，并进行演讲来分享自己对某一专题的理解。

- 视频制作：要求学生合作拍摄教育视频，有趣地呈现所学知识。

- 博客撰写：鼓励学生在博客上撰写有关所学知识的文章，并与他人分享。

4. 实地考察实地考察是一种非常直观和实践性强的教育方式。

通过带领学生出校外实地考察，可以增加他们对所学知识的理解和应用能力。

- 博物馆参观：带领学生参观博物馆，了解一些与所学知识相关的文物和实物展览。

- 实地调研：带领学生到当地社区或相关场所进行实地调研，加深他们对所学知识的认识。

总结多样化的课堂活动能够激发学生的参与和互动，提高他们对知识的理解和记忆。

通过小组合作活动、游戏化学习、制作展示和实地考察等方式，可以为学生提供一个积极而有趣的学习环境。

在语文课堂教学中,建立多维、互动的研究性教学形式浙大附中施永忠在传统的课堂教学形式中，总以讲台为中心，信息的流向主要是从老师或老师控制的多媒体或其他各种媒介，流向学生，吸引学生，老师掌握着绝对的主动权，而学生，则总是处于被动的、次要的位置，其接受的信息也往往是单向的，偶尔有几次双向交流，其评价权也不在学生手中，还是回到老师手中，就好象许多商品广告似的，“最终解释权”都是在“商家”手中，而不可能在“消费者”手中，这与当今追求民主、平等公正的教育取向，是明显不相适应的。

特别是语文学科，作为学生时时刻刻在使用的“母语”，长此以往，学生的语言能力和水平，将不进反退，这也许就是目前学生语言表达能力普遍下降的一个重要原因。

为此，自己在语文的实际教学中，尝试建立多维、互动的研究性课堂教学形式，以改变教师独占讲台、一统天下的信息传递方式，促成课堂教学中师生之间、学生之间、人机之间的多向互动。

具体形式有：一,主体式这种形式，就是让学生成为课堂的主人、主体，甚至让他们来主持、主讲，激发学生的学习积极性，促进学生个体的和谐发展。

象学习现代诗歌，我就让学生来主讲，并组织和主持讨论，由教师进行讲评。

在一个单元的现代诗歌学习过程中，有十几位同学通过课前查阅资料进行备课、撰写修改教案、准备多媒体课件、课前试讲筛选、课堂教学实践、课后总结评价后，都深有感触，获益匪浅，各自写下了几千字的教学体会或语文教学改革论文，并有两篇在学校的学生小论文评比中获奖。

二,活动式这种形式，就是借助学生的主体活动来展开教学，让学生在活动中主动学习、主动思考、主动探索、主动实践，在活动中发现知识、理解知识、培养技能、提高能力。

如议论文单元的辩论赛、诗歌单元的诗歌朗诵会、戏剧单元的课本剧演出等，都应用了这种教学形式，并达到了预期的目的。

象所教学生排练的课本剧《茶馆》，在参加杭州市直属学校课本剧的会演中，还获得了三等奖，演王利发的同学还被评为唯一的“最佳男主角”，受到了好评，也让我看到了学生们的巨大潜力。

浅谈多维互动历史课堂教学的方法和策略教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。

互动是课堂教学中必不可少的行为。

教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。

互动是课堂教学中必不可少的行为。

没有了互动,就没有了课堂教学活动以及师生之间,生生之间的对话沟通。

可见,课堂教学中客观有效的交往,是实施新课程理念的基础,只有在教学活动中实现真正有效的互动交往,才能促进教学相长,促进课堂教学的动态生成,使学生在获得知识技能、过程与方法的同时,时时闪现生命的灵性和活力,形成良好的态度价值观。

历史虽然是过去发生的事情,但是历史的内涵非常丰富、古今中外包罗万象,丰富多彩,历史本应是鲜活的,我们通过历史教学也应该给学生展示一个鲜活的历史,增强学生的兴趣,真正能够使学生通过学习历史得以“明智”。

有调查问卷显示学生学习历史的兴趣中,对互动的兴趣最强烈;学生喜欢活跃的课堂、喜欢自己参与的课堂。

互动式历史教学正是基于现代教学理论,顺应课程改革,适应历史本身特点以及初中生学习历史特点的一种比较有效的激活课堂、提高课堂效率的一种教学方法。

1 多维互动历史教学的几种方式历史课堂的互动主要包括师生之间的互动、生生之间的互动,互动的方式灵活多样。

本文简单地介绍了几种互动方式。

1.1 让学生自主编演历史小品剧,培养学生探究历史的激情。

例如,在讲述《伐无道,诛暴秦》一课时,就可上演一出《陈胜吴广起义》。

当“历史老人”带领学生穿越时空隧道,进入历史情景以后,由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。

最后经过概括归纳,并引导同学们对不同言行进行了分析讨论,从而将课堂气氛推向了高潮。

1.2 提问和讨论。

提问和讨论是教师比较常用的课堂互动方式。

浅谈多维互动式教学模式论文摘要：教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程。

新型教学模式的构建与创新是培养学生自主学习、提高综合能力的实验研究。

本文从教学模式的理论基础出发，详细阐述了多维互动式教学模式的理论基础及内涵，深入分析了该教学模式的几种表现方式，并结合自身计算机应用课程的教学，以及本校的教学实际，探讨了多维互动式模式在教学过程中的实现及意义。

关键字：教学模式多维互动式建构一、引言随着我国高等教育体制改革的不断深入，课程教学模式改革探索和创新不断涌现，素质教育、创新教育以及和谐教学的理念日益深入人心，人们已深刻意识到，传统教学的方法和教学模式已经无法适应现代化教学的要求，多维互动式课堂教学模式的提出便是适应了教育改革和信息技术革命这一潮流和趋势。

多维互动式教学模式正是建立自主、合作与探究之学习方式的基础，它能给学生提供学习、实践和创造的机会，有助于激发学生的求知欲，培养学生对某项活动的兴趣爱好，锻炼学生的独立工作能力，它所体现的不只是形式的改变，更是观念的更新，是一种创新性教学过程。

二、理论基础教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。

代写论文它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。

三、多维互动式教学模式的基本观点任何教育行为任何教学模式都应该以教育理念为指导。

多维互动情境教学模式以建构主义理论为基础，以建构主义理论的核心——主体性教育理论为指导，将系统方法和现代教育技术运用到教学一体化设计中，教学模式不仅在理论上具有科学依据，而且在实践中具有成效。

多维互动式教学模式，是在开放的教育环境下，把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程，通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。

高中数学多维互动课堂教学模式的探索与研究辽宁省朝阳县柳城高中康庆生（122000）“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。

”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不仅仅是通过教师传授得到的，而更是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而获得的，强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

多维互动课堂教学模式的研究便有了它的现实意义。

一、高中数学多维互动教学模式的研究背景当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。

基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。

原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。

甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。

诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。

但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是课堂教学模式的改革。

二、高中数学多维互动教学模式的理论构思课程改革在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化．课程内容力求体现时代性，反映数学学科及其应用的进展，渗透了现代数学思想，加强了与日常生活的联系，注重信息技术与数学课程的整合．教学中，要求体现数学的人文价值，注重数学应用意识的培养，提倡多样化的学习方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．然而，这几个月实施以来，面对这么多的新内容、新理念、新方法，教师是否能适应呢？其教学的有效性又是如何？学生能否接受？能否有效地进行学习？以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和自主合作解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主合作探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的三、高中数学多维互动的师生关系原则教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。