在生物教学中培养能力

1 在生物教学中培养能力 新课标要求生物教学要面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，提高生物科学素养。也提出了课程的具体目标：知识、情感态度与价值观、能力。作为一名高中生物教师, 每天都在思考如何在有限的时间内追求最高的教学效率，提高学生成绩。当前评价老师和学生的一个重要指标就是学生的考试分数，而现在的考试都非常重视对能力的考查。 因此只有培养发展学生的能力 ，提高学生生物科学素养，才能帮助学生实现大学梦想，同时老师也会收获自己教学上的成功。 一、能力的定义及其与素质、素质教育、环境和知识的关系 能力是什么? 按专家的说法，能力是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。英国心理学家斯皮尔曼认为，能力由一般因素和特殊因素构成。一般因素是人们从事各种活动都需要的能力，它包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、创造力等，而特殊因素是指在某一些专业领域中显现出来的能力，如画家的颜色辨别能力和空间想象能力。 能力是如何形成的呢？能力的形成依赖于一定的自然基础----素质。素质是人生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。 能力的形成和发展离不开素质这个前提。例如盲人难以发展绘画能力。素质只是为能力发展提供了先天可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天良好的环境和教育的作用下，依靠个人的勤奋努力才能实现。 素质和素质教育的定义是不同的。素质教育的一般定义是教育者以适当的方法引导受教育者开发自身潜能的教育。素质教育真正的内涵是培养学生的健全人格，促进人的全面发展，也就是要让学生学会做人、学会学习、学会思考、学会创造、学会生活、学会劳动。由此笔者认为素质教育是一个非常全面的概念，包含了能力的培养。 环境对人能力的形成有重要的影响。专家研究表明，营养条件好的儿童，大脑发育就较好，体质也较好。儿童出生后如果有人经常和他说话，逗他玩，他的言语能力就发展较快；如果将他放在一个寂寞冷清的孤儿院里，他的言语能力的发展就明显地迟缓。大家熟悉的印度狼孩的例子正说明了这一点。 同样学生在接受教育的过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。正如恩格斯所说：“人的能力是按照人如何学会改变自然界而发展的。” 下面再来说说能力和知识的关系。知识是什么? 知识是人类获得的关于科学、艺术或技术的真理和原理的认识的总和。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力可能不相等。 因此二者是不同的。但是能力和知识又是密切联系着的。一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的；另一方面，能力制约着掌握知识的快慢程度，例如自学能力强的人掌握相同的知识要快。 从上面的分析可以看出，在一个人的成长过程中，人的能力需要培养，能力可以培养和发展。 二、高中生物教学中能力的培养 在高中生物教学中，需要培养学生的哪些能力，又如何培养呢? 1．观察能力 俄国生理学家巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为自己的座右

铭。古今中外科学家都有很强的观察能力。观察能力是人们全面深入正确认识事物的一种能 2

力，它是思维能力的基础。观察是人们获得感性知识的重要途径，是有目的的运用各种感官了解周围环境或某一事物的一种知觉过程。学生获得知识的思维过程一般是：观察─→直觉思维─→想象─→抽象思维─→本质揭示。观察是学生认识世界的起点，是增长知识的主要途径，也是生物教学的基本方法。通过观察可以激发学生的学习兴趣，形成实事求是的科学态度。我记得以前老版本的初中英语课本有这样一篇文章，说得是化学老师把煤油、蓖麻油和醋三种溶液混在一起，让学生尝一尝这三种东西混合的味道。这位老师先做了示范，把手指伸进溶液里蘸了蘸，然后放到嘴里舔了舔，满脸高兴的样子。于是学生们学着教师的样子纷纷把手指放到混合溶液里到送到嘴里尝，结果发现味道很不好。这位老师语重心长地说：“我很遗憾，你们没有十分仔细地观察我所做的一切。”因为这位老师伸进溶液里的是中指，而送到嘴里的却是食指，而学生没有仔细观察他的动作，才把真正的混合物送到嘴里尝。这个故事可作为提醒学生要仔细观察的很好例子。在生物教学中教师需要让学生看实物标本、插图、挂图、模型、多媒体画面、黑板画及生物实验现象，许多学生不善于观察，常把观察与思维割裂开来，教师要培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察品质，必须对学生进行观察指导。首先要让学生明确观察的目的，有计划地进行观察。因为无目的的观察往往达不到预期效果。然后要让学生掌握观察的程序和方法，可以从整体→局部→重点，可以对比观察，可以比较相同和不同结构, 可以进行连续观察等。教师要引导学生一面观察，一面思考。上面那个化学课上的例子学生要重点观察的就是老师的手指。留心处处皆学问，生物学更是如此。 2．自学能力 自学能力是指学生在已有知识基础上，运用正确的学习方法，独立掌握

和运用知识的能力。传统的教学观念强调的是学生接受知识的量，注重学习的结果，而新课改理念强调的以学生自主发展为本，使学生学会自主学习，自主发现问题、提出问题、解决问题，注重学习的过程和方式。自学能力是体现学生自主学习的一个重要的方面。大家都知道大学是自学的地方,作为为大学输送人才的高中, 如果输送的学生不具备自学能力, 到了大学将很难适应。就我校的学生情况来看，有些学生的学习习惯较差，不会读书。教师要教给学生读书的方法和技巧。教是为了不教。在教学中教师可以先围绕新课的重点难点提出一些问题,让学生带者问题读书, 自己尝试着在课文中找答案，找错了也没关系，带者问题上课学生听课会更专心。这样坚持下来，以后即使老师不提出问题，学生也会自己想出问题，自我解决问题。另外还要指导学生在读书中学会分析段落,概括、归纳和提纯。洛克说：“读书仅仅是向大脑提供知识原料，只有思考才能把所学的知识变成我们自己的东西。”福尔克纳也说：“学而不悟，往往容易使人昏聩。”在教学生读书时我们一定要让学生学会思考。 3．思维能力 思维能力是人们间接地概括事物的能力，是人们从感性认识到理性认识

必须具备的条件，也是学生掌握教学内容的重要条件。爱因斯坦说：“教育必须重视培养学生思考探索问题的本领。人们解决世上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。” 学习是一种认识活动,只有通过学生的积极思维才能得到内化,才能真正理解和掌握知识。有了参与，才有学生的分析、归纳、概括、比较等思维过程，才能使教学活动成为以学生为主体的实践过程。布鲁纳说过：“把一门学科教给一个人,不是要他把结果记在心头,确切地说, 是要让他参与知识建立起来的过程。 ”学生思维能力的培养是培养学生能力的核心。如何培养呢?上面已经说过观察能力是思维能力的基础，首先我们在平时教学中要加 3

强观察、实验等直观教学，我们学校的校长曾给我们讲过某名人一辈子都不能忘记的一节课，那是小学的一节数学课，讲的是不等式。老师拿来了一架天平，就是在这个天平的一升一降中让学生们很快理解了不等式并记忆终生。那么我们生物老师能不能通过显微镜的视野、蛋白质鉴定的紫色、DNA双螺旋结构的模型、叶绿体色素彩色滤纸条等也让我们的学生很快理解并记忆终生呢?第二我们在平时的教学中要概念清楚、逻辑严谨、推理有据、判断正确,并用发展的观点及相互联系和矛盾统一的观点,去分析解释生命现象。这样可使学生在接受生物知识的同时，也培养了思维能力。第三我们要善于激疑、质疑，启发学生思维。本来是老师平淡地介绍给学生的某个知识，如果经过老师的精心铺垫引导而从学生的头脑里迸发出问题来，将更能激发学生的思考和探索精神。例如讲孟德尔遗传定律时先讲一个小故事：有个小孩叫小明，他长的是单眼皮，可是他看到他的爸爸和妈妈竟然都是双眼皮，于是他就问父母自己到底是不是他们亲生的。听了这个故事学生一下子兴趣盎然,都想弄清楚眼皮是怎么遗传的，对孟德尔遗传定律的学习欲望油然而生。老师质疑时，可以把一个大问题分解成若干环环相扣的小问题启发学生，挖掘教材结论的“过程”而提出问题，使学生产生疑惑、悬念,引起对结论的兴趣,这种情境会引起学生的思考和探索行为，是发展学生思维的原动力。例如在讲生态系统物质循环的概念时，可提出以下问题:①这里的“物质”指的是什么?②“物质”在什么之间循环?③这里的“生态系统”可以是任意的吗?在讲基因自由组合定律时，可以问如下问题: ①什么基因自由组合?任何非等位基因都可以自由组合吗? ②非等位基因在什么时候自由组合? ③非等位基因为什么能自由组合?④非等位基因自由组合与等位基因分离是什么关系?⑤非等位基因自由组合导致的结果是什么?再例如,在讲基因突变时, 投影镰刀型细胞贫血症(HbS)病因的图解，师生共同探求正常红细胞变成镰刀型红细胞的原因。或者边讲边画，层层分析，由蛋白质中的氨基酸到mRNA再到DNA中的基因。 这个图解是训练学生逆向思维的很好材料。

习题讲评是高中生物教学的一个重要环节，这个过程也能训练学生的思维吗?当然能，而且非常重要。如果简单直接把结果告诉学生，不讲过程，那学生就会云里雾里听不懂，同时会使他们思维的惰性增强，在习题讲评时，要尽量暴露解题的思维过程，最好在黑板上边讲边画，老师的语速不要太快，要给学生以思考的时间，让他们眼耳脑并用，同时老师要先了解学生错在哪里，为什么出错，这样的讲解将更有针对性。例如(2008年浙江省高中生物学竞赛试卷28题)用18O标记的水(10％)和未标记的水(90％)参与光合作用，则光合作用产生的氧气中含放射性的氧气所占的比例为 A、10％ B、15％ C、19％ D、90％ 正确答案是C、19％。为什么?因为光合作用产生的氧气O2 有3种: 18O 18O 、18O 16O、16O 16O ，光合作用产生的氧气中含放射性的氧气所占的比例为1—90％×90％＝19％。

再例如, 用一定剂量的a射线处理棉花，一段时间后，发现棉花不能再吸收K+了，其他