生物教学中培养学生创新能力

生物教学中如何培养学生的创新能力原国家领导人江泽民总书记曾提出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”尤其在大力提倡并实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本方向。

可以这么说，没有创新就没有发展，就没有社会的进步。

既然创新如此重要，那么如何生物教学中培养学生的创新能力呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、承认并尊重学生的个体差异作为教育工作者，我们不得不承认学生的个体差异，以满足他们多样化的学习需求。

当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

我们教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。

允许学生思维多样化和思维水平的不同参差，要鼓励、提倡解决问题策略的多样化。

如：我在教学中，根据学生的实际情况，积极引导学生选择适合自身发展的专业，充分发挥每一个学生的潜力。

作为生物老师，我结合生物课的特点，制定出不同的教学方案，真正使学生各学其好。

喜欢果树嫁接的就让他们参加果树育苗组；爱好花卉的就让其加入花卉小组；喜欢畜牧的就让其学畜牧养殖......这样我根据学生意愿，成立了几个专业技术科研小组，并多次组织实践活动。

活动结束后，总结经验教训，鼓励他们努力学习，勇于创新，争取个个都是科技能手。

专业技术实践活动使那些原来失去奋斗目标和信心的学生找回了自我，解除了来自社会、学校、家庭的种种压力。

他们自信的说：“我们要做新世纪科技新人。

”二.、丰富学生的想像力，培养学生的创造力要培养学生的创新意识和创新能力，必须致力于提高学生想像的质量。

想像是创造的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就提出：“想像力是一切创造活动的源泉。

”没有想像就没有创造，善于创造必须善于想象。

在生物教学中培养学生的创新能力江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。

”中学生是国家未来的建设者和栋梁之才，培养中学生的创新能力至关重要。

生物学是一门自然科学，是在不断的质疑、探索过程中发展的。

因此，生物学是培养学生创新能力的优势学科，生物教师应该利用好这一舞台。

一、鼓励学生质疑、创新在教学过程中不要轻易对学生的新想法说“不”。

如果总是循规蹈矩、因循守旧，任何事物都不可能有发展。

孟德尔在种植豌豆，研究子二代为什么出现3：1的性状分离比时，大胆推测，提出了超越时代的假说：生物体在形成配子时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，在受精时雌雄配子随机结合。

顺着这个思路，孟德尔通过实验进行检验，最终得出了两大遗传定律。

如果没有孟德尔的大胆推测和创新，就不会有两大遗传定律的诞生。

每个人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。

要开展创新教育，首要任务就是营造情境，给学生创新的土壤，这样埋藏在学生头脑中的创新的种子才能发芽。

我们应该鼓励学生别出心裁、标新立异，应该保护学生的创新意识。

当然，学生提出的想法不可能都具有可行性和实际意义。

当学生提出的问题不具备可行性或者实际意义的时候，我们仍然要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。

同时，我们要加强引导，激发学生的创新热情。

二、激发学生的创新意识，培养学生的创新思维如何培养学生的创新能力呢？孟德尔注意到“3：1，9：3，3：1”；摩尔根注意到“一只白眼雄果蝇”；达尔文注意到“植物向光生长”。

我们可以从课本中的实例提醒学生注意观察，留意身边的特殊现象，并探个究竟。

如果学生没有新的想法，我们该怎么做呢？当学生没有新的想法时，我们可以提出问题，引导学生放开思维。

如在学习高中《生物（必修3）》（人教版）中的“神经调节”一节时，学习完“兴奋”在神经元之间的传递后，笔者提出问题：“在临床上，动手术时病人很疼，如果让你研发一种起麻醉作用的药物，你的研发思路是怎样的？可以有几种方案？”这样，学生就得开动脑筋，大胆想象。

如何在生物教学中培养学生的创新能力在实施新课程教学的过程中，我国教育发展纲要对当代中学生明确提出:“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。

下面，笔者结合生物教学的实际，谈谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。

一、教师教育观念要转变结合新课标，生物学教师肯定会注意到在新课程中明显多了学生的参与，少了老师的说教。

因此，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。

素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生的创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（包括创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。

教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。

三、营造创新教育的课堂环境在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。

当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。

如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。

教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，保护学生学习的积极性，使学生逐步树立创新的意识，使其创新思维处于活跃状态。

生物教学中注重培养学生的创新能力和实践能力在教学中，创新能力和实践能力力是“灌输”不出来的，创新和实践型人才要靠创新教育来培养出来的。

创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。

一、对学生创新能力和实践能力现状的分析：1、农村创新能力和实践能力培养的优势：通过调查反映出自从国家施行新课改以来，学校对素质教育十分重视，各项政策的宣传到位，贯彻执行有力，是学生接受新生事物的主要渠道。

农村绝大部分家长思想观念基本能赶上时代发展的要求，了解和支持素质教育，尊重学生学习方式的改变，大多数家长，深受自己文化程度低、限制发展的影响，再加上现在农村家庭孩子减少，经济条件与过去相比发生了很大变化，家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，只要孩子能受到良好的教育，能较快接纳新的素质教育理念，对学生的创新能力和实践能力有一定了解，期待学生学生的创新能力和实践能力有一定提高。

大部分学生对创新能力和实践能力较为重视，进行创新和实践的热情很高，有浓厚兴趣。

对创新能力和实践能力的重要性认识明确，大部分是想在实践活动中提高自身素质，少部分只是为了图自由和高兴。

农村学生对创新能力和实践能力培养的优势还表现在从事种植、养殖农活，创新和实践的机会较多，并且自身有一定的生产实践经验，未知的领域很多，可探究的问题很多，对生产生活自然现象和书本中的问题有浓厚的兴趣，探究的欲望很强。

农村学生普遍吃苦耐劳，动手能力强，谦虚好学，诚实勇敢，乐于助人，团结合作，乐于与人交往等优点都有利于创新和实践活动的开展。

2、农村创新能力和实践能力培养存在的主要问题及分析：学生方面：农村学生信息闭塞、知识面狭窄、视野不够广，从小被动接受知识，缺乏学习的主动性，思维不够活跃，不善于、有时候不敢表达交流自己的想法、观点，不敢大胆的说出自己的意见，怀疑自己的观点是错误的，怕遭别人反对或讥笑。

在生物教学中如何培养学生创新思维能力当前，义务教育全面实行新课程改革，初中《生物》教学改革摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力的培养。

创造性思维，正是创新能力培养的基础，创造性思维能力的培养已成为21世纪《生物》教学的重要内容。

所谓创造性思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断，获得新的、独特的认知能力。

那么，在教学中如何培养学生的创造思维能力呢？下面结合新课改教学实践谈谈体会：一、创设情景、激发兴趣、引发思维动机马申斯基说：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学习和掌握知识的愿望”。

可见，如果没有兴趣，就不可能有学习的愿望，更不可能积极思考，创造性思维变成空谈。

只有学生对学习感兴趣才会主动参与，才可能激发他们的创新思维动机。

思维动机有内因和外因，学生感兴趣的问题才是外因，它可以有效地促使内因发挥作用。

例如：在上植物“茎的结构”时，为了激发学生学习的兴趣和创新思维动机，我是这样做的：一上课我就迅速在黑板上画了两片树叶，并涂成绿色，然后问道：“哪位同学能使这两片叶子变成红色？”大多数学生举起了手，这时我指名两位学生上黑板，一位擦掉原来的绿色，涂上红色，另一位直接把红色涂在绿色上。

刚才没举手的同学马上说：“我也会”。

我说：“还有更好的表现机会”。

并马上举起准备好的一节带叶的枝条，说：“谁能把它的叶子变成红色？”同学们有说用红颜料涂，有的说把它泡在红色液体中。

这时我指导学生看书，并出示课前准备的实物供同学们观察，然后，要同学们根据观察到的结果提出自己想知道的问题。

最后，就他们提出一些有价值的问题要同学们去看书思考解答，如“水为什么会往高处走？”、“枝条内是不是有许多管子？”等。

提高学生兴趣，调动他们的积极性，激发他们的思维，不能只体现在某一环节上，而要贯穿于整个教学过程中，要针对学生的实际和教学内容，提出一些有思考价值的问题，激发他们的思维。