农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究报告

农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究报告 昌平区南邵中学 英语课题组 课题负责人：吴桂茹 撰稿人：张贵柱 张少新 2009年5月

农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究报告 一、问题的提出 在我国，开设英语课程的学校主要以班级授课的方式进行教学，每个教学班的学生数在40—60人之间，多的甚至达到80人。相对其它国家的教学班而言，我国教学班的班型过大，每位学生在上课时听说训练的机会较少，因此阅读就成了吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础。全国新的《英语课程标准》（实验稿）对9年级学生完成学业时要求达到的标准是：词汇量要达到1500—1600个；除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。要完成这样的要求就必须进行大量的课外阅读，养成良好的阅读习惯和恰当的阅读策略。但是事实上外语学校中超过35％的学生，普通学校中超过87％的学生从来没有接触过课外英语材料！我们通过对近几年报刊杂志和网上资源的检索发现：关于如何培养学生的阅读能力、激发兴趣、以及阅读策略等方面许多专家学者、一线教师都进行了广泛而且较为深入的研究，但是对于如何组织学生进行英语课外阅读的研究就很少了，而对于农村初中学校如何组织英语课外阅读的研究更难找寻，我们通过网上搜索和近两年书籍杂志的检索没有发现从农村初中学校的角度出发研究如何组织开展英语课外阅读的课题。因此本课题的研究对于农村学校如何组织开展英语学科课外阅读的意义是非常重大的。 随着近几年初中升学考试对学生英语阅读综合水平考查的比重逐年上升，到2006年已经达到总分的35 ％左右，（到2008年已达到了38.3%）。因此我区的英语教师对学生的阅读问题给予了高度关注，对于学生阅读能力、习惯等方面培养研究也是较为深入的，但是从目前的结果来看，学生阅读能力提高的幅度并不能令人满意。尤其是在农村中学，这种情况尤为突出，就地处农村的我校学生来说，通过我们的问 卷调查和个别访谈发现学生的阅读能力和习惯都存在着很大的问题，老师也对如何提高学生的阅读能力存有很多困惑：首先，学生的词汇量小，阅读速度慢，不能准确理解段落大意。其次，学生没有掌握正确恰当的阅读方法。第三，学生已对阅读产生了恐惧和厌倦心理，即使是成绩优秀的学生也如此。第四，学生以及家长对英语及英语阅读意识淡薄，没能对阅读的重要性引起足够的重视。第五，规定的英语课时少，而且配套的阅读练习内容、题裁以及体裁单一，不能满足各层次学生阅读需求。第六，老师在课堂上进行英语教学的手段方法早已令学生感到枯燥，他们逐渐丧失了对英语学习的兴趣。最后，在如何提高学生阅读能力方面，老师缺乏深入的研究，总是感到做了很多阅读练习但成绩总不见提高，收效甚微。 提高阅读能力，不是一朝一夕就能够实现的，只有坚持正确的广泛课外阅读，并且养成经常阅读的习惯，阅读理解能力才会逐步提高。然而众所周知，英语的课时是非常有限的，要完成的任务确实很多，用课堂上的时间组织学生开展课外阅读的可能性太小了，给学生布置任务让他们主动自觉地去完成？显然根据他们目前的自觉性和主动性达不到这个程度。因此，在不增加课时的情况下，利用学生的课外时间如何组织好学生的课外阅读工作的研究就显得非常必要。 二、研究的目标和假设 （一）研究的目标 1、通过本研究达到发挥学生自身资源的目的，促进他们相互帮助，彼此竞争的良好学习风气；在较为浓厚的英语氛围中陶冶他们英语学习的兴趣，使他们乐学英语。 2、通过两年的时间使大范围的学生课外阅读量得到有效增加，阅读量达到10万字，完成新课标规定的课外阅读量。 3、有效地提高学生阅读能力和水平，使学生在期末考试的阅读和完形填空试题的正确率有明显地提高。 4、通过本研究丰富英语教师英语教学的方法和手段，提高他们教学、科研和组织活动能力等综合素质。 （二）研究的假设 1、通过有效的课外阅读组织可以提高农村初中学生英语阅读理解能力和阅读速度，从而提高学生在 考试中有关阅读考查试题的正确率。 2、通过有效的课外阅读组织可以完成新课标要求的课外阅读量。 三、研究的内容 本课题将从学校的角度出发对于如何有计划、有目的、有步骤地组织学生开展英语学科课外阅读活动进行研究，该研究将着重于活动的组织形式、组织方法和策略的研究。具体分三个年级各有侧重地进行：1、初一年级和初二年级主要研究如何以“读书合作伙伴”为策略开展课外阅读的研究，使课外阅读成为学生的业余爱好，通过这一策略形成一些比较稳定的“自发的读书团体”，使他们阅读的主动性和积极性得到进一步的稳定和提高。2、初三年级在第一学期重点研究开展“校级英语学科竞赛”活动的组织和开展，促进全体学生课外阅读量的增加。4、组织每个年级每学年至少一次课外阅读成果的反馈和展示活动，使反馈、检查、评价和展示得到有机融合。通过上述策略的实施提高学生的英语阅读能力。 四、研究方法和阶段： （一）主要研究方法 1、问卷调查法。在初中三个年级中分别向优、中、薄弱的学生调查他们感兴趣的话题内容，目前阅读水平等方面的问题，以此来确定学生课外阅读的书目和材料。 2、行动研究法。行动研究法将主要解决利用“读书合作伙伴”和“校级英语学科竞赛或展示”等活动形式如何有效地组织开展课外阅读。 3、教育叙事研究法。以叙事的方式记录整个研究过程。 （二）研究阶段 A、理论学习准备阶段（2007年3月-4月）。负责人：金长振、张贵柱。 课题组成员学习有关资料、文件，制定研究计划。 B、前测和后测阶段（2007年3月）。负责人：张贵柱。 本研究采取问卷和访谈法收集数据以验证本研究的效果。在本研究的开始阶段和结束时分别发放相关问卷。同时在研究的起始阶段对学生进行前测，在本研究结束阶段进行后测。 C、研究阶段（2007年3月—2008年12月）。负责人：张贵柱 D、总结阶段（2009年1月—2009年4月）。负责人：张贵柱 五、研究的具体实施过程 （一）以读书合作伙伴为途径开展课外读书活动 1、读书合作伙伴组织的建立。 2007年上半年我们在初一和初二年级的每个班建立了读书合作伙伴组织。我们遵循了以下建立的原则：首先是由学生自愿参加并结成小组；第二，每个组最多不能超过5人；第三，由他们推选其中一人为负责人并确立小组名字，例如：Super Star (要求积极向上的)；第四，结组时要考虑到本组成员的英语水平，要水平相当，能共同进行阅读和讨论；第五，由组长进行组织、有计划地进行课外阅读。这项工作我们用了2周的时间完成。初一和初二年级每班都已各建立起3至4个读书合作伙伴组织。有的学生因为基础较差，但也想进行课外阅读，我们就给他们推荐了一些幽默故事和成语短句。为了使他们更有效的阅读，我们就亲自给他们安排小组，而组长需要有一定的威信和英语基础，老师要对这样的组给予更多的重视，对组长也要做好思想工作。 2、开始阅读小说。 因为学生阅读书目推荐的研究还没有完成，因此读书组织建立起来后，首先由教师为学生推荐了几本小说（包括《猴爪》、《潘德尔的巫师》、《世界上最寒冷的地方》、《歌剧院的幽灵》、《象人》等）。然后由每个组的成员自己决定选读其中的一本。教师要求他们在50天内完成，每组的负责人和他的组员要共同制定读书计划。 学生开始阅读。各组的发起人记录下了一些最基本的信息，这些信息包括小说的名子、周次、日期、任务（每周读多少页）、组员姓名、是否完成任务、此部分的难易度等。如下表： ＿＿＿＿＿组阅读记录 小说名称＿＿＿＿＿＿ 周次＿＿＿＿ 日期＿＿＿＿＿＿ 任务＿＿＿＿＿ 姓名 是否完成任务 难易度 感受 李享 徐蕊 王羲宇 李楠 接下来，各组成员利用课间等业余时间每周交流一次他们在阅读中的想法。可以谈论小说的主要内容，也可以是他们在阅读中遇到的困难，还可以谈论他们对其中感兴趣的某一点。 3、教师对“读书合作伙伴”的指导。 多数情况下各读书小组能够很好的完成阅读任务，教师并不需要干预他们的阅读，只需要教师适时地向他们传授一些阅读技巧和适时地了解他们阅读的情况（包括检查他们的阅读记录）。学生在阅读过程中遇到任何困难都可以向教师求助。当然在实施的过程中我们也发现有个别的小组不能很好地完成计划的任务，这时候教师就会给予更多的关注，鼓励他们按时完成任务以及更多的帮助。甚至协助这样的小组调整阅读任务的计划时间表，指导他们怎样合理地安排作息时间表以顺利地完成阅读。 通过2007年上半年的实施，在初一和初二年级中共建立了18个“读书合作伙伴”小组。其中16个组到2007年7月初完成了阅读任务，即读完了一本小说，也有两个组只读完了一半。 为了更有效指导“读书合作伙伴”，在2007年9月我校专门设置了《英语课外阅读辅导校本课程》，规定了每两周一次在课上对学生的课外阅读进行指导与检查。每次上校本课前组长要通知组员带好阅读资料和工具，例如：小说，自编教材，记录本，字典等。在课上由组长指定位置小组成员坐在一起进行交流已阅读过的名著小说片段。在交流时做到轻声轻语，不打扰其他组的正常活动，在交流的过程中学生会把自己感兴趣的好词好句记录在本上与伙伴分享，然后每组推选出一人在课上展示本组的好词好句，最后要评选出优秀阅读小组和经典人物（以阅读效率高和好词好句展示最佳者为胜），当堂予以奖励。 4、组织开展“读书合作伙伴假期活动”。 暑假和寒假是学生自主支配最多的时间，也正是学生可以多读点课外书的好时间。因此我们在2007年暑假、2008年寒假和暑假以及2009年寒假组织开展了全校三个年级的假期英语读书行动。我们主要是按以下步骤实施的： 第一步，撰写了“南邵中学暑期（寒假）英语读书活动规程”。规程中要求学生自愿参加读书活动，但是鼓励全员参加；学生在本班内自愿结成小组，但要考虑到交通和所住的距离远近问题，以便于很好的