中国教育学会科学教育分会小学工作委员会关于发展理事单位的通告

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华中师大一附中光谷汤逊湖学校华中师范大学第一中学光谷汤逊湖学校是武汉市一所九年一贯制公办学校。

学校简称华师一中光谷汤逊湖学校。

校园占地约72亩，建筑面积6.7万平方米。

小学和初中共72个班。

它的老师很优秀，教学管理团队也很成熟。

它依托华师一中发展先进的教育制度和管理方法。

武汉市光谷第十小学武汉光谷第十小学成立于2017年。

学校位于武汉市洪山区熊壮路1号。

校园环境幽静，占地20000平方米，其中建筑面积28000多平方米。

拥有现代化的建筑风格，宽阔的操场和体育场以及48间教室，分别设有数字媒体、合唱、形体等多元化发展自习室，致力于学生的全面发展。

武汉市光谷第四小学武汉市光谷第四小学简称光谷四小。

它位于武汉市罗瑜东路201号。

现任校长是饶家伟，这是一所公立儿童小学。

其前身校史可追溯到1960年的武汉鼓风机厂子弟学校和武汉关东小学。

现在，校园教育设施齐全，学生多达1500人，优秀教师82人。

获得国际生态学校等多项荣誉称号。

华中科技大学附属小学华中科技大学附属小学创建于1954年4月。

是教育部直属的公立小学。

“十二五”期间，学校语文、科学、音乐、英语、体育等学科先后在全国比赛或教师基本功比赛中获得6项一等奖和1项特等奖，促进了课堂教学对学生的吸引力，使学生发现了学习的乐趣，更加热爱学习，主动学习。

武汉市光谷第三小学武汉市光谷第三小学，原名刘放小学，创建于1936年。

学校占地面积14941平方米，建筑面积9333平方米。

学校环境优美，设施齐全。

学校现有57个教学班，3000多名学生，160多名教职工。

这是一所现代化的标准化学校。

xx：核心素养的教学意义及其培育2016-03-28去年，在贵阳市召开的中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理事单位学术专题研讨会上，该委员会理事长傅国亮说“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。

核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。

”那么核心素养的教学意义究竟是什么，如何培养学生的核心素养呢？核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。

任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。

价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。

↑点击上方“教研网”关注我们一、核心素养的教学意义北师大xx教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。

”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。

表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。

表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。

深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。

但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。

学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！核心素养的培育需要良好的教育。

遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

聚焦科研视角提升校园文化作者：盖雁尹钟祥来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第06期【摘要】本文介绍了白城一中在抓好常规建设的同时，从科研入手提升“求实创新”校园文化的经验：一是以办学行为促进校风建设；二是“以评促改”，抓好管理文化、制度文化，推动教风建设；三是以课题研究引领学风建设；四是以设施环境建设营造德育氛围；五是以校报、学校网站等为平台升华校园文化品位。

【关键词】教育科研；校园文化；建设中图分类号：G463 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2010）06-0058-02校园文化建设工作千头万绪，选好切入视角可求纲举目张之效。

多年来，白城一中力行科研兴师，科研兴教，科研兴校，效果显著，多次受到党和政府表彰，获全国“五一”劳动奖状，荣膺全国精神文明建设先进单位称号等；校长获全国“五一”劳动奖章，当选省特等劳模、全国先进工作者等。

多篇经验见诸学术期刊，《中国教育报》、中央电视台等媒体多有报道。

在抓好常规建设的同时，学校从科研视角切入提升以“求实创新”为核心的校园文化，取得较好成绩。

第一，以办学行为促进校风建设办学行为体现的价值取向，影响校园文化的建设方向。

我校在办学实践中有深刻体会。

1998年，适逢全国兴起“普高热”，报考我校人数陡增九百多，群众对优质教育资源的渴求使高中扩招成为当时亟待解决的难题。

白城经济欠发达，教育经费捉襟见肘，我校资源均处满负荷运行状态；当时没有谁要来建民办高中的信息。

怎么办？学校组织全校职工献计献策，最后经市教委批准创办面向大众实行低收费的“国有民办”分校，并实行特困生学费减免和优秀生奖学金等制度，首批毕业生就有两人考取清华大学，发展态势良好，现已成为“白城市民办实验中学”，生源踊跃，教育质量堪比省级重点中学。

校本部同步快速发展，校容校貌校风校纪、教学质量高考成绩都不断有新起色。

学校受到群众好评，媒体关注，上级表彰。

《人民日报》《雄起瀚海的白城一中》写道：“白城一中办分校的成功，不仅为更多的学生提供了就学机会，而且为在经济欠发达地区如何更好发挥名校效应、如何有效利用名校的教育教学资源，为当地多渠道办学的教育体制改革树立了榜样。

附件4：部分专家简介1、赵刚，男，中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长兼秘书长,国家基础教实验中心社区与家庭教育研究所副所长，《中国家庭教育》、《家教指南》杂志社社长。

研究家庭教育多年，在人力资源开发与家庭教育、子女教育成本等领域有一定研究成果、致力于国内外、海峡两岸家庭教育合作与推广活动。

主编有《中国家长学校系列教材》，倡导家庭教育管理、教学内容的时代化与科学化，走有中国特色的家长教育体系。

2、谭虎，男，国内知名家庭教育专家。

江西省教育科学研究所原所长，研究员。

现任中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，江西省教育学会常务副会长，江西省教育厅关工委常务副秘书长，南昌大学、江西师范大学兼职教授和硕士生导师。

曾任江西省家长函授学校校长、《家教指导》报主编12年，著有《家庭教育的热门话题》《家庭教育指导••班主任读本》及中小幼家长学校系列教材《走进童心》《共赴明天》《放飞希望》三本，主持中国教育学会和江西省教育科学规划重点课题《中国家长教育管理体制研究》《家校合作培养未成年人健康人格研究》等多项，发表家庭教育研究论文40余篇。

3、孔屏，女，教育硕士，副教授，国家二级心理咨询师。

《心语》杂志编辑，《齐鲁晚报》“成长热线”主持，《山东商报》“家长热线”主持，《生活日报》“心理咨询”热线主持，《现代教育导报.中学生报》“青春热线”主持。

济南市家庭教育讲师团专家，《山东商报》教育专家组专家，山东省《实践活动》学生用书和教师用书第1—4册、《牵手两代家长课程》小学课本主编，著有专著《蹲下来和孩子说话》、《用心和孩子交流》。

两著作均在2005年获得山东省科研成果一等奖，被济南市许多中小学指定为班主任老师的必读教材和新教师培训教材。

4、李晓凡，女，哈尔滨市卫生学校副校长、高级讲师，中国教育学会讲师团成员，中国家庭教育专家讲师团成员，全国“十五科研课题”先进工作者，全国优秀家长，全国“十大杰出母亲”提名奖，黑龙江省“十大杰出母亲”，黑龙江省家庭教育学会常务理事，黑龙江电视台《成长在线》首席专家成员。