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小学科学教育的现状与发展趋势引言：科学教育是培养学生科学思维和创新能力的关键环节，而小学科学教育作为孩子学习科学的起点，承载了培养未来科学家和创新人才的重要使命。
然而，当前小学科学教育存在一些问题，需要我们关注和改进。
本文将探讨小学科学教育的现状及其发展趋势，并提出相应的解决办法。
一、小学科学教育的现状1. 课程内容单一当前的小学科学教育往往局限于理论知识的传授，忽视了实践和实验的重要性。
学生在课堂上只能被动地接受知识，难以真正理解科学的本质和应用。
2. 教学方法传统大多数小学科学教师仍然采用传统的讲授方式，缺少创新和趣味性，导致学生对科学教育的兴趣降低，学习效果不佳。
3. 实验条件有限基础设施和实验条件不足是限制小学科学教育发展的重要因素之一。
许多学校缺乏科学实验室和相关仪器设备，无法为学生提供丰富的实践机会。
二、小学科学教育的发展趋势1. 推动国家政策近年来，各国纷纷意识到科学教育的重要性，纳入国家教育发展的战略规划中。
政府加大对小学科学教育的投入，提供政策支持和资源保障，为教育改革提供动力。
2. 强调实践与创新未来小学科学教育将更加注重学生实践能力和创新思维的培养。
课堂将以问题为导向，引导学生主动参与实践和探究，培养解决问题的能力。
3. 融入现实生活与技术元素小学科学教育应该与现实生活相结合，让学生能够将所学知识应用到实际中。
同时，引入科技元素如人工智能、机器人等，以激发学生的兴趣并加深对科学的理解。
4. 强化师资培训提高小学科学教师的教学能力是关键所在。
教师需要接受更多的培训，学习先进的科学教育理念和创新方法，以提高自身水平，给学生提供更好的教育资源。
三、解决办法1. 更新课程内容和教材小学科学课程应设计多元化的内容，包括实践、实验和探究等活动，以培养学生的动手能力和科学思维。
2. 推广创新教学方法教师应采用积极、灵活和富有启发性的教学方法，如讲故事、课堂互动、小组合作等，鼓励学生主动参与、思考和表达。
科学教育的未来发展科学教育对于个人的成长、社会的进步以及国家的繁荣都具有至关重要的意义。
在当今科技迅猛发展的时代，科学教育的未来发展更是备受关注。
过去几十年，科学教育在全球范围内取得了显著的进步。
教育体系逐渐完善，课程设置更加丰富多样，教学方法也不断创新。
然而，随着社会和科技的快速变化，科学教育也面临着一系列新的挑战和机遇。
一方面，科技的飞速发展带来了知识的爆炸式增长。
新的科学发现和技术创新层出不穷，传统的科学教育内容和方法已经难以满足学生的需求。
学生不仅需要掌握基础的科学知识，更需要具备创新思维、解决问题的能力以及对科学的兴趣和热情。
这就要求科学教育在内容上不断更新，及时纳入最新的科学研究成果和前沿技术，让学生能够接触到最鲜活的科学知识。
另一方面，社会对人才的需求也发生了深刻的变化。
具备跨学科知识和综合素养的人才在就业市场上更具竞争力。
因此，未来的科学教育需要打破学科之间的界限，加强学科融合，培养学生的跨学科思维和综合解决问题的能力。
例如，将科学与数学、工程、艺术等学科相结合，开展跨学科的项目式学习，让学生在实际问题的解决中提升综合能力。
在教学方法上，未来的科学教育将更加注重实践和体验。
传统的课堂讲授式教学已经不能充分激发学生的学习兴趣和潜力。
取而代之的是更多的实验、探究、合作学习等方式，让学生亲自动手操作，在实践中发现问题、解决问题，从而深刻理解科学知识。
同时，借助现代信息技术，如虚拟现实、增强现实等，为学生创造更加生动、逼真的学习情境，让抽象的科学知识变得更加直观易懂。
此外，科学教育的评价体系也需要进行改革。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式过于单一，不能全面反映学生的科学素养和能力。
未来的评价体系应更加多元化，包括学生的课堂表现、实验操作能力、项目成果、创新思维等多个方面。
同时，评价的目的不仅仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了促进学生的发展和改进教学。
师资队伍的建设也是科学教育未来发展的关键。
幼儿的科学教育需求与发展趋势科学教育一直以来都是教育领域的重要组成部分。
而对幼儿的科学教育，更是具有重要的意义，因为它直接关系到幼儿的发展和未来的学习。
在当今这个科技迅猛发展的时代，幼儿科学教育的需求和发展趋势日益突出。
本文将探讨幼儿的科学教育需求以及未来的发展趋势。
一、幼儿的科学教育需求幼儿阶段是儿童认知能力迅速发展的关键时期，其天真好奇的思维方式和求知欲望为他们接受科学教育提供了良好的时机。
幼儿的科学教育需求主要表现在以下几个方面。
1. 激发对科学的兴趣幼儿对于世界的探索充满好奇，在天然的探索过程中常常与科学知识有着紧密的联系。
通过科学教育的引导，可以激发幼儿对科学的兴趣，让他们在学习中体验到科学的魅力，培养他们主动探索的品质。
2. 培养科学思维能力科学思维是指运用科学方法进行思考和解决问题的能力。
培养幼儿的科学思维能力，可以帮助他们发展观察、实验、推理和问题解决的能力。
通过科学教育，幼儿可以学会提问、观察、实验、总结和对比等基本的科学思维方法，为未来的学习打下坚实的基础。
3. 增强科学知识和常识科学知识是认识和理解世界的基础。
幼儿通过科学教育可以学习到丰富多样的科学知识，如物质、生活、自然等方面的常识。
这些知识可以丰富幼儿的思维内容，提高他们的认知水平，培养他们的创新能力。
二、幼儿科学教育的发展趋势随着社会科学技术的迅猛发展，幼儿科学教育也面临着新的变革和发展。
以下是一些幼儿科学教育的发展趋势。
1. 多元化的教学方法传统的科学教育往往以教师为中心，强调知识的传授。
未来的幼儿科学教育将更加注重培养幼儿的主动学习和探究精神。
教师将以引导者的角色，提供多种教学资源和途径，帮助幼儿积极参与实践活动，通过实践与探究达到学习的目标。
2. 结合科技手段科技的迅猛发展为科学教育提供了更多的可能性。
幼儿科学教育不再局限于传统的教室教学，可以通过利用互联网、虚拟实验等科技手段，打破时间和空间的限制，为幼儿提供更丰富的学习资源和体验。
科学教育的现状与展望科学教育是现代教育体系中不可或缺的一部分，它既是培养学生理性思维、提高科技创新能力的重要途径，又是推动社会进步与可持续发展的重要手段。
然而，当前科学教育还存在一些亟待解决的问题，如教学内容的单一化、师资培养的不足、教学方法的陈旧化等。
本文将就这些问题进行探讨，并展望未来科学教育的发展趋势。
一、教学内容的单一化当前，许多学校的科学教学内容仅限于纸上谈兵，着重于知识的灌输和记忆，而缺乏与实践相结合的教学方式。
这种单一化的教学内容导致学生对科学缺乏实际认识与掌握，并且无法将所学知识应用到实践中去。
为了解决这个问题，有必要将科学教育与实践相结合，让学生能够通过实验、观察等方式去了解科学知识，从而掌握科学思维，并能够将所学知识应用到实践中去。
二、师资培养的不足学科教育的高质量需要有专业的师资力量作为支撑，而目前的科学教师在教育学和教学法方面的培训还很不足，这就造成了缺乏教师的专业素质和能力的问题。
尤其在形势更为严峻的农村地区和贫困地区，更为显著。
为了提高师资素质，需要加强对教师的培训和持续的教育投入。
在教育理念方面，要求教师放弃过度讲解的教学方式，寻找更多的探索和学习体验的机会。
在教育实践方面，教师可以重视教学过程的反思和调整，以更好的适应学生的需求和学习节奏。
三、教学方法的陈旧化在过去的科学教育中，教学方法大多以讲解为主，缺乏互动性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
随着社会和技术的发展，很多新的教学方法也应运而生，如PBL、翻转课堂等，这些教学方法能够更好地激发学生的想象力和创造力，并且能够更好地让学生在实践中学习掌握知识和技能。
因此，更好的教学方法对科学教育非常重要，需要教师更好地掌握相关技能，在实践中不断调整教学方法以适应学生的需求。
学校也应该在教学方法和教育技术方面加大投入，以提高教育体系的质量。
四、未来科学教育的展望未来科学教育需要重视创新和创造能力的培养，并与技术和社会变革相适应。
简述我国科学教育发展阶段我国科学教育发展阶段，是随着近代化进程的推移而演变和发展的。
在18世纪之前，我国科学技术不发达，与自然界处于隔绝状态。
经过中西方文化交流，西方科学知识传到我国，我国先民有了接触科学知识的机会。
但这时我国并未形成系统的、正规的科学教育制度。
古代中国人从未想到用物理学解释天体运动和地球自转、公转，也没有人建造“地球中心说”的模型。
在17-19世纪，由于自然科学受到欧洲大陆唯物主义哲学思想的影响，人们逐渐产生了追求真理的愿望，科学才开始萌芽。
随着对科学实践的不断深入，科学逐渐产生分支，在我国封建社会中晚期出现了天文学、数学等分支学科。
在19世纪末20世纪初，我国科学教育有了较大发展。
1903年清政府废除科举制度，为科学教育的发展提供了条件； 1905年，我国设立了第一个专门科学研究机构——京师大学堂算学馆； 1909年，京师大学堂创办了一所中国最早的大学工学院——北洋工学院；1912年，中华民国临时政府成立后，相继颁布了《高等教育暂行条例》《普通教育暂行办法》等文件，鼓励社会各界兴办新式学校。
1919年召开的“五四”爱国运动促进了教育事业的改革和发展，在青年学生中掀起了科学研究的热潮。
1920年3月，蔡元培等人发起成立了中华教育改进社，发表了《科学教育》等文章，介绍国外科学教育情况。
1921年2月，中华教育改进社出版了《科学教育》杂志。
该刊以传播科学知识、介绍西方教育、探讨教育改革、提倡平民教育为宗旨，是我国最早宣传科学教育的刊物。
从1922年1月起，商务印书馆陆续翻译出版了《爱迪生文集》等名著，使科学知识开始得到广泛的传播。
进入20世纪50年代以后，随着科学技术的迅速发展，特别是我国教育事业的迅速发展，我国开始重视科学教育。
1952年7月，中央人民政府政务院通过《关于改革学制的决定》，要求各级学校普遍设置科学课，把生产劳动列入教学计划。
1956年10月，国务院作出《关于发展中国高等学校和中等技术学校的决定》，指出“技术教育在国家建设上具有特殊重要性”，规定了发展高等学校技术教育的方针和任务。
谈谈对科教兴国战略的理解和认识
科教兴国战略是指国家在科学技术和教育方面的发展战略，旨在通过加强科学研究和教育培养人才，推动国家创新能力和竞争力的提升，从而为国家的经济社会发展提供强有力的支持。
首先，科教兴国战略的实施是国家发展的必然选择。
在当今世界，科技进步和创新已经成为国家竞争力的重要标志，以科技为先导的创新经济已经成为全球经济发展的主流。
因此，只有通过加强科学研究和教育培养高素质的人才，国家才能在全球科技竞争中立于不败之地。
其次，科教兴国战略对国家发展具有重要的战略意义。
科学技术的突破和创新不仅可以推动传统产业升级和转型，还可以孕育新兴产业和增加就业机会。
同时，通过加强教育培养人才，可以提高整个国家的综合素质水平，不仅能够满足科技发展的需求，还能够培养优秀人才担当国家的重要职责。
再次，科教兴国战略的实施是社会稳定和持续发展的基础。
教育是培养人才的基础，只有通过加强教育，提高人才素质，才能推动经济结构的优化和转变。
同时，科技的发展也能够创造更多的就业机会，提高人民群众的生活水平，从而促进社会的稳定和进步。
最后，科教兴国战略的实施需要国家政府和社会各界的共同努力。
只有国家大力支持科学研究和教育事业，加强创新能力和人才培养，才能真正实现科教兴国的目标。
同时，也需要提高社会整体的科技素质和科学精神，推动科技创新深入到社会各
个领域中，形成全社会的科普意识和科学文化。
综上所述，科教兴国战略是现代国家发展的必经之路，通过加强科学研究和教育培养人才，推动国家创新能力和竞争力的提升，实现经济社会可持续发展。
这一战略的实施将为国家带来长期的战略利益，为国家的繁荣和稳定提供强有力的支持。
结合实践谈谈科学教育的发展趋势科学教育一直是教育领域的重要组成部分，它对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
随着时代的发展，科学教育也在不断变革和创新，本文将从实践角度出发，谈谈科学教育的发展趋势。
科学教育的发展趋势是以实践为导向。
在传统的科学教育中，学生主要学习科学知识和理论，很少涉及实践环节。
而现代科学教育注重学生的实践能力培养，通过实验、探究、观察等多种方式，帮助学生深入理解科学知识，并将其应用到实际生活中。
这种实践导向的科学教育不仅有助于学生掌握科学知识，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
科学教育的发展趋势是多元化。
传统的科学教育主要注重基础知识的传授，而现代科学教育则更加注重多元化的教学形式和内容。
除了传统的课堂教学外，还有实验教学、科技创新竞赛等多种形式。
此外，科学教育也开始注重跨学科融合，将科学知识与其他学科相结合，帮助学生更好地理解科学知识的应用和意义。
第三，科学教育的发展趋势是注重科学伦理和社会责任。
科学知识的应用离不开科学伦理和社会责任的约束。
现代科学教育注重培养学生的科学伦理意识和社会责任感，让学生了解科学研究的道德规范和社会影响，从而在实践中更好地遵循科学伦理和社会责任。
科学教育的发展趋势是全球化。
随着全球化的发展，科学知识的应用和交流也越来越频繁。
现代科学教育注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力，让学生了解不同国家和地区的科学发展情况和特点，从而更好地适应全球化的趋势。
科学教育的发展趋势是以实践为导向，多元化，注重科学伦理和社会责任以及全球化。
这些趋势对于学生的科学素养和创新能力的培养都具有重要意义，我们应该注重科学教育的创新和改革，让科学教育更好地适应时代的发展和需求。
科学教育和科技普及的现状和趋势科学教育和科技普及是当今社会中不可忽视的重要部分，它们既是经济发展的基础，也是社会进步的动力。
科技的发展正在不断地影响着我们的生产和生活方式，科学教育也在不断地为我们培养新一代的科技人才。
那么，科学教育和科技普及的现状和趋势是什么呢？一、科学教育现状和趋势当前的科学教育在国内外都得到了极大的重视，许多国家都将科技教育纳入到了教育改革的重点范畴之中。
我国在这方面也做出了许多探索和尝试，特别是在基础教育阶段，不断地加强和改进科学教育的内容和方法。
在高中和大学阶段，我国的科学教育普及率较高，重点发展了物理、化学、生物等领域的专业人才培养。
但是，在基础教育阶段，科学教育仍然需要进一步加强。
首先，我们需要引导学生在学习科学知识的过程中，培养其对科学现象和规律的感知能力和思考能力。
其次，我们也需要加强对学生的创新意识和实践能力的培养，让学生在实践中更好地理解和应用所学的知识。
未来，科学教育还将开展普及性、全民性的教育活动，提高公众对科学知识的全面认识。
二、科技普及现状和趋势科技普及是用科学技术知识来提升人民群众的技术素质、生活质量和发展水平。
科技普及主要是指普及科技知识和落实科技应用，提高社会发展水平。
在当前的信息时代，我们需要不断地拓展科技普及领域和层面，借助互联网等手段，实现科技普及在更广泛的范围内的普及和应用。
在我国，科技普及的覆盖面较广，但也存在一些问题。
如人才结构不合理，科研成果未能及时转化为生产力等。
因此，未来需要进一步加强科技普及教育，提高人们的科学素质和创新能力。
另外，加强科技企业创新，推动科技成果的转换和应用；促进科技成果的技术转移和产业化，提高科技成果的市场效益和社会效益；建立健全科技人才培养和引进机制，促进科技领域优秀人才的不断涌现。
三、科学教育和科技普及的关系科学教育和科技普及在现代社会中是互为联系的，二者的互相促进和协调发展对我国的科技事业具有重要的战略性意义。
小学科学教育的现状与发展在当今社会，小学科学教育的现状与发展备受关注。
作为孩子们认识世界的第一步，科学教育不仅仅是知识的传授，更是激发探索精神和培养创新能力的重要途径。
小学科学教育现状显得多姿多彩。
它像是一座富含宝藏的神奇森林，孩子们在这里可以探索大自然的奥秘。
从最基础的物质与能量，到日常生活中的科技应用，科学课程以富有趣味性的方式帮助孩子们理解抽象的概念。
通过实验和观察，他们学会如何提出问题、收集数据并得出结论。
这种亲身体验不仅增强了他们对科学的兴趣，还培养了解决问题的能力。
随着教育技术的进步，小学科学教育正迎来新的发展机遇。
虚拟实验室、互动模拟软件等现代工具为教学提供了全新的可能性。
孩子们可以通过这些工具在安全的环境中进行更复杂的实验，进一步加深对科学原理的理解。
同时，这些技术也为教师提供了更多个性化教学的机会，根据学生的学习进度和兴趣定制课程，使教育更具针对性和效果性。
然而，小学科学教育仍面临着一些挑战。
资源不均衡、师资短缺以及教学内容的质量不一致，这些问题限制了教育的普及和质量。
尤其是在偏远地区和经济欠发达地区，孩子们往往无法享受到高质量的科学教育资源，这加大了教育公平的难度。
因此，未来小学科学教育的发展方向应当注重以下几个方面：首先是资源的均衡配置，确保每个孩子都能接触到优质的教育资源；其次是教师的专业发展，通过培训和支持提升教师的教学水平和科学素养；最后是课程内容的更新与优化，结合时代发展的需求和孩子们的兴趣，设计更具吸引力和实用性的教学内容。
总体而言，小学科学教育作为孩子们学习的基础，其现状丰富多彩，发展前景广阔。
通过持续改进教育体系，我们能够为孩子们提供更加全面和有效的科学学习经验，培养出更多对未来充满希望和创造力的人才。
谈谈国内外科学教育的发展，并谈谈你对我国小学科学课程的认识06小学教育 060401080 陈斌关键词：科学教育外国国内科学课程国外科学教育的发展科学教育是社会生产发展到一定历史阶段的产物，是在近代科学兴起的条件下产生的。
科学教育产生于文艺复兴时期，由那时到现在，科学教育经历过三个阶段的发展，每一个阶段都有不同的特点。
科学教育是在第一次科学技术革命中得到比较充分的发展的，我们把由这时到19世纪末看作是科学教育发展的第一阶段，相应于后来的两次科学技术革命，科学教育也有两个阶段的发展历程。
一、科学教育发展的第一阶段17世纪下半叶，由文艺复兴所开始的科学革命继续深入地发展，在伽利略和开普勒的研究基础上，牛顿做了进一步的发展和理论上的大综合，以他的《自然哲学的数学原理》为标志，创立了经典力学的理论体系，并与莱布尼茨一道，创建了微积分学，使数学的发展进入一个新的阶段；此外，微生物学、细胞学、生理学也都有所发展，波义耳(Boyle)最终完成化学脱离炼金术的工作，所有这些使近代科学形成比较完善的科学体系，使科学开始了比较迅速的发展。
17世纪末18世纪帆出于资本主义生产的需要，科学迅速转化成为技术，人们创造出了各种工作机和动力机——蒸汽机，开始了第一次工业革命。
科学技术开始迅速转变为直接的生产力，在生产中科学技术越来越重要了，生产力的发展开始依赖于科学技术的发展，并不断对科学技术提出新的要求。
生产力的这种要求推动了科学技术的发展。
十八、十九世纪科学技术有了迅猛的发展，科学上如康德--拉普拉斯关于太阳系起源的星云假说；地质学的“灾变论”和“渐变论”；化学中道尔顿的近代原子论，阿佛加德罗的分子假说；门捷列夫的元素周期溉物理学中能量守恒定律；生物学中细胞学说和达尔文的进化论等重要科学成果先后产生，机械技术趋于成熟；科学技术的发展反过来又推动了生产的发展。
另一方面，生产力发展还要求生产者的科学化；具有科学知识、掌握科学方法，具有科学精神和正确的科学价值观，科学技术的发展对科学工作者则提出了更高的要求，达必然要求各类学校转向科学教育。
生产力发展的要求(科学技术发展的要求归根结底也是生产力发展的要求)在教育发展中得到了实现。
一方面从18世纪起，各资本主义国家的教育(首先是直接培养科学工作者的大学教育)都先后由以古典文化为主的人文主义教育转向了以数学和自然科学为主的现代意义上的科学教育。
另一方面生产的发展又要求普通劳动者的科学化，即提出了普及初等科学教育的要求，经过曲折和斗争19世纪中后期，主要工业化的国家都先后实施了初步的义务教育。
这是科学教育得到巩固、有了充分发展的标志。
1794年，法国巴黎成立了高等师范学院著名的科学家拉普拉斯、拉格朗日、蒙日等人都在学院任教。
同时又成立了“社会工作中心学院”，2795年，该学院改成三年制的多种工艺学院(即世界著名的“综合理工学院”)。
学院把理论和实验研究结合起来，把科学教育同科学技术发现发明结合起来，因此，很快成为世界上第一流的大学。
它的教育内容，不仅包括自然科学，还包括社会科学，尤其重于工程技术知识，它培养出来的许多学生如吕萨克、安培、泊松、柯西等人，后来都成为举世闻名的科学家。
【1】达所学校对法国近代科学技术及科学教育的发展都发探了重要作用。
1708年德国哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”，此后，这类学校在德国各地相继兴办。
实科中学是德国科学教育的开端，它主要开设数学、物理学、力学、天文学、地理学等自然科学学科，提倡实用科学知识的学习，对德国科学教育产生了促进作用。
18纪初，德国哈勒大学就实施了科学教育，18世纪末，哥丁根及其他一些大学都开设了科学讲座课；1810年德国创办以科学教育为主的柏林大学，它从建立起，就把着眼点放在高深科学知识的研究和科学学术水平的提高上。
在柏林大学带动下，波恩大学、幕尼黑大学等也都先后开设自然科学讲座，促使教学向科学教育的方向转化。
德国这时的大学成为科学活动和科学教育的中心，不仅培养了大量的科学人才，而且对欧美国家科学教育的发展，产生了很大的影响。
美国的科学教育起步略晚于欧洲。
哈佛大学于1847、耶鲁大学于1860年分别增设了专门的学院。
1867年康奈尔大学的成立更表现了趋于科学教育的倾向，科学课程开始在高等学校占据重要的地位。
此时，中学的科学教育也不断发展，在波土顿，1812年设立的一个中学的课程表中就列入地理、三角、几何、航海、测量、自然哲学和天文学。
1875年，各州的中学都进一步增加了科学课程的比重，包括了物理学、化学、结构学、动物学等课程，并改进教学方法，引入科学实验课。
19世纪帆美国就有普及初等科学教育的倾向，1837年发行了第一套供小学位用的生理课本，1852年，实施了小学义务教育。
二、科学教育发展的第二阶段这一阶段是从19世纪末到第二次世界大战结束。
这一期间，产生了第二次科学技术革命，这次科学技术革命又称之为“电力技术革命”，可以说是以麦克斯韦的电磁理论为其起始标志的。
这期间，19世纪的一系列科学发现转化为技术成果，内燃机、汽车、汽轮机先后发明成功，发电体系及输电用电系统开始广泛应用，麦克斯韦的理论预言得到丁实现——人们发明了电报、电话，进入了无线电技术时代，人们掌握了全新的信息技术，科学技术的面貌开始产生深刻的改变。
20世纪初产生了影响深刻的物理学革命——爱因斯坦的相对论和量子力学的创意，使人们认识世界、改造世界的活动达到了新的层次。
第二次科学技术革命极大地推动了生产力的发展，科学技术在生产中的作用受到进一步的重视、科学技术的采用成为提高劳动生产率的关键，因此，科学教育更显示出其重大的意义和作用。
人们对科学教育更加重视，产生了一系列的科学教育理论，如英国斯宾塞的科学主义教育理论。
科学教育的实践也有了重要的发展。
例如，1856年，英国温彻斯特的“大学委员会”提出“关于自然科学最优良的初步教育，为大多数儿童所根本不可缺少的”。
1853年英国国会成立了“科学与艺术部”，科学教育的发展开始受到政府的资助和促进。
1859年后，凡是开设物理学、化学、动物学、植物学、地质学、矿物学及其他应用科学的班级或学校，都由该部给以津贴。
据统计，到1898年，约有10000班级及75所独立的中学接受这种津贴。
为了促进科学及科学教育的发展，1871年英国成立了以“调查科学教育和科学进步”为目的的委员会，这个委员会不仅对欧洲各国的科学教育进行了调查，面且对大学改革提出了如下建议：①科学研究应是大学的主要任务，⑨大学应该是培养受过高度教育的科学家的场所；⑧为达到上述两个目的，大学必须立即进行根本改革和设施改造。
在这一建议下，自中世纪以来一直具有人文教育传统的牛律大学，在1872年成立了科学研究所，剑桥大学也成立了科学研究所，并开拓了通过应用物理学的考核来获得学位的道路。
英国的其他大学也重视科学教育。
【2】其他国家也进一步重视科学教育，一方面，由斯宾塞提出的主要为数学和自然科学学科的课程表在20世纪初在许多国家的普通教育学校中得到实施，极大地扩大了科学教育的范围。
另一方面许多大学科学教育积极发展，成为科学研究和科学教育及培养科学人才的中心，例如德国的哥丁根大学，美国的哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等，我国的一批著名大学，如北京大学、清华大学等也是在这一时期建立的。
三、科学教育发展的第三阶段这一阶段是由二次大战之后到现在。
这一期间，是新的科学技术革命蓬勃发展的时期。
以原子能、电子计算机和航天技术为代表的新科学技术的产生和发展标志着现代社会的到来。
这次科学技术革命中人们更进一步认识到科学教育的地位和作用，人们充分认识到，现代社会中国与国的竞争，是科学技术的竞氮是科技人才的竞各但归根结底是科学教育的竞争，是人才培养的竞争。
所以战后各国都十分重视科学教育，大力发展科学教育，不断改革科学教育，促进科学教育的现代化。
国内科学教育的发展严格说来，中国的科学教育只有百余年的历史。
“惜自汉唐以来，学者皆重经书而忽略自然。
清代袭用科举取士之法，更无科学教育之可言。
……联军进入平津之后，清廷乃深知非坚甲利兵不足以救危亡，于是创办学堂，停止科举。
据《钦定学堂章程》，大学堂于国文读经外，兼授外国语、数学、历史、地理、物理、化学、博物、法治、经济等。
高等小学于国文读经外，兼授算术、本国史、地理、理科等。
初等小学亦设算术一科，盖己受科学教育运动之影响矣。
”【3】我国正规系统的科学教育自开创之时起，尽管一直延袭着分科设课的传统，其主干基本上由数学、物理、化学、生物、自然、地理等学科的教育构成，而且在这百年的演变历程中，上述学科教育的发展呈现出大体一致的变化趋势。
基于此，本文把中国科学教育发展的历史进程分为萌芽奠基、体制形成、本土探索、全面发展四个重要时期。
(一)科学教育的萌芽奠基时期(1866一1904)正如科学在中国的发生、发展一样，中国科学教育的起始时间，是一个时段，而不是一个具体的日子。
如果我们要与历史划界和特定事件相联系的史学习惯相符合，可以把1866年京师同文馆增设天文、算学馆，开始学习天文、算学、西方制造技术这一事件作为中国现代科学教育的起点。
早在第一次鸦片战争时期，出于“师夷”、“制夷”及与外国交涉的需要，一些有识之士就开始注意学习西方科学技术。
魏源认为，西学不仅可以师、可以学，而且必须师、必须学，“善师四夷者，能制四夷，不善师外夷者，外夷制之。
”他明确指出要“师夷长技以制夷”。
出于制夷的目的，军事技术成为进行科学教育的首选内容，“夷之长技三:一战舰，二火器，三养兵练兵之法。
”【4】可见，中国科学教育的萌芽阶段，主要是学习西方的技术，尤其是军事技术。
这实质上可以看作是科学教育的初衷。
第二次鸦片战争后，迫于外来势力和文化的强烈冲击，同时出于“自强”和“求富”的需要，一些先进人士开始对西方的科技有了新的认识，但国人对科学技术的需求，不可能由旧的教育体制来满足，这也促进了国人对科学教育及其规律的认识。
如奕新等人上奏拟定同文馆学习天文、算学章程。
自然科学课程的设置，使同文馆由单纯学习外文的专科学校逐渐成为兼习科学技术综合性的学校，标志着科学课程渗入传统教育制度之中。
【5】天文、算学在中国官方学堂的开设，为中国科学教育打开了缺口。
此后，各种急需的实用技术教育随之涌现，科学教育的内容和范围不断扩大和丰富。
除开设各类新式学堂，将西方近代科学技术纳入其课程体系，建立适应近代工业发展的科学教育实体外，洋务派还雇佣外籍学者、教师来中国从事教学或进行专业指导;翻译近代科学书籍，以便中国人掌握西方近代科学技术;同时，还派遣学生出国留学，开辟了科学教育的新途径。
1895年甲午战败，宣告经营多年的洋务事业破产。
甲午战败的强烈震撼和洋务教育缺陷的暴露，使一些人开始认识到，发展科学教育的最大障碍在于八股取士制度，这样改革科举制度也就理所当然地成为维新变法的重要切入点。
