第一章 科学课程的产生与发展

第一章：课程与教学概论1、课程观念的变化：（1）、强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机融合，课程观念呈现从学科中心到以人为本的转向。

（2）、课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。

（3）、强调师生的经验、环境、教材等因素整合的广阔的课程资源新视野（4）、从只关注显性课程到强调显性与隐性课程并重。

2、课程论的产生与发展（代表人物及著作）：1902年，杜威《儿童与课程》（最早）；1918，博比特《课程论》；中国:1989,陈侠《课程论》；1989，钟启泉《现代课程论》3、教学观念的变化：（1）、教学是一种交往活动。

教学作为人类的一种重要的社会活动，其本质也是人与人之间的交往（2）、教学是一种意义建构。

教学其实是要构筑一种促进学习者主动进行知识与意义建构的环境，把学习的主动权交给学习者，让他们自己尝试去理解事物，去探索和建构知识。

（3）、教学是师生主动开发资源，不断创生课程的过程。

（4）、“教”服务于“学”，，服务于学生主动地探索性的学习。

4、教学论的产生与发展：世界上最早的教育学专著《学记》；教育史上，第一个倡导教学论的是德国的拉特克；1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书问世标志着教学论的诞生。

5、课程与教学的关系：（1）、“小课程观与小教学观”：课程与教学分离。

课程和教学相互独立，互不交叉。

二者是两个不同的范畴，其间有着明确的界限和分工。

（2）、“大教学观”：教学包含课程。

可称为教学内容所取代，可成熟与教学论研究的范畴。

（3）、“大课程观”：课程包含教学。

课程是一项完整的系统工程，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成其中的可课程实施即教学，教学是课程系统中的一个环节（4）、“整合观”：课程与教学论。

该观念发端于杜威的实用主义教育思潮。

课程与教学是一个有机的共生的整体，即教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一，二者是同一事件的两个角度，两个方面。

第二章课程与教学理论基础1、课程与教学的教育学基础：（1）、教育本质论（2）、教育功能论（3）、教育目的论（4）、师生关系论2、课程与教学的心理学基础：以心理学作为课程与教学理论的基础，最早源溯于亚里士多德；但真正将其建立在心理学基础上的是赫尔巴特。

请阐述我国科学教育的发展阶段我国科学教育的发展经历了多个阶段，每个阶段都有其独特的特点和发展趋势。

下面将详细介绍我国科学教育的发展阶段。

第一阶段：传统科学教育在古代，我国的科学教育主要是通过经典著作和师徒传授的方式进行的。

学生通过研读经典著作，学习古代科学知识和技术，同时跟随老师学习实践技能。

在这个阶段，科学教育主要侧重于理论知识和实践技能的传承，培养学生对科学的兴趣和理解。

第二阶段：近代科学教育近代科学教育的发展始于19世纪末20世纪初，随着洋务运动和科学技术的引进，我国开始接触西方科学知识和教育模式。

在这个阶段，科学教育逐渐从传统的经典教育转变为现代科学教育，注重培养学生的科学思维和实验能力。

学校开始设置科学课程，建立实验室和科研机构，为学生提供更好的科学教育资源和环境。

第三阶段：改革开放以来的科学教育改革开放以来，我国科学教育取得了长足的发展。

随着教育体制的改革和科技创新的推动，我国科学教育逐渐转变为以培养创新能力和实践能力为主导的现代科学教育。

学校开始注重学生的综合素质培养，开展科技创新活动，促进学生的创造力和实践能力的发展。

同时，我国还加大了对科学教育的投入，建设了一批高水平的科研机构和实验室，为科学教育的发展提供了有力支持。

第四阶段：面向未来的科学教育随着信息技术和人工智能的发展，我国科学教育正面临着新的挑战和机遇。

未来的科学教育将更加注重跨学科融合和创新能力培养，培养学生适应未来社会和科技发展的能力。

同时，科学教育将更加注重实践教育和社会实践，促进学生的全面发展和社会责任意识的培养。

我国将继续加大对科学教育的投入，完善科学教育体系，推动科学教育向更高水平迈进。

总的来说，我国科学教育的发展经历了多个阶段，每个阶段都有其独特的特点和发展趋势。

随着时代的变迁和科技的发展，我国科学教育将继续不断发展，为培养更多的科学人才和推动科技创新做出更大的贡献。

希望未来的科学教育能够更好地满足社会发展的需求，为我国科技进步和经济发展提供强有力的支撑。

第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。

P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。

P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。

课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。

被誉为“现代评价理论之父。

他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。

P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。

其中心内容是用“学科结构观”重建过程。

在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。

学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。

P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。

P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。

该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。

P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。

学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。

自然科学的历史进程教案一、引言自然科学是人类对自然界的探索和认知的过程，经历了漫长的历史进程。

本教案旨在通过介绍自然科学的历史进程，让学生了解科学发展的重要里程碑和科学家们的贡献，以及对我们现代社会的影响。

二、古代科学的起源古代科学始于古代文明的发展。

古代埃及、巴比伦、印度和中国等文明古国都有丰富的自然科学知识。

例如，古埃及人研究了天文学、数学和草药学，古印度人发展了代数学和几何学，而中国古代科学的代表是《周髀算经》和《孙子算经》等。

三、古希腊科学的兴起古希腊是古代科学的重要发祥地。

希腊的哲学家们通过观察和理性思考，提出了许多重要的科学理论和观点。

例如，毕达哥拉斯学派提出了宇宙的几何学解释，而亚里士多德则建立了许多科学分类和论证方法的基础。

四、中世纪的科学发展在中世纪，古希腊和古罗马的科学知识开始逐渐传入阿拉伯世界，透过阿拉伯化后的科学文献，欧洲文艺复兴的时代开始了。

伽利略、开普勒和哈雷等科学家的工作为现代天文学、物理学和地质学的发展奠定了基础。

五、科学革命的到来科学革命标志着现代科学的开始。

在16至17世纪，科学家们通过实验和观察，提出了一系列重要的科学理论和定律。

例如，伽利略的地心说和达尔文的进化论等。

六、工业革命与科学技术的飞跃18至19世纪的工业革命极大地推动了科学技术的飞速发展。

通过机械工程、化学和生物学的进步，工业化进程加速，人类对自然界的认识不断深化。

七、现代科学的发展20世纪以来，现代科学迅猛发展，特别是在物理学、化学、生物学和医学等领域。

量子力学、相对论、基因科学和纳米技术等的涌现，让人类对自然界的认知达到了前所未有的深入。

八、自然科学对社会的影响自然科学的发展不仅对人类的认知有着重要影响，也对社会产生了深远的变革。

科学技术的突飞猛进，改变了人们的生活方式和生产方式，推动了社会的进步和经济的发展。

九、结语通过了解自然科学的历史进程，我们不仅能够了解科学的发展脉络，还能够欣赏到众多科学家们的辛勤努力和贡献。

小学科学科技发展历程课件一年级下册科学苏教版科技的发展，是人类社会进步的重要标志。

在小学一年级下册科学苏教版的课程中，我们将学习科技发展的历程，了解科技对我们生活的影响，并培养科技创新的意识。

科技的发展历程可以追溯到古代。

在很久以前，人们发现利用火可以烹饪食物、驱赶野兽，提供光亮和温暖。

这是人类最早的科技创新之一。

随着时间的推移，人们开始探索和发现更多的科技成果。

比如，古代埃及人发明了漂白剂和奶酪。

古代中国人还发明了造纸术和火药。

随着社会的不断发展，科技创新的速度也越来越快。

18世纪的工业革命是科技发展的重要时期之一。

蒸汽机的发明，以及工业化的兴起，彻底改变了人们的生活方式。

电力的发明和应用，进一步推动了工业革命的进程。

人们可以享受到方便的电器设备和照明系统，改善了生活质量。

20世纪是科技发展的黄金时期。

在这个时期，人类取得了许多重大的科技突破。

汽车、飞机、电话等交通和通信工具的发明，带来了人们之间的更紧密联系和信息的快速传播。

在医学领域，人们发明了许多有效的药物和疫苗，大大提高了人们的生活质量和预防疾病的效果。

近年来，信息技术的快速发展成为科技领域的主要趋势。

互联网的出现和智能手机的普及，使得人们可以方便地获取信息和进行交流。

人工智能、大数据和物联网等新兴技术的应用，正在改变着我们的生活和工作方式。

例如，无人驾驶汽车的出现，将极大地提升交通的安全性和便利性。

科技的发展给我们的生活带来了许多便利和改变，但是也带来了一些问题和挑战。

例如，科技的发展导致了资源的浪费和环境污染。

我们需要意识到保护环境的重要性，并积极采取措施减少对环境的破坏。

此外，科技的发展也给传统工作带来了变革，要求我们不断学习和适应新技术的发展。

为了更好地适应科技发展的趋势，培养科技创新的意识和能力就显得尤为重要。

我们应该积极参与到科技的创新中，发挥自己的想象力和创造力。

通过观察和实践，我们可以发现问题和需求，并尝试通过科技手段解决问题。

第一章 STS教育的产生与发展1.1 STS教育的产生1.什么是STSSTS是Science-Technology--Society的词头缩略语，即科学一技术一社会。

但是作为一个概念并不是这三个单词的简单排列。

STS是一门研究科学、技术、社会三者相互关系的复杂而庞大的系统学科。

STS是科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相互关系之研究的总称。

它把科学技术看作是一个渗透着价值的复杂社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学技术与社会其它子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系，及其协调发展的动力学机制。

这是关于STS研究对象的一个理论STS的定义。

理论STS包括STS总论、STS静力学和STS动力学三个部分。

STS总论研究STS的对象，基本概念和概念结构，以及方法、意义等一般理论问题。

STS静力学暂时撇开STS的基本运动，主要研究STS系统内的整体和部分之间以及各个子系统之间作用和反作用的规律，以及各种相互关系保持协调和平衡的条件和前提。

STS动力学主要研究科学、技术和社会相互关系运动、发展的规律，例如：科学技术的不同发展阶段与相应的不同社会形态之间关系的动态发展规律；由于不同的社会历史条件科学技术中心转移的规律；科学、技术和社会这三个相互依赖和相互独立的变量在不同历史时期和不同的国家、地区以不同方式结合的规律等等。

STS静力学偏重在性质、结构和功能方面的分析；STS动力学侧重在进化和发展方面的分析，两者是互相联系、互相补充的。

目前STS主要沿着三个方向发展：（1）理论研究。

侧重在对科学技术的性质、特点及其与社会相互关系的理论探讨。

90年代以来，美国的STS形成了两大派，一派叫学科派(Disciplinary STS)，简称STS—D，它侧重在从哲学、历史和社会学等方面对科学、技术和社会相互关系进行研究，把STS作为一门专业看待；另一派叫交叉学科派(Int-erdisciplinary STS)，简称STS—I，它把交叉学科作为一种新的范式展开研究。