说题在教学与教研中的应用

．　墨　说题在教学与教研中的应用　陈铁洪　（福建省惠安第三中学，福建惠安　３６２１００）　摘　要：说题通俗来说就是将一个题目的考查目标、解题思路和拓展延伸等分析清楚。它可以在教师活动中开展，促进教师　专业成长。也可以在课堂中实施，提高学生的分析能力。　关键词：说题　活动　应用　

一、

“说题”在生物教学中的应用　

生物既属理科．做题必不可少，教师并不提倡题海战术。　多数老师发现这样一个现象：明明某些题目已经反复做过又　仔细讲解，可是学生碰到类似问题甚至完全相同的问题时，还　是不能独立解决问题。说明学生做题时体现出很强的功利性，　只注重得出正确答案这个结果，而忽视题目本身赋予的锻炼　学生思维、拓宽学生视野、培养学生解决问题能力、完善知识　网络体系等过程性功能。教师希望学生能够在错题上做总结，　举一反三，许多理科老师要求学生建立错题集，却发现一些学　生只是为了应付老师而做。如果可以利用说题形式让学生对　题目加以分析。真正投入到对题目考点等的研究中，便可达到　事半功倍的效果。　让学生说题，不必界定太多条条框框，一般只要求学生说　出该题的考点、考点分析，并做适当的延伸。学生的个体水平　存在差异。在实施说题教学过程中发现学习能力较弱的同学　经常一被提问，就不假思索地回答：“不会。”这部分学生恰恰　是说题教学的重要对象。他们真的一点都不会吗？不是的。他　们只是没有信心，无法完整地将老师的要求表达出来而已。对　于这种情况怎么办呢？此时．教师的引导非常关键。我们可以　将一个问题分解成多个小问题。并用适当的词汇进行引导，只　要学生答到相应知识点。便给予肯定和鼓励。久而久之，这部　分同学的学习积极性定会提高．成绩必然提高。　例如．泉州市２０１４届普通高中毕业班质量检测理综卷中　的第２题选择题。题干：奶酪是由牛乳腺上皮细胞分泌的乳汁　浓缩制成的营养品。检测得知，牛乳汁中含有乳糖、乳脂、酪蛋　白、抗体等成分。下列叙述正确的是（　）Ａ．利用双缩脲试剂　可检测并鉴别出酪蛋白或抗体：Ｂ．乳糖可被人小肠上皮细胞　以主动运输方式吸收：Ｃ．乳脂是在乳腺上皮细胞的内质网中　合成的；Ｄ．抗体是在乳腺上皮细胞的核糖体中合成的。很多学　生对知识点掌握不熟，无法准确判断该题。本题包含的考点　有：蛋白质的检测，物质跨膜运输方式，各种细胞器的功能，以　及抗体的形成过程。Ａ选项中酪蛋白与抗体的化学本质均为蛋　白质，可用双缩脲试剂检测，但不可将它们鉴别出来；Ｂ选项中　乳糖为二糖．必须水解为小分子单糖才可被小肠上皮细胞吸　收；Ｄ选项中的抗体应由浆细胞分泌产生。能力较弱的学生不　要求他们对整题进行分析，而只让他们分析其中一个选项。若　可以，则再进一步对该选项进行延伸。比如，Ａ选项中双缩脲检　测蛋白质产生的颜色变化及还原糖、脂肪的检测方法和比较。　能力较强的学生应引导其进一步将相关知识进行回顾。也就　是对该题的延伸。比如，Ｄ选项若能将特异性免疫过程掌握，则　题目再怎么变也可应答自如。最后，教师可将原题进行改装，　让学生尝试回答，再适应加以评价。　二、“说题”在教研活动中的应用　教师说题不同于学生说题。相比之下应更完整、更有深　意，并且能够改编或原创出一个优质试题。目前，绝大多数教　师的题目来自网络或往年旧题。命题无非就是东拼西凑。这样　的命题过程对提升教师的专业水平并无益处。而在教研活动　中开展说题则可以让教师在交流基础上加深对课本知识的整　体把握、对试题难度的把握及对今后教学提升方向的把握．掌　握试题的本质内涵和价值．体会课程的理念。在教研活动中开　展“说题”活动至关重要　那么，什么是“教师说题”？指执教者在精心做题的基础　上，阐述解答题目时采用的思维方式、解题策略及依据，进而　总结出经验性解题规律。说题通过“做题、想题、改题、编题、说　题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命　题”三者结合。　下面以“２０１３年福建省高考理综生物２７题（题十略）”为例　说明本校教研组老师的说题教研过程及收获。　（一）题目立意　１．知识立意：借铅中毒对大鼠学习记忆能力的影响实验　背景考查了人体神经调节的结构基础和调节过程（Ⅱ），人脑的　高级功能（Ｉ）的知识。（其中Ｉ指识记，Ⅱ指能在较复杂的情境　中综合运用基础知识进行分析、判断、推理和评价，属理解层　次考查）　２．能力立意：考查考试说明中能力要求的理解能力（１）　（２）、获取信息的能力（１）（２）、实验与探究能力（１）（２）。　３．情感态度价值观立意：关注社会热点铅污染对神经系　统的影响。　（二）解题过程　１．短时间充分挖掘题干有效信息。经典的实验题型学生　可从题干中准确找出实验目的：探究铅中毒对大鼠学习记忆　的影响，实验的自变量，醋酸铅溶液，因变量分布为三个观测　指标：大鼠到达原平台水域的时间，脑组织铅含量，乙酰胆碱　酶活性。　２．分析表格，明确实验结论。随着醋酸铅溶液的浓度升　高，脑组织中的铅含量增加，乙酰胆碱酯酶活性降低，到达原　平台水域的时间延长，其中三个因变量存在本质的因果关系。　３．细心读题，初步得出答案。获得信息后可以阅读题目进　行答案填写　４．回看题目，检测答案准确性。做题完应会看题目检测，　尽可能使用专业性术语回答，最大限度地使用题目中的现成　答案答题　（三）教法选取、学法指导　１．在解此类题目时．先通读题目，了解该题背景前提；其　次，找出关键字句：　２．需让学生知道试题一般遵循“放平、缓上、拉升”的命题　思想，做到“课标”、“考纲”、“教材”相统一，突出主干知识四个　问题由易到难，循序渐进．简单题目一定要认真审题，如突触　间隙不能写成间隙；对课本当中的“专业术语”、“结论性字句”　要熟记于心．不可马虎记忆　３．学生读题时需读懂题目的隐含条件和限定背景，如第　４题“短期记忆转化为长期记忆的措施是　”，此空学　生误认为是开放题，却未看到“水迷宫实验过程中”这个限定　情境，若能读懂该信息。便知答案可从素材中找到，且为唯一　答案。　（四）引申拓展　该题作为材料新颖的实验．是考查学生实验能力的试金　石，但题目设计难度不大．我们认为此类题目可进行拓展，更　

１４７　■匪　试论高中生物教学中启发式教学方法的应用　李秀梅　（赤峰市敖汉旗新惠　第六中学，内蒙古赤峰０２４０００）　摘　要：高中生物不像初中生物那么简单直观，内容更综合抽象，要求学生具有获取和处理信息的能力，以及理解运用与探　究能力。这就要求教师不能只依靠传统讲授法教学。本文论述启发式教学法在高中生物教学中的应用，包括将启发诱导贯穿整个　教学过程，设置启发式问题情境，教学内容灵活化和直观化，实施启发式讨论教学。　关键词：启发式教学法　高中生物教学应用　

１．启发式教学方法的概述　１．１启发式教学方法的由来　孑Ｌ子开创性地提出了“不愤不启，不悱不发”的教育教学　思想，“启发”一词由此而来。第一本教育专著《学记》同样主张　启发式教学，阐明教师的作用在于指引、启发、激励学生学习，　反对死记硬背的机械式学习，强迫学生学习。注重激发学生的　学习积极性和主动性。这对我们现在的教育教学有很大的借　鉴意义。　ｌ－２启发式教学方法的内涵　启发式教学指在教学中教师要激发学生学习的主体性，　从学生实际出发．指引他们通过积极思考和探究自觉掌握学　科知识，学会综合分析问题，发展逻辑思维能力，树立求真意　识，促使他们生动活泼、积极向上…。教师系统地教授知识固　然重要．但是学生能从其中掌握和理解多少。又有多少能为学　生所用呢？学生作为教学过程中的主体，有效掌握和运用知　识，发展智力与提高能力，要依靠自己主动地探究与反思，通　过个人努力实现目标任务。　ｌ－３贯彻启发式教学的基本要求　首先要求充分调动学生的学习积极性：其次要求善于提　问、激发疑问，引导学生思考层层深入；再者注重通过解决实　际问题启发学生获取知识：最后发扬教学民主，尊重学生主体　地位。　２．启发式教学法在高中生物教学中的应用　２．１启发诱导贯穿整个高中生物教学过程　高巾生物内容更抽象，难于理解和把握。采用传统讲授方　法很难将抽象内容具体形象，直观地呈现在学生面前．显得枯　燥乏味［２］　学生对于自己难以把握的内容很容易丧失兴趣，选　择逃避方式消极懈怠。如果整个教学过程贯穿启发诱导，从导　人课程到作业布置．环环相扣、循序渐进地引导、启发、点拨学　生．就可以大大激发学生的求知欲和学习热情，充分发挥学生　的主体作用，使教学活动进行得有声有色。　２Ｉ２设置启发式问题情境　问题情境指教师有目的地、有计划地创设出各种情境，　让学生质疑探究。启发式教学的关键是创设问题情境，引导　学生积檄地独立思考，培养独立解决问题的能力。如教师导　人新授课时，可以设置一个相关问题情境．从教师提出的问　题中通过联系、思考和想象，发现内在联系，进而提出解决问　题的策略和办法　同时还可以产生积极的情感体验。具体表　现为强烈的求知欲，对外部世界的探索欲望，对生物学习的　热爱等。设置启发式问题情境能引导学生主动参与到教学活　动中．激发学生的学习热忱，使每位学生的优势都能得到充　分发挥　２－３教学内容灵活化直观化　高中生物内容的抽象性决定了它难以被理解．所以可运用　启发式教学原则将高中生物教学内容灵活直观地呈现给学生。　教学内容不应死板。墨守成规。通过运用多样教学手段将教学　内容灵活化，符合学生认识特点，引导学生踊跃思考　。教学内　容不应抽象偏离实际．通过多媒体演示、实物展示和模型再现　等方式给学生以形象可感而具体的学科知识，有利于解决生物　的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾．从而激发学生　的学习兴趣和创造性思维，发展学生观察探究事物的能力。　２．４实施启发式讨论课堂教学　启发式教学应该是以学生为中心的课堂教学。而实施启发　式讨论式课堂教学可以将学生的主体地位充分体现出来。高中　生物教学不仅要求学生理解掌握学科知识．更强调会思考运用　知识。培养探究实践能力和抽象思维能力。讨论法是学生以教　师提供的线索为依据，为解决某一问题而进行探究讨论，以达　到辨明其是非、寻求真理的目的的方法…。通常以小组合作形式　展开讨论，使每位学生都有机会发表自己的观点和认识，组内　成员可以相互指导、相互启发。教师在讨论中对学生进行启发　诱导．培养学生的发散思维和创造性想象力。　３．结语　《高中生物课程标准》倡导学生对学习内容有深入理解和　思考，以获得高层次的认知能力。《标准》要求教师在教学过程　中采取多种措施．引导学生主动学习。高中生物增强学科知识　的综合性和抽象性．特别强调学生对知识信息的加＿Ｔ处理能　力和探究能力。启发式教学正好符合高中生物课程的要求，激　发学生学习主动性。培养学生思维的创造性和发散性，为高中　生物教学提供良好教育机制。启发式教学法在高中生物教学　过程中的应用，大大锻炼和提高学生研究解决问题的能力，逐　渐掌握学习生物的方法，形成创造性和灵活性解析问题和处　理问题的能力。不仅促进生物教学的开展，而且在教学过程中　开发学生的能力。可见。启发式教学在高中生物教学中起着不　可忽视的重要作用。