预习——语文教学中的重要环节
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一
、
养 成 良好预 习 习惯 的 意 义 和 作 用
古人云 ： “ 凡事预则立 ， 不预则废 。” 工人建房要 备料 ， 农民耕作要备耕 ， 军 队打仗要备战。学语 文也 是 如此 ， 教师讲课 要备课 ， 学生上课更要备学 ， 这也 就 是预 习。预习在学习知识 的整个过程中有着不可 低估的作用 。 是学习知识 的一个重要环节 。 其主要任 务是复 习、 巩 固有关 的旧知识 、 初步感知新教 材 、 找 新教材 的疑难点 ， 为学 习新知识扫清障碍 ， 做好准 备。叶圣 陶先生说过 ： “ 练习阅读 的最主要阶段是预 习。” 预习是为了更好地 听课 ， 以更好地掌握知识。 在整个学习 的过程中 ， 学生课前如果没有准备 ， 听课就显得被动 了， 况且课堂上还要听讲 ， 又要记笔 记， 就显得既听得紧张， 又记得忙乱 ， 对什么是重点 ， 哪些是难点 ， 根本就抓不住 ， 那 么在复 习的时候就会 费时费力。 如果学生课前 有准备 ， 那 么听起课来就主 动了 ， 课堂记录就有了重点 ， 对 老师 的启发性问题的 反应就快 ， 预习能起 到事半功倍的效果。 但在 日常学 习生活中 ， 许多同学对预 习的重要性的认识还不够 ， 特别是 刚上 中学 的同学 ，他们认为 既然老师明天还 要讲 ， 上课注意听不就行 了吗 ， 为什 么还要 预习 呢？ 甚至有的同学认为预习是浪费时间。 事实上 ， 这种观 念是错误 的 ， 不可取的。为了取得听课 的主动权 ， 提 高学 习的效 率 ， 那 么势 必摒弃这种观念 ， 重视预 习 ， 养 成 良好 的 预 习 习惯 。
二 预 习 的任 务 及 方 法
文有 了一个初步的印象和全 面的了解 。这就有利于 我们 日后对课文进行纵深的阅读理解 。而不同文体 的文章 ， 它的阅读要求 是不相同的 。 记叙文 的阅读要 求我们必须做 到能从整体上感知文章 内容或语段 ， 能理清文章的结构脉络 ，能初步把握住文章 中作者 所要表达的情感 ， 能初 步感受到文章的语 言特 色。 而 议论文和说 明文 的阅读要求就不 同了，在做这两种 文体 阅读 时就 必须 线理解掌握它们 的文体知识 ， 这 样才能更好地把握文章 内容和表 现特色 。 ２ ． 查 阅。 查 阅工具书 ， 扫清阅读障碍 ， 过字词关 。 篇文章里 ， 必定或多或少有些 同学们不认识 的字 、 不会解释的词 、 不好理解的语句 。 那么 同学们在阅读 课 文 的时 候 ， 就要眼 、 脑、 手并 用 ， 将 预 习 时 这 些 问 题 书 上有 注解 ， 那 么 阅读时可以对照注释， 自己弄懂它 的意思 ； 书上 没有 注释 的问题 ， 那 么就要 利用工具书 ， 查一查字 典 ， 特 别是不要放过那些模糊 的字词 、 似懂非懂 的句子。 例 如“ 其 中似乎确凿只有一些野草 ” （ 鲁迅《 从 百草园到 三 味书屋 》 ） 这句话 ， “ 似乎 ” 与“ 确凿 ” 两个词意 思相 反， 用在一起看 似矛盾 ， 而 在这 里 ， 作者将它们放 在 起， 是什 么意思呢？如果搞不清楚 ， 可以在句子的 下 面用直线画 出来 ， 再打上问号 ， 当老师在课堂上讲 解 的时候 ，你就可带着 问题 听，就会理解得更透彻
３ ． 思考。 这一步是较高层次的要求 。 要求我们根 据提示 、 课文及练 习题进行思考。 如提示 的内容是否 真懂 了， 文 章主题 的概括 、 层次 的划分 、 段意 的归纳 、 句子 的理解 、 写作特色的分析等问题 能否解决 ， 课后 习题是否能够 回答等。 当同学们 阅读课文的时候 ， 可 以带着问题 （ 课 文 后 面 的练 习题 ） 进行 阅读 ， 看 到 课 文中有问题 的答案就直接在 书上 画出来 ，并做必要 的眉批 。同时也可 以将你认 为作者写得 比较好 的地 方， 或你认 为有疑问 的地方 ， 在书 的边 角上做记号 ， 如， 不懂之处用 “ ？” ， 重点之处用 “ △” 等符号 。 这样 ， 当老师在讲解课文 的时候 ，同学们也就容易心领神
一 一
些。
平时 ， 许多 同学一听老师说要预习 ， 就把课文看 了一遍 了事 ， 他们认为这就是 预习了。 那 么这算不算 预习呢？ 我想 ， 这仅仅是预习的一个 步骤 ， 但还不 够。 那么到底怎样才算是预习呢？怎样 预习才能提高学 习效率呢？ 预习可以先从 老师布置 的预习内容做起 。 预习就是在看 的过程 中， 找出哪些地方看得懂 ， 哪些 地方看不懂 ， 哪些地方感到困难 ， 哪些地方觉得有 问 题 。至于具体的步骤应做到 以下几点 ： １ ． 阅读 。阅读就是要阅读单元 内容说 明、 课文前 面 的阅读提示或 自读提示 ， 阅读文本教材 ， 阅读课文 的注释 ， 阅读课后 的“ 研讨与练习” 。根据《 语文课程 标准 》 的要求 ， 学习之前应通读教 材 ， 了解 教材的结 构和知识的 内在联 系。 在进行具体 的单元学 习前 ， 要 了解本单元读写训练 的要求 ， 通读单元各篇课文 ， 在 这过程 中初步看出各篇课文 的共性和各 自不同的个 性来 。 当具体 预习每篇课文 ， 课前 的提示及课 后的练 习均是帮助我们理解课文 内容 的很好资料 ，因此不 能忽视它的作用。 这样 ， 我们就对整个单元和单篇课
０
教 坛 天 地
语文教学中的重
■ 赵 莉丽
随着社会的进步 、 科 学技术 的不断发展 ， 未来社 会 中的文盲不再是不识字 的人 ，而是没有学会怎样 学 习的人 。 学生学会学 习将终身受益。因此 ， 作 为基 础教育工作者的我们 ， 要从学生的可持续发展出发 ， 努力培养学生的预习习惯 ， 提高学生 的 自学能力 ， 以 适应 时代发展的要求 。
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养 成 良好预 习 习惯 的 意 义 和 作 用
古人云 ： “ 凡事预则立 ， 不预则废 。” 工人建房要 备料 ， 农民耕作要备耕 ， 军 队打仗要备战。学语 文也 是 如此 ， 教师讲课 要备课 ， 学生上课更要备学 ， 这也 就 是预 习。预习在学习知识 的整个过程中有着不可 低估的作用 。 是学习知识 的一个重要环节 。 其主要任 务是复 习、 巩 固有关 的旧知识 、 初步感知新教 材 、 找 新教材 的疑难点 ， 为学 习新知识扫清障碍 ， 做好准 备。叶圣 陶先生说过 ： “ 练习阅读 的最主要阶段是预 习。” 预习是为了更好地 听课 ， 以更好地掌握知识。 在整个学习 的过程中 ， 学生课前如果没有准备 ， 听课就显得被动 了， 况且课堂上还要听讲 ， 又要记笔 记， 就显得既听得紧张， 又记得忙乱 ， 对什么是重点 ， 哪些是难点 ， 根本就抓不住 ， 那 么在复 习的时候就会 费时费力。 如果学生课前 有准备 ， 那 么听起课来就主 动了 ， 课堂记录就有了重点 ， 对 老师 的启发性问题的 反应就快 ， 预习能起 到事半功倍的效果。 但在 日常学 习生活中 ， 许多同学对预 习的重要性的认识还不够 ， 特别是 刚上 中学 的同学 ，他们认为 既然老师明天还 要讲 ， 上课注意听不就行 了吗 ， 为什 么还要 预习 呢？ 甚至有的同学认为预习是浪费时间。 事实上 ， 这种观 念是错误 的 ， 不可取的。为了取得听课 的主动权 ， 提 高学 习的效 率 ， 那 么势 必摒弃这种观念 ， 重视预 习 ， 养 成 良好 的 预 习 习惯 。
二 预 习 的任 务 及 方 法
文有 了一个初步的印象和全 面的了解 。这就有利于 我们 日后对课文进行纵深的阅读理解 。而不同文体 的文章 ， 它的阅读要求 是不相同的 。 记叙文 的阅读要 求我们必须做 到能从整体上感知文章 内容或语段 ， 能理清文章的结构脉络 ，能初步把握住文章 中作者 所要表达的情感 ， 能初 步感受到文章的语 言特 色。 而 议论文和说 明文 的阅读要求就不 同了，在做这两种 文体 阅读 时就 必须 线理解掌握它们 的文体知识 ， 这 样才能更好地把握文章 内容和表 现特色 。 ２ ． 查 阅。 查 阅工具书 ， 扫清阅读障碍 ， 过字词关 。 篇文章里 ， 必定或多或少有些 同学们不认识 的字 、 不会解释的词 、 不好理解的语句 。 那么 同学们在阅读 课 文 的时 候 ， 就要眼 、 脑、 手并 用 ， 将 预 习 时 这 些 问 题 书 上有 注解 ， 那 么 阅读时可以对照注释， 自己弄懂它 的意思 ； 书上 没有 注释 的问题 ， 那 么就要 利用工具书 ， 查一查字 典 ， 特 别是不要放过那些模糊 的字词 、 似懂非懂 的句子。 例 如“ 其 中似乎确凿只有一些野草 ” （ 鲁迅《 从 百草园到 三 味书屋 》 ） 这句话 ， “ 似乎 ” 与“ 确凿 ” 两个词意 思相 反， 用在一起看 似矛盾 ， 而 在这 里 ， 作者将它们放 在 起， 是什 么意思呢？如果搞不清楚 ， 可以在句子的 下 面用直线画 出来 ， 再打上问号 ， 当老师在课堂上讲 解 的时候 ，你就可带着 问题 听，就会理解得更透彻
３ ． 思考。 这一步是较高层次的要求 。 要求我们根 据提示 、 课文及练 习题进行思考。 如提示 的内容是否 真懂 了， 文 章主题 的概括 、 层次 的划分 、 段意 的归纳 、 句子 的理解 、 写作特色的分析等问题 能否解决 ， 课后 习题是否能够 回答等。 当同学们 阅读课文的时候 ， 可 以带着问题 （ 课 文 后 面 的练 习题 ） 进行 阅读 ， 看 到 课 文中有问题 的答案就直接在 书上 画出来 ，并做必要 的眉批 。同时也可 以将你认 为作者写得 比较好 的地 方， 或你认 为有疑问 的地方 ， 在书 的边 角上做记号 ， 如， 不懂之处用 “ ？” ， 重点之处用 “ △” 等符号 。 这样 ， 当老师在讲解课文 的时候 ，同学们也就容易心领神
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些。
平时 ， 许多 同学一听老师说要预习 ， 就把课文看 了一遍 了事 ， 他们认为这就是 预习了。 那 么这算不算 预习呢？ 我想 ， 这仅仅是预习的一个 步骤 ， 但还不 够。 那么到底怎样才算是预习呢？怎样 预习才能提高学 习效率呢？ 预习可以先从 老师布置 的预习内容做起 。 预习就是在看 的过程 中， 找出哪些地方看得懂 ， 哪些 地方看不懂 ， 哪些地方感到困难 ， 哪些地方觉得有 问 题 。至于具体的步骤应做到 以下几点 ： １ ． 阅读 。阅读就是要阅读单元 内容说 明、 课文前 面 的阅读提示或 自读提示 ， 阅读文本教材 ， 阅读课文 的注释 ， 阅读课后 的“ 研讨与练习” 。根据《 语文课程 标准 》 的要求 ， 学习之前应通读教 材 ， 了解 教材的结 构和知识的 内在联 系。 在进行具体 的单元学 习前 ， 要 了解本单元读写训练 的要求 ， 通读单元各篇课文 ， 在 这过程 中初步看出各篇课文 的共性和各 自不同的个 性来 。 当具体 预习每篇课文 ， 课前 的提示及课 后的练 习均是帮助我们理解课文 内容 的很好资料 ，因此不 能忽视它的作用。 这样 ， 我们就对整个单元和单篇课
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教 坛 天 地
语文教学中的重
■ 赵 莉丽
随着社会的进步 、 科 学技术 的不断发展 ， 未来社 会 中的文盲不再是不识字 的人 ，而是没有学会怎样 学 习的人 。 学生学会学 习将终身受益。因此 ， 作 为基 础教育工作者的我们 ， 要从学生的可持续发展出发 ， 努力培养学生的预习习惯 ， 提高学生 的 自学能力 ， 以 适应 时代发展的要求 。
