英语课堂教学模式

1 英语阅读课三段式课堂操作模式 齐鲁师范学院 田式国 【内容提要】本文对英语阅读课教学中常用的“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式，结合相关教材进行了简明扼要的阐述。 【关键词】阅读课；读前；读时；读后 本着2011年修订的《英语课程标准》提倡的应“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”的理念，英语阅读课应采用“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式。 一、读前（pre-reading）—— 提供背景知识 “读前”是整个阅读活动的准备和热身阶段。为让学生更加深入有效地理解即将读到的文章内容，教师可以使用提问和讨论的方式，激活学生关于相关话题已有的知识，即已有的认知“图式”，引出或提供与文章有关的背景知识，并对文章内容进行合理预期。在此阶段，可让学生进行“预读”和“预览”。 1．预读 读前讨论是一种有效的预读活动。比如NSEC教材就辟有专门的预读栏目，通过问题、提纲、图片、照片等形式引出阅读话题。 预读活动可尝试头脑风暴法（或称集体讨论法，brainstorming）或自由记录法。自由记录法就是在阅读之前，让学生先就话题进行自由联想，并把所想到的全部内容记录下来。不要停下来问“为什么”，只是不停地记下“是什么”。学生所记录的内容或许会与将要阅读的材料直接或间接相关。通过整理记下的内容有助于学生理解所读材料。以A Student of African Wildlife（人教版必修4，Unit 1）为例。教师可以设计相关任务，让学生自由联想与chimpanzee有关的词语。 Task: Write down as many words as you can think of about “chimpanzee”,（请见图）。

2．预览 即在阅读整篇文章之前，教师可指导学生先阅读文中的某些部分，如文章的标题、副标题、图片图表、黑体或斜体部分、首段、末段、文后的问题，等等。 如在教学八年级Unit 9 When was he born? Section B 3a-4b时，其读前环节可以让学生在自主阅读之前，讨论自己知道的名人有多少。其教学步骤可是： 老师展示课文中名人图片。问学生是否了解。 tree forest park mother nest chimpanzee family babies waker sleep behave wander showing love come into her arms feed clean 学生自由联想与 chimpanzee 有关的词语示意图 2 原文： You are never too old to start doing things. For example, Tiger Woods started doing things when he was only ten months old. Mozart started writing music when he was four years old. And Ronoldo, the great Brazilian soccer player, played for his national team when he was seventeen. 二、读时（while-reading）—— 理解课文内容 “读时”是帮助学生理解文章意义并培养英语阅读技能的核心环节。教师应根据阅读文章的内容，设计形式多样的课堂活动，并指导学生运用各种阅读策略。在此阶段，应指导学生应首先把注意力集中在文章的意义上，而不是语言形式上。理解课文内容可分为抓住大意和细节理解两部分。 1．抓住大意 即通过浏览整篇课文，迅速抓住大意, 亦称为宏观阅读（macro-reading）。常见做法有找主题句和归纳主题。 （1）找主题句：主题句往往在一段的开头，有时也在一段的末尾，也有个别时候在一段的中间（参见本章第五节之“组段技巧”）。当然不能仅这样机械地去找，还应结合使用“寻读（scanning）”的方法。 （2）归纳主题：有时，文章作者并不直接说出要传达的思想、观点，而是将它们隐含起来。这时，教师可让学生运用“略读（skimming）”归纳主题，即阅读时先把注意力集中的关键词上。关键词都是实词，如名词、动词、形容词、副词、数词等。像介词、冠词、连词、代词（一般性的代词）、语气词，以及助词和情态动词等，都不是关键词。找出关键词后，要将它们扩大为能够表达概念的词组，即语意群，并将这些语义群从头至尾读一遍。然后，对关键词进行数量上的加工，筛选出最能表达作者意图的关键词。最后，将关键词所表达的思想用一两句话概括出来。例如： When I was first studying English at college, teachers used to visit us. I was in the first level of English, so I didn’t know much about the language and generally just translated each word. One day, my grammar teacher came over to my room. As usual, I tried to be polite, but that day I made a serious mistake. He knocked on the door. I opened it and said, “Between, between. Drink a chair.” My teacher was flabbergasted because of my expression, so he asked me, “What?” At that moment I didn’t know what to do, but soon I realized the mistake that I made. I explained to him that in Spanish we say, “Entre, entre, Tome una silla”. “Entre” can be translated in two ways: between or come in; “tome” means: take, eat, or drink. I was embarrassed but I did learn my first lesson about translating from Spanish to English. Task: Read the passage quickly. Underline the key words that contribute to the main idea. What’s the main idea of the passage? Key words: in the first level of English; translated each word; made a serious mistake; realized the mistake that I made; learn my first lesson about translating Main idea: How I learned my first translating lesson. 2．细节理解 在抓住课文主旨后，接下来就是细节理解。细节理解的步骤是： （1）寻找理解线索：寻找细节理解的线索主要包括三个方面：找出事实性信息；弄清呈现信息的方式；区分主要信息和次要信息。 要找出事实性信息，可运用who, what, where, when, why等疑问词进行提问。who可帮助找到主要人物；what可帮助找到发生了什么事；where可帮助找到事情发生的地点；when可帮助找到事情发生的时间；why可帮助找到事情发生的原因。 要弄清呈现信息的方式，主要应观察作者是采用何种方式传递信息和阐述观点的，比如按照时间顺序、空间顺序、重要程度等。文中常用now, then, before, after, soon等表示时间按顺序；用near, far, in front, behind, above, below, under, over, beneath等表示空间顺序；用first, in the first place, the least important, more important等表示重要程度。应指导学生利用文中这些词或词组快速找到相关的理解细节的线索。 要区分主要信息和次要信息，需要在分析句子结构的基础上，去除次要信息，抓住主要信息。例如： The old discount supermarket at the Faded Gold Shopping Center has been clean from top to bottom for a 3 week because the Health Department threatened to close the store. 先把这句话中的次要信息去掉： When: for a week Where: at the Faded Gold Shopping Center Why: because the Health Department threatened to close the store How: from top to bottom What kind: old discount 然后回答两个问题： What is the sentence about? The supermarket. And what happened to the supermarket? It is clean. 现在不难看出该句传达的主要信息是：The supermarket is clean. （2）理解细节：找到理解细节的线索后，就要根据这些线索对细节进行理解。为了更好地理解细节，教师要教会学生如何区分事实与观点。比如： They are putting too much carbon dioxide into the atmosphere, which prevents heat from escaping from the earth into space.（表达事实） The earth may become too hot for the lives to live on.（表达观点） 教师还要教给学生如何做出合理判断。可根据单词、句子和段落做出推理。推理有归纳推理和演绎推理。归纳推理就是读者根据文章中提供的事实进行归纳，得出结论。演绎推理通常由大前提、小前提和一个结论构成，也叫做“三段论”。大前提提出一般原则，小前提指出个别事物，结论表示推论的结果。以Today is Monday, therefore, tomorrow will be Tuesday.为例。推理过程如下： 大前提（省略了）：Tuesday always follows Monday. 小前提：Today is Monday. 结论：Tomorrow will be Tuesday. 又如，在教学八年级Unit 9 When was he born? Section B 3a-4b时，理解细节的教学步骤可以是： ①限时阅读，完成下列表格： Name Achievement Age Tiger Woods golfing Mozart four years old Ronaldo ②根据完成的表格（即下表）复述课文大意： Name Achievement Age Tiger Woods golfing ten months old Mozart starting writing music Four years old Ronaldo play for his national soccer team 17 years old

初中英语课堂“五步教学法”

邯郸市第二十五中学 英语组

【模式流程】

互动交流，热身导入——听力练习，初步感知——诵读课文，以读促知——能力提升，学以致用——情感升华，启迪心智

【步骤1】互动交流，热身导入

通过自由对话、角色表演、歌曲或游戏比赛等形式创设英语环境，以巩固以往教学单元或新近学过的英语话题为主（尽量与新课内容有内在的联系）。以复习上一节课语言知识点为基础并进行拓展，同时渗透与新课相关的语言信息，并为新课的导入做好铺垫。在这个过程中，大多数学生都会有机会回答问题、参与表演、游戏或竞赛，教师应以鼓励、表扬为主对学生的应答予以肯定和补充，并同时通过启发性的话语或肢体语言导入新课文中的重点单词和课文话题内容。

【步骤2】听力练习，初步感知

通过听力练习帮助学生初步感知文本内容，并通过听力材料的示范，纠正学生的发音。在听力训练之前，带领学生先有针对性地阅读题目，找出题目中的关键内容，先对听力的整体范围做出一个大致的了解，然后带着问题去听材料，并准备纸笔做好适当记录，从而达到以听促读，以读练听的目的。

【步骤3】诵读课文，以读促知

通过“自主默读--感知文本大意；小组合读--互助规范纠正发音； 全班齐读—把握文章细节”三种不同的形式，完成对文本内容由浅到深的理解过程。在读的过程中完成任务型阅读、课文改编的填空练习和课文细节分析和知识能力提升等练习。不同形式的练习逐步的提高练习的难度和对文章理解的深度，引导学生加深对文章细节的把握和文本意境的分析理解。本环节学习形式多样，有组内讨论、组间的互问互答、小组展示、老师点拨答疑解惑等。这些环节的设置遵循学习规律，引导学生逐步深入地掌握知识，实现教学任务。

【步骤4】能力提升，学以致用

在学生对语篇有了深入理解之后，教师将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务中，借助任务对学生进行能力拓展训练。可以根据课文内容组织表演、演讲或辩论等活动，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。也可以适时的增加一个课外的文本阅读，通过课堂掌握的知识能力，以小组学习的方式共同完成陌生文本的阅读，并通过阅读扩展知识，掌握阅读技巧，提高阅读能力。此环节中要求教师提供的课外文本阅读内容应当和课内阅读相关，并且是在基础阅读上的提高和知识宽度的拓展。还可以将所学的语言知识应用于相关话题的写作，使学生知道如何表达，看到话题有话可说，改变以往单纯的写作练习，使学生可以使用规范的语言，描写所看所听，表达心中的所思所感。教师还应根据教材内容或知识点，精心设计小练习题组，进行当堂巩固练习，每次小练习题的量应覆盖本节课涉及到的知识重难点，知识面要广，做到面面俱到，没有遗漏。

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ESA模式在初中英语课堂教学中的应用

摘 要：本文重点介绍了在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）的ESA三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate）。哈默在此三要素的基础上，依据具体的教学情况设计出了三种不同的教学模型，即直线型、反弹型、杂拼型。本文结合初中英语教学实例研究了ESA三要素应用于初中英语课堂中的可行性，从而说明ESA教学模式是一种有利的教学方法，能够获得有效的课堂教学效果。

关键词：ESA教学模式 初中英语 应用

一、ESA理论概述

（一）ESA模式的历史背景

近两百多年以来，外语教学理论日新月异。语法翻译法教学方法最早出现。到后来出现的直接教学法、听说法和视听法相继被使用于英语教学课堂中。在二十世纪七十年代期间，交际教学法盛行于英语教学中，这种教学法以学生为出发点，能够为学生设置语言学习的环境，提供适宜的语言交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点。随后出现的认知法和任务型教学法被广泛运用于教学中，并取得了有效的课堂教学效果。随着时代的变迁，每种教学法的弊处在精品文档（可编辑） 值得下载

教学中显露出来，作为新世纪的英语教师更要在教学中探索其他新的教学方法。1998年由英国朗文（Longman）公司出版的《怎样教英语》是杰里米・哈默教授的一部新作。在文中，他提出了ESA教学理论，即ESA教学三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate），这使英语课堂教学模式得到了进一步的发展。

（二）ESA模式的基本要素

ESA教学模式有三个基本要素，即投入、学习和运用。

投入--教师可采用各种教学组织活动和教学手段，如游戏、诗歌、电影、音乐、图片、戏剧、故事等活动和手段导入英语课堂，来引起学生对语言知识学习的兴趣，增强学生们学习语言的好奇心和激发他们对学习的欲望和情感，从而激发他们学习的积极性，引导他们参与到学习的活动当中来。

英语课堂五步教学法

英语课堂五步教学法

一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学理论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。

通常情况下，我们一般采取以下五个步骤(five

steps)：

步骤一：热身

步骤二：呈现

步骤三：练习

步骤四：巩固

步骤五：作业

WARMUP

热身

目的 引起学生兴趣，激发学生的学习热情，吸引学生注意力；复习以前学过的内容；引出本节课要学习的新内容。

形式

可以是歌曲、儿歌、游戏。

内容

课本内的、课本外的、原汁原味的歌曲和儿歌，以及游戏的形式来实现教学目的。

PRESENTATION

呈现

目的

向学生展示要讲的重点内容，为下一个步骤的顺利进行打好基础。

形式 动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直观教具或多媒体或创造情景等等，还可以采用猜谜提问的方式。

内容

向学生展示本节课的重点单词、句型等。

PRSCTICE

练习

目的

训练语言的熟练和流利程度，通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。

形式

歌曲，儿歌，做游戏，讲故事，手工制作等。

内容

以各种形式对本节课内容不断地进行练习，达到练习的目的。 CONSOLIDATION

巩固

目的

巩固所学知识，归纳知识要点，检查学生对本节课重点内容是否掌握，查缺补漏。

形式

游戏，CD-ROM，学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习题等等。

内容

以各种形式对本节课内容进行巩固，达到巩固的目的。

HOMEWORK