德国职业教育给我国高职教育带来的启示

２０１１年第１期　（总篱１１９期）　齐齐哈尔师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ＣｏＢｅｇｅ　Ｎｏ．１，２０１１　Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．１　１９　德国职业教育给我国高职教育带来的启示　孙焕志　（齐齐哈尔高等师范专科学校。黑龙江齐齐哈尔１６１００５）　摘要：本文通过对德国职业教育体系、职业教学方法与理念、以及教师在职业教育中的角色介绍，结合　其可借鉴的经验，阐述了德国职业教育对我国高职教育的启示。　关键词：德国职业教育；双元制；职业资格；行动导向教学法；陪伴作片ｊ　中图分类号：Ｇ３２１　文献标识　‘：Ａ　文章编号：１００９—３ｇ５８（２０１１）们一Ｏ０１４－０２　Ｇｅｒｍａｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　Ｉｍｐｆｉｃａｔｉｏｎｓ　ＳＵＮ　Ｈｕａｎ－ｚｈｉ　（Ｔｅａｃｈｅｍ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｏｉｑｉｈａ，，Ｑｉｑｉｈａｒ，Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ。１６１００５。Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｇｅｒｍａｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ。ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｉｔｓ　ｕｓｅｆｕｌ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ　ｔｈｅ　Ｇｅｒｍａｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ‘　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆＣｈｉｎａ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｇｅｍ￣ａｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｄｕａｌ　ｓｙｓｔｅｍ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ；ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｐｅｄａｇｏｇｙ；ａｃｃｏｍｐａｎｙ　ｔｈｅ　ｒｏｌｅ　’　本人参加了黑龙江省教育厅组织的高职院校教师赴德　国职业教育学习班，通过德国手工业技日Ｂ发展中心组织为期　四周的职业教学法培训，和对德国职业学校以及双元制企业　的实地考查，对德国的职业教育体系和德国职业教育理念和　崔组织方法有了切身体会。认为值得我们学习和研究的地　方很多，对于目前我们国内的高职院校建设，具有一定的启　迪和借鉴意义。　一、德国的双元制职业教育体系给我们人才培养方式上　的借鉴　德国职业教育形式主要是“双元制”，职业教育中６６％是　这种形式。由企业招收学徒工，录取后企业给学生找学校。它　主要特点是：行业是主导，企业是主体，职业学校是辅助，教　学过程与生产过程密切结合。学生具备企业学徒工和学校学　生的双重身份。学习时问为三年到三年半，并且在时间规定：　周２天在学校，周３天在企业。实际是一个比例，时间也可以　是模块化。在企业中必须有负责学徒工的“师父”进行培训与　指导，有的中小企业，也可以通过跨企业的培训或者委托其　他企业代为培训等方法参与职业教育。学徒工是有工资的，　由企业付给，这也是德国学生乐意从事职业教育的原因。　在学习期间通过走访了职业学校与双元制￣－ＪＩ，，了解了　当前德国职业教育的现状，也看到了我们职业教育中的差　距，我国与德国职业教育运行环境存在很大差异，不是简简　单单可以模仿的。在德国学生在中学阶段就已经决定了今后　是否进入职业学校，对就业基本方向学生有充分思想准备，　目的性比较明确。感觉现在我们高职教育培养方向比较模　糊，摸不准社会需求。整个教学过程处于被动局面，基础课程　和专业课程严重脱节，导致培养出来的学生找不准就业方　向。德国职业教育搞的好是因为学生定位到职业工人，学生　学习不是专业是ｉ种，同工作紧密结合。我们当前的高职学　生没有把自己定位在职业工人这个位置，造成学生学习的迷　茫与困惑，而且我们的专业范围要比德国的工种范围大，往　往对应几个工种，往往上岗后不能马上适应工作岗位。德国　的职业教育没有学费。学生自主寻找的学习机会。并且企业　最愿意接受员工也是双元制培训出来的员工。我国高职教育　的现状是：校企合作不受法律规定保护，学生实习难，实习质　量没保证。也提醒我们高职教育学校一定要与企业紧密联　系，建立自己的生产性实训基地，把企业的师父请进来。我们　现行高职“２＋１”这种教学模式不够灵活，在校期间无法真证　了解自已职业的基本要求。　二、德国职业资格准入制度给课程考试的启示　在德国职业学校学生学习目标是要想获得职业资格，职　业工人必须有相关职业资格证书才能上岗。考核办法是培训　与考核相分离的，考试的内容分为理论和实践两部分各占　－５０％，理论的试题全德国是统一的，实践部分是由各行业协　收稿日期：２０１０—１１—１２　作者简介：孙焕志（１９７ｏ＿—＿），男，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔高等师范专科学校副教授，主要研究方向：多媒体技术、数　据库应用技术。　一

１４—　会组织的，有考试委员会，成员是企业代组成。学生只允许重　复考两次，第三次没通过，证明你不具备该职业素质，需要改　换工种，终生不能从事该职业，非常严格。德国“双元制”职业　教育的成功之处，就在于把理论教学同实践教学、文凭与就　业紧密的结合起来，使培养出来的学生比较符合实际需要，基　本不存在毕业后去适应工作的问题。　从学习内容上看：全德国职业使用统一的教学大纲分为　学校和企业两部分，大纲中规定了各工种学习领域。从德国　金属切削机械师学校部分教学大纲上来看，有１３个教学情　境：　切　垃端±大纲（学嘲蛸锫盼）　时伺　学习顿喊　瓣—年　第二年　第至￡Ｆ　第四年　１、利用手动工目加工元件　∞　２’和瓣玮『　ｎ二［元件　∞　３、加Ｉｊ　∞　４、封爿　毽　∞　＆通ｉ尘　哨Ｉ陛　刁　肛Ｅ无件　１ｏ０　６、　建财　及检查　舶　７、技求　嘌统　曲　６０　８、利田阢床喻曙酱动旺　８０　９’通ｉ蝣劫叮Ｉ勘叮组『牛　∞　ｌ０、　陧　优化　１００　１１、计黝辅　抒　｝ｆ口安徘　】ｏ０　１２、单段生产的准备及实施］二怍　∞　１３、多个订单劣　ｑ安Ｈ陴ｌ监督　∞　总　１０２０　埘　∞０　翻０　ｌ加　整个课程都是围绕工作而设的，并由国家统一制定的，　我们人才培养方案制定每个学校有一定自由度，但也决定了　是否有很强的科学性。没有全国统一资格考试也无法检验人　才培养的质量。在接受培训过程中体会到德国职业教育除了　注重专业技能力外，很注重对人的关键能力的培养，关键能　力是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的　科学技术所需要的～种综合职业能力。这种能力是不能通过　考试来确定，而是要通过工作过程的训练来培养和提高。我　们考核方式存在问题是考试方式单一，仍以笔试为主。考试　内容重知识轻能力，难以正确评价一个学生的职业技能水　平。现在我们学校考试是学科考试，职业资格制度还不完善，　能否借鉴德国职业资格准人制度，实现统一职业资格考试，　才能更好衡量各学校的教育水平。　三、教师的陪伴作用给我们高职教师带来的新思考　在德国在进入职业学校之前教师要在企业工作一年，再　经过考试才能是职业学校的老师，教师是国家公务员。在德　国职业教育中强调教师是学生学习的陪伴者，陪伴学生学，　在幕后看学生如何做，老师主要是培养学生解决问题的能力　和和自学的能力。在学习中教师设置复杂任务，让学生来完　成，并陪伴辅导学生完成任务。上课的内容是学生生活中能　接触到的。强调学生不仅是知道，还要去做。规纳起来教师的　主要作用是：（１）先设计出行动导向课程。（２）教师由台前退　到幕后，把舞台让给学生，教师是陪伴。（３）教师对学生的学　习过程进行观察、对结果进行评价和引导。　对我们从事高职教育的老师来说，学习德国的高职教育　首先是教师教学观念的转变，在课程中把自己放到组织、关　注的角色。在学习过程中，不应该打断学生，允许学生犯错误　码。允许学生在错误中自己学习，自己去找出正确的道路。职　业领域发展特别快，要帮助学生适应新的变化，能适应新的　工作，把课堂真正的还给学生。　四、行动导向教学法给我们高职教学方法上带来的新理　念　行动导向教学法在德国９Ｏ年代开始推广。行动导向教　学法核心是打破常规，打破界限，没有科目的概念，项目任务　涵盖很多学科知识，围绕任务完成。在完成具体任务的过程　中通过实际的“做”，即“行动”来获得发展，强调“做”的过程　中的思考及总结经验。它以培养人的综合职业能力为目标，　以职业实践活动为导向，引导学生主动学习。授课过程中经　常用到以下教学方法：（１）头脑风暴法（２）角色扮演法（３）项　目教学法（４）案例教学法（５）模拟教学法（６）客户委托法（７）　工作站学习法（８）小组拼图法（９）实地调查法（１０）主持法　（１１）思维导图法（１２）卡片询问法等等。行动导向教学的核心　是关键能力的开发，促进学生的脑、心、手全方位被调动起　来，真正从素质方面教育人手，把学生的学习转化为一种“游　戏”形式。行动导向教学中学生互相合作解决实际问题，学生　参加全部教学过程，学生参与积极性高、表现出强烈的学习　愿望。　从德国教师课堂讲解与案例分析来看，教师要掌握行动　导向教学方法，才能更好体会德国教育理念与思想。这种教　学方法课堂组织形式灵活多样，有利于调动学生的积极性。　这种教学方法课前教师准备要细致周到，更适合小班授课，　每个学生获得充分的交流和展示机会。教师在组织分组讨论　和学习成果展示时，每个学生都有发言的机会，这样充分锻　炼了学生的沟通能力和技巧。而国内由于学生人数多。教学　资源有限，教育成本考虑都采取大班上课，少则三四十人，多　则一百多人，这样难以达到锻炼学生的目标。　德国职业教育无疑是目前全球范围内比较成功的，整个　德国职业教育系统中有着很多值得我们学习的地方，我们要　根据国情和我们实际情况，完全照抄照搬是不行的，最主要　的是理解它的职业教育理念与思想。　参考文献：　［１］王广峰．德国“双元制”模式对我国职业教育发展的　启示与思考［Ｊ］．南京理工大学学报。２００８（６）．　［２］安字．德国职业教育中的行动导向教学法［Ｊ］＿中国科　教创新导刊。２００８（１　０）．　口编辑／赵忠军　一

１５—