高等教育学

第一章 绪论

1. 高等教育学定义“教育学的分支学科，研究高等教育现象及其规律的学科”。

2. 高等教育现象的特殊性：

A高等教育活动的性质和任务具有特殊性：1高等教育实在完成高级中等教育基础上实施的教育；2基础教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育；3培养高级专门人才是高等教育区别于基础教育的一个基本特征。

B高等学校教师的教学活动具有特殊性：1高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点；2大学教师重要是的教学内容的思想性、科学性和学术性水平；3大学教师的教学过程还具有传新性的特点；4大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的；5高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切得多。

C高等学校学生的学习活动具有特殊性：1大学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平；2大学生的思维具有了更大的组织性、深刻性、独立性、创造性；3大学生的情绪和情感内容更加丰富；4大学生的学习动机呈现多样化；5大学生的意志力更为持久、稳固。

D高等教育理论研究具有特殊性

3. 高等教育学的历史

1919《新教育》蒋梦麟

1922高等教育研讨会

1957厦门大学《高等学校教育学讲义》

1978.5厦门大学高等教育科学研究室（专门的研究领域）

1984潘懋元《高等教育学》（学科体系）

1990田建国《高等教育学》

4. 高等教育学的学科性质：应用学科、主要是应用学科、应用理论学科、学科性质具有相对性

5. 行动研究法关注的不是学科理论问题，而是教师们日常教学生活越到的和亟待解决的实践问题

第二章 高等教育的历史发展

6. 1088博洛尼亚大学（学生大学，通过行会考试获得教师许可证，法学家伊尔内里乌斯）、巴黎大学（教师型大学，主教学校和僧侣学校教育，哲学家、神学家阿贝拉尔）

7. 中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主

8. 中世纪大学的特征：自治性：大学拥有自治权，是学术自由的前提和条件；国际性；民主性；职业性。

9. 17世纪，文艺复兴、宗教改革、近代科学革命：独立学院（人文学院和神学院）；专门学院。

10. 洪堡大学理论：大学的相对独立性与学术自由；教学与科学研究的统一（发现知识，讲座、课堂讨论和辩论）。

11. 1809柏林大学（哲学院、法学院、医学院）。

12. 20世纪美国学院（威斯康星大学和威斯康星思想）：人才培养、科学研究和社会服务。

13. 美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性（教学计划和教学方式）、实践性（注重学生的实践训练、要求教师具有实践经验）

14. 地区性是社区学院区别于其他类型高等学校的一大特色，办在社区、依靠社区和为了社区是它的办学总原则

15. 威斯康星思想（范海斯）：把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展、创造新文化、新知识；传播知识，把知识传授给广大的民众，使他们能够运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活等问题；大学内教学、科研与社会服务一体化，为社会提供直接服务

16. 威斯康星思想：传播知识（推广技术、提供信息：函授、学术讲座、辩论与公开研讨、一般信息与福利）与专家服务

17. 当今世界高等教育的发展趋势

高等教育普及化：马丁特罗：15%精英50%普及

高等教育多样化：层次、规模、教学组织、教育资金来源、学生成分 18. 高等教育国际化、高等教育信息化、高等教育质量观的多元化

第三章 高等教育的历史发展

19. 西周“五学之制（中国有文献记载的最早的高等教育机构）”。“太学”历史上有文献记载的正式设立大学的开端。由萌芽走向雏形。

20. 中国古代高等教育的基本特征：教育目的上凸显人伦教化、教育体制上实行官私并存、教育管理上注重名师掌权、课程内容上突出儒学为尊、教学方法上崇尚自学讨论。

21. 清末“京师同文馆（中国政府创办的第一所高等学校，近代高等教育开始起步标志）”

22. 京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，政府创办国立大学，1912更名北京大学。1917，蔡元培任校长，实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。

23. 1903张之洞癸卯学制

24. 1922壬戌学制“六三三”中国高等教育现代转型的标志

25. 现代大学的基本理念及其时代建构：学术自由（思想自由、言论自由、研究自由；教学过程中的教学自由）、大学自治（大学的办学自主权是大学自治理念的核心）、教授治学、教学与科研相统一。

26. 培养精英级专门人才（英才）是高等教育目标的最高层次。培养一般高级专门人才是高等教育目标最基本的层次。

27. 高等教育的规模扩张与内涵发展

A高等教育过膜扩张与内涵发展的张力：我国当前高等教育面临的突出问题

B由规模扩张到内涵发展：我国高等教育发展的必然选择。1.以提高效益为指向，适度控制发展规模；2.以内涵发展为导向，合理调整教育结构；

3.将质量建设作为高等教育改革发展的生命线，实现教育质量观的转变。

第四章 高等教育的目的

28. 教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定

29. 理论形态的教育目的可称之为应然的教育目的，实践形态的教育目的可称之为实然的教育目的

30. 高等教育目的是各级各类高等教育的总目标，关涉到培养什么样的人以及什么样的素质的根本性问题

31. 高等教育目的是各级各类高等学校具体培养目标的总的规定

32. 高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定

33. 高等教育目的的实践价值：高等教育目的的导向作用、调控作用、激励作用、评价作用

34. 个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论

35. 社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的的、建构教育活动的教育目的理论

36. 人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。

37. 科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育的主张。

38. 科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观，代表了世界高等教育发展的方向。

39. 全面发展取向的高等教育目的观：马克思主义关于人的全面发展学说是建立在社会物质生活资料的生产对人的发展的客观决定性的基础上而提出的一套复杂而严密的理论体系。

40. 马克思主义关于人的全面发展学说的四个内涵： A. 人的全面发展应当是人的素质的完整的发展，即人的各方面素质如人的身体与心理素质、德智体美诸方面的素质、做人与做事素质的完整而非片面发展；

B. 人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展，即人的各种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展；

C. 人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而非单方面的发展，如道德素质中的道德认识、道德情感、搞得意志、道德行为的等方面的发展，智力素质中的认知、能力等方面的发展等；

D. 人的全面发展应当是人的自由的发展，即人的自主的、能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训的、受动的、压制学生个性的、模式化或标准化的发展。

41. 我国高等教育目的的当代变迁：1957年培养劳动者，85年培养人才，93年建设者和接班人，01年公民。培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的核心要旨。

42. 2007.10“坚持育人为本、德育先行、实施素质教育、提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义件事者和接班人，办好人民满意的教育”

43. 培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨

44. 高等教育培养什么人：

A. 高等教育培养的人应该是德性优良，品质高洁的高层次人才；

B. 高等教育应该主要致力于学生智慧力量的培育，而非知识的积累；

C. 高等教育应该致力于培养人的整体全面的素质

D. 高等教育应培养既具有专业素质又具有文化素质、既具有个人涵养又具有公民素养、既具有职业品质又具有道德品质的新型创造性人才

45. 当前我国高等教育目的的应然追求

A. 高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求

B. 高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育

C. 高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观

D. 以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人

第五章 高等教育的功能

46. 高等教育的功能就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能起到的作用。

47. 高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心的发展

48. 高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展

49. 高等教育的政治功能主要表现在：高等教育使受教育者政治化、培养政治领袖及专门政治、法律人才、促进政治的民主化（教育平等与教育参与）

50. 高等学校三大职能培养人才、发展科学、服务社会。

51. 1810年洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，确立了大学发展科学的职能。

52. 高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先在美国产生。产生时期19世纪末。

53. 我国最早的高等学校战国稷下学宫，汉朝太学。

54. 现代大学的职能体系

A. 培养专门人才是现代高效的根本使命

B. 发展科学是现代高效的重要职能

C. 服务社会是当代高校职能的延伸

第六章 高等教育的基本取向

55. 通才教育通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育；

56. 专才教育指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育。

57. 所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

58. 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。在古希腊，教育的目的是培养公民（自由民），教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，这些内容被称之为“七艺”。

59. 1862年美政府颁发了《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。

60. 高等教育中的英才教育和大众教育：是指高等教育的两个不同发展阶段，它们是由社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。在教育目的、对象、规模上存在明显区别，主要区别是在受教育者面的宽窄上。

61. 美国学者马丁特罗提出：英才高等教育阶段，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时。大众高等教育阶段，入学人数达到适龄人口的15%—50%。大众教育包含普及教育，普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。

62. 在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。