新高考多元选才对高中教学的影响与应对策略

新高考“3+3”模式下高中物理科目的现状和对策作者：牛成新来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第06期摘;要：2014年，国务院、教育部先后发布了关于高考招生、普通高中学生发展的指导意见。

这些文件作为方向，指导“新高考”的方案制定和实施路径。

教育在改革中前行，但并不能一朝一夕臻于至善，“新高考”的实施也暴露出诸多问题。

最突出的是：“3+3模式”下走班制带来的负担，并且大量高中生弃考物理对高等教育引起重大影响。

针对此问题，本文从进行物理选科宣传和打造高效物理课堂两个方面寻求解决策略。

关键词：新高考改革;核心素养;高效课堂中图分类号：G633.7;;;;;;;;;;;文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-107-1引言2014年，浙江、上海被列入新高考改革试点。

到2018年共有14个省份加入新高考行列。

新高考改革的目标非常明确，要促进招生公平、科学选才、增加考生和高校的选择、完善招生安全监管。

在实施的方案中，主要体现在学生的选科和录取形式上。

不再分文理科，而是6科选3科，再配上语数外，简称“3+3模式”。

但从上海和浙江的实施情况看，暴露出诸多问题，本文针对选考物理的学生比例很低的问题，寻求解决的策略。

一、新高考下选考物理科目的现状物理学是自然科学的基础学科，也是引领科技进步的重要科学。

但在激烈的高考竞争压力下，许多学生为了规避风险放弃了难度相对较大的物理，导致高考物理学科“遇冷”。

2017年高考，浙江省和上海市，选择物理科目的考生仅占总人数的30%以下。

为了破解这一难题，2018年上半年，教育部发布《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》，明确规定19个专业类必考物理，占总专业类数的20.4%。

为了避免弃选物理，广东省提出尝试“3+1+2”的模式，要求在物理、历史两门科目中必选其一。

在笔者看来，“3+1+2”模式能够在一定程度上保证选修物理的人数。

物理学科的重要性毋庸置疑，除语数英以外，选考的六个科目中，只有物理有三个必修模块，并且，大学所有的理工科专业都开设大学物理课，如果高中不选考物理，将对这些专业造成教学困难。

吉林教育
２０１６．０５
特稿
高考新政下 综合素质评价新要求与多元协调推进策略
徐向东
（吉林大学马克思主义学院 ，吉林 长春 １３００２２）
［摘 要］ 综合素质评价将成为高校招生录取的重要参考，教育部出台了综合素质评价新思路、
新要求。本文针对高考新政下综合素质评价面临的新问题，提出建立学生综合素质评价电子 信息管理平台；推进高校积极探索综合素质评价标准、方法和使用评价结果的录取机制；引 导高中关注人才特色培养，深化办学模式改革；起步阶段要把促进学习的综合素质评价作为 突破口；围绕活动资源建设与整合加强学校间的协作研究；建立推进综合素质评价的配套机 制等推进策略。
产生新的录取不公平，将会挫伤高中的积极性而使 综合素质评价难以推行：三是高校对如何评价学生 综合素质还缺少深入的实践，如何构建起科学的评 价标准和怎样使用评价结果目前还很模糊，还没有 进行更深入的思考和实践。评价结果的使用权在高 校，而高校目前似乎显得准备不足。
一、高考新政下学生综合素质评价的新思路和 工作定位
（一） 实施高中综合素质评价的新思路 ２０１４ 年 １２ 月 １０ 日教育部下发了 《关于加强和 改进普通高中学生综合素质评价的意见》 （教基二
［２０１４］１１ 号），提出了以写实记录、形成和使用档案 资料为主线的高中生综合素质评价新思路。一是写 实记录。要求教师指导学生客观记录在思想品德、 学业、身心健康、艺术素养和社会实践等方面的情 况。重点记录活动次数、持续时间 （累计时间）、承 担角色、达标情况、获奖级别等。同时要收集整理 好相关事实材料，如证书、作品、照片等。二是整 理遴选。每学期末，教师要指导学生遴选出具有代 表性的活动记录和事实材料，用作高校招生参考材 料。学生确认签字。三是公示审核。对于遴选出来 的、用于招生使用的活动记录和事实材料进行公示， 之后由班主任及有关教师审核签字。四是形成档案。 学校要对相关材料进行汇总，为每位学生建立综合 素质档案。主要内容是思想品德、学业水平、身心 健康、艺术素养、社会实践五个方面的突出表现、 成长记录；学生毕业时的简要自我陈述报告和教师 在学生毕业时撰写的简要评语；典型事实材料以及 相关证明。五是使用材料。教师要充分利用写实记 录材料，引导学生发现自我，建立自信，发扬优点， 克服不足，规划人生，主动发展。高校依据学生综 合素质档案进行客观评价，作为高校招生录取的重 要参考。

教育观念，从单纯地关注学生词汇、语法等方面转变为 重视培养学生的作文能力、口语能力等的应用型教学。
（二）新高考评价体系的启示 大多数教师认为，高中英语中的很多知识应与高考 实现统一，实质上，这一观点存在一定的片面性。一些 教师错误地认为学习英语只是为了应对高考，而忽视了 英语学科对学生未来成长与发展的重要影响。所以，在 教学中，很少有教师针对英语中的人文内涵进行教学，也 未能凸显英语的语言特点，导致学生只是简单地将英语 作为一门学科，而没有真正地认识到英语是一项语言技 能，是用来沟通的语言技能。如今新高考评价体系的推 行，让教师意识到，在高中英语课堂教学中除教会学生 固定的词句运用法则外，还应教会学生哪些方面的内容。 新高考评价体系为教师提供了更加明确的教学方向和方 法，让教师明白在课堂上应怎样教学，从而促进学生更 全面地实现自我成长。 二、新高考评价体系对高中英语课堂的反拨效应 从当今的社会发展情况来看，综合型人才的培养需 求越来越高，其中，以培养实用型人才为目标的教学模 式备受瞩目。通过新高考评价体系的指导及测试效应的 发挥，反拨效应对新时期高中英语课堂教学起到了一定 的促进作用。 （一）调整课堂教学内容，注重语言技能教学 一般来说，高中英语的主要教学内容包括词汇、语 法、句式等，通常采用听、说、读、写的方式进行教学。 高中英语教师更注重对学生英语语法、词汇和阅读等语 言知识的教学，而对如听力、写作等语言技能方面的教 学少之又少，对口语技能的教学更是近乎无。这就表
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明，传统英语课堂对学生的写作能力、听力能力及口语 表达能力教学并不重视，并且通过英语课堂的反拨效应 也足以得出这一结论。因此，为了更好地满足新高考评 价体系的相关要求，为培养具备全面语言技能的应用型 人才，教师需要在课堂教学中更精准地调整教学内容，加 强对学生的语言技能方面的培养。

陕西省"3+1+2"模式高考解读一、高考综合改革后，实施"3+1+2"模式和传统的文理分科的区别1．新高考模式和传统的文理分科有着本质上的区别。

一是目标导向不同。

新高考模式既体现了物理、历史学科的基础性作用，突出了高校不同学科专业选才要求,也注重学生的全面发展,提高学生的综合素质。

2. 选择科目组合不同。

"3+1+2”模式下,学生在12种组合中自主选择，增大了考生的选择面。

而传统文理分科仅有2种固定的组合供考生选择。

其中，文科考生只能选择思想政治、历史、地理1种固定组合,理科考生只能选物理、化学、生物学1种固定组合。

3. 考试内容不同。

新高考模式中,学生参加全国统一高考的语文、数学、外语3个科目考试时不分文理,所有考生的考试试卷完全一致。

而传统文理分科的数学考试科目，试卷的内容和难度则是有区分的。

二、实施选课走班的原因答：“3+1+2”模式下，理论上有12种选科组合。

面对学生多种选科组合，按文、理科现有模式编班，或按12种选科组合编班，均不可行，只能实施选课走班，即学生的日常管理在一个固定的班级(行政班) ，同时，学生按照自主选择的1科目到不同的教室(教学班)上课。

实施选课走班教学是实施普通高中课程改革、推进普通高中人才培养的必然要求，是适应高考综合改革的举措之一，是一项旨在尊重学生个性差异、扩大学生学习自主选择权、满足不同潜质学生学习需要的重要举措，是因材施教、促进学生全面而有个性发展、提高教育教学质量的教学方式。

三、开展选课走班教学的办法推进实施选课走班管理是高考综合改革和普通高中课程改革的标志性工作。

对学校而言，一要加强课程管理，做好课程规划，强化课程建设，规范课程管理，确保学生有课可选；二要完善选课制度，加强选课指导，促进学生科学有序选课，保障学生选课权利；三要优化教学组织管理，加强行政班常规管理，强化教学班动态管理；四要规范教育教学评价管理，推进教学质量评价改革，促进教学质量不断提高。