《新课程背景下的高中学校课程建设的研究》课题

《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结高中新课程下学校文化的建设研究摘要：高中新课程的实施对学校文化建设提出了新的要求。

本研究旨在探讨高中新课程下学校文化的建设问题，通过文献研究和实证调查的方法，对学校文化建设的现状和问题进行了深入分析，并提出了相应的对策和建议。

关键词：高中新课程、学校文化、建设、问题、对策、建议一、引言高中新课程的实施改革了传统的教育模式和教育内容，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的主动性和合作性。

而学校文化作为学校的核心价值观和行为准则的集合，对学生的成长和发展起着重要的影响作用。

因此，高中新课程下学校文化的建设问题亟待研究和解决。

二、研究目的和方法本研究旨在分析高中新课程下学校文化建设的现状和问题，并提出相应的对策和建议。

为实现研究目的，本研究采用了文献研究和实证调查的方法。

首先，通过查阅相关文献和研究成果，了解学校文化建设的理论和实践情况；然后，通过问卷调查和访谈等方式，对某高中的学生和教师进行调查，了解他们对学校文化建设的认识和看法。

三、研究结果1. 高中新课程下学校文化建设的现状根据问卷调查结果，大部分学生和教师对学校文化建设的重要性有一定的认识，但在实际行动中存在一定的不足。

学生们普遍认为学校文化缺乏活力和激情，教师们则认为学校对文化建设的重视程度不够。

2. 高中新课程下学校文化建设存在的问题（1）学校文化与新课程教学目标不完全匹配。

学校的核心价值观和行为准则与新课程要求的培养目标存在差距，缺乏紧密的对应关系。

（2）学校文化建设缺乏系统性和长期性。

学校文化建设工作的规划和实施缺乏系统性和长期性，多为孤立的临时活动。

（3）学校师生参与度不高。

学校文化建设缺乏广泛师生的参与和共同建设，导致学校文化建设难以达到预期效果。

四、对策和建议1. 加强学校文化与新课程的整合将学校的核心价值观和行为准则纳入新课程的教学目标之中，确保学校文化建设与新课程教学目标的紧密对接。

·中学教育·107新课程背景下高中数学课堂教学设计研究福建省南安市新侨中学 黄越霞【摘要】新课程理念的提出是建立在旧的教学模式和机制之上的，所以需要及时对教学理念、教学策略、教学巩固和评价体系进行革新，基于高中数学课堂教育的教学特点，本文主要是从教学设计出发，研究新课程背景下的数学课堂教学研究。

【关键词】新课程 高中数学 教学设计 课堂教学一、引言我国高中阶段教育形式下的“新课程改革”推动了“新理念”下的教育模式的创新演化和变革，并且进一步推动了素质教育的全面发展与提高，也成为我国高中阶段教育的一大新的教育战略目标。

当然，新课程理念的提出是建立在旧的教学模式和机制之上的，所以需要及时对教学理念、教学策略、教学巩固和评价体系进行革新，基于高中数学课堂教育的教学特点，我们主要从教学设计出发，研究新课程背景下的数学课堂教学研究。

国外著名教育学家指出“教育改革包括学习如何处理新事物。

从这个意义上说，如果有某种单一的重要因素能够影响改革，那么只能是教师”[1]“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。

教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。

”[2]而教师作为教学设计的主要施行者，便占有重要的角色价值和教学预计价值。

奚定华认为数学教学设计：“是以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题，确定教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。

”[3]二、新课程下高中数学教学设计要求“翻转”传统模式，使学生从“被动接受者”变为“主动学习者”。

就传统数学课堂教学模式而言，学生总是处于“被动”的学习环境之中，教师作为教学设计中的主要角色，往往将学生的学习思维束缚并限制学生数学思维的发散与创新，“教师提问，学生回答，教师讲授，学生死记硬背，教师批阅，学生改正”这种模式形成一定的恶性循环，限制了学生的发展。

新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究第一篇：新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究新课程背景下高中化学有效教学的研究课题研究课题负责人，三明市教科所化学教研员吴德伟详细介绍了《新课程背景下高中化学有效教学的研究》市级课题，研究的创新之处是，以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。

本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。

以新课程理念为本课题的研究指导思想，以学习者为中心，探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”方面课堂有效教学策略。

研究方法本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法。

课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践。

帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的化学教育生活。

（1）行动研究法：实验教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。

通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

（2）文献资料法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验，为我所用。

（3）观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

新课程背景下的高中数学课堂教学设计的研究一、课题界定⒈本课题所说的“新课程”就是指新一轮改革后的数学课程体系。

它体现出全新的教学理念：“强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

⒉本课题所说的“课堂教学设计”就是指我们高中数学教师在新课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对课堂教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现不同条件下的教学过程最优化。

实现“从知识本位到注重发展、从以教为本到主体参与、从单向灌输到情境建构、从静态预设到动态生成”与新课程改革相适应的、真正确立学生主体地位的课堂教学设计。

二、理论支撑⒈建构主义理论。

建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。

⒉数学教学理论。

数学教学观认为，数学教学是教与数学的对应和教与学的对应。

这两个对应即要求数学教师知道教什么和怎样教。

教什么即教学生学什么和教学生怎样学；怎样教即教学中教师应是教学的向导，同时要关注学生的主体参与，达到师生互动。

⒊新教学设计理论。

新教学设计观认为，无论是新课题的引入，还是教学内容的的展开，教师都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。

教师可以设计看一看、做一做、想一想、说一说、读一读等活动形式，引导学生进行自主学习，并尽可能地提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间，满足多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣。

新课标背景下的高中数学课堂教学研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制改革的不断推进，我国的教育教学工作也在不断发展和完善。

高中数学作为学生学习的重要课程之一，在新课标的背景下也面临着新的挑战和机遇。

新课标体现了对学生综合素养的重视，提出了更高的教育要求。

高中数学课程需适应新课标的要求，更好地培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。

在新课标的引领下，高中数学教学需要更加注重培养学生的问题解决能力和创新精神，引导学生进行独立思考和探究性学习。

这也需要教师不断提升自己的教学水平，探索更有效的教学方法和策略。

研究新课标背景下的高中数学课堂教学，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本研究旨在深入探讨新课标对高中数学教学的影响，分析教学模式的转变、课堂教学策略的调整、教师角色的转变以及学生学习能力的培养等方面的问题，旨在为高中数学教学提供新的思路和启示，推动教育教学工作的不断创新和进步。

1.2 研究目的研究目的主要是通过深入探讨新课标背景下高中数学课堂教学的情况，分析新课标对高中数学教学的影响，探讨高中数学教学模式的转变，探讨课堂教学策略的调整，研究教师角色的转变，探讨如何培养学生学习能力等方面，从而为高中数学教学提供更加科学、有效的指导，促进学生数学学习能力的全面提升。

通过本研究，可以进一步了解新课标下高中数学教学的特点和趋势，为教师在课堂教学中更好地应用新课标提供参考，同时也可以为高中数学教学改革和创新提供理论支持和实践指导，帮助学生更好地适应新的教学模式，提升数学学习的效果和质量。

通过研究目的的明确，可以更好地指导整个研究过程，确保研究的科学性和实用性。

1.3 研究意义高中数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。

而在新课标实施的背景下，需要更加注重学生的主体性和实践性，促进学生在数学学习中的积极参与和自主探究。

对于高中数学课堂教学改革的研究具有重要的意义。

研究新课标背景下的高中数学课堂教学对于理解和把握新课标的精神和要求具有重要意义。

“新课程背景下高中班级文化建设内容与方式研究”研究报告侯利亚摘要：新课程改革不仅给教学带来了革命性的变化，也使得班级管理、班级建设随之发生变化。

笔者以高中班级作为研究对象，对新课程背景下班级文化建设的内容和方式进行研究。

通过调查问卷了解学校班级文化建设的现状，通过跟踪研究、总结反思等方式来探寻新课程背景下高中班级文化建设的具体内容和创建良好班级文化的有效方式，力求能对广大教育工作者在班级文化建设中有启示作用。

关键词：新课程；班级文化；班级物质文化一、课题研究背景自2007年9月，北京市颁布《普通高中课程改革实验工作方案（试行）》已有近6个年头，各学校、各学科教师在摸索的过程中都有了很大的收获。

但是，迄今为止，也只能说还处在不断地总结经验教训阶段中，因为，这次的课程改革在很多方面都有着革命性的变化，这种变化不仅仅直接体现在学科内容上，还直接或间接地影响着班级的建设与管理。

比如，选修课程的设置，在打破班级界限的基础上，根据个人兴趣进行自主选择。

这种形式，彻底颠覆了以前以班级为基本单位的管理模式，所以，班主任必须调整以往的班级管理模式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“为每个学生提供适合的教育”的理念，这充分说明张扬个性、展示自我的重要性，同时，也让学生体会成长过程中的平等与被尊重。

个性教育、多元的评价方式已成为新时代教育发展的需要。

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中曾经说过这样一段话“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中一个微妙的领域。

”这一句话的实质就是文化育人。

新课程使得对学生的教育内容、评价方式、管理模式等多方面都发生了较大变化，因而，在此背景下，对高中班级文化建设在内容与方式进行研究也是必然与必须的。

二、概念界定（一）班级文化的含义首先来理解一下“文化”的含义。

迄今为止，据统计，有关“文化”的各种不同的定义至少有二百多种。

无论是广义的，还是狭义的，学者们在很多方面都有独到的认识。

《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结优秀的学校文化是优质学校的灵魂，是优质学校重要的生命根基。

学校文化是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的课程资源，这种课程资源的科学开发，是每一所学校深化教育改革，打造学校品牌的主导取向和重要内容。

过去多年里人们一般只对高校的学校文化研究感兴趣，却淡化对待中学的学校文化研究。

比如：提及北京大学，人们自然会想到蔡元培，他在兼容并包”;的广阔、自由的精神空间里，创造出全新的北大文化。

即以科学与民主”;、个体精神自由与独立”;，重新估定价值”;的怀疑主义精神与囊括大典，网罗众家”;的宽容、博大胸怀为核心的新的世界观、新思维、新伦理、新方法、新学术、从而为北京大学适应新的时代变革提供了新文化理想、新的价值体系、新的想像力与新的创造力。

再如：人们谈起清华大学就能想到他的学校文化，严谨治学、精于学术”;使得清华大学能成为国家的学术中心和具有国际水准的大学。

美国的哈佛大学是世界最负有盛名的大学之一。

他的学校文化集中体现的与柏拉图相知，与亚里士多德相知，二更重要的是与真理相知”;，这也充分体现了探求真理的大学精神。

英国的剑桥大学，建校近800年，培养了60多位偌贝尔奖得主，他的学校文化赋予个体以学术自由，使他们能够追求自我的理念、思想。

她遵循自学、独立思考”;的教育方针。

然而，中学特别是全国有影响力的中学，她们在构建自己的学校文化同时，往往是过多的是继承，有继承才有发展，学校需要风格，风格来源于传统，传统需要创新”;。

面对新的世纪，面对已经推广了的高中新课程，学校文化的重新思考就显得十分重要了。

高中新课程已经从2002年全面启动研制，2003年的高中新课程的实验推广，到20xx年的已在14个省市的逐步推开。

至此，我国21世纪的的基础教育课程体系已经形成。

新课程的总的目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律”;的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。

《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结（精选3篇）《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结篇1优秀的学校文化是优质学校的灵魂，是优质学校重要的生命根基。

学校文化是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的课程资源，这种课程资源的科学开发，是每一所学校深化教育改革，打造学校品牌的主导取向和重要内容。

过去多年里人们一般只对高校的学校文化研究感兴趣，却淡化对待中学的学校文化研究。

比如：提及北京大学，人们自然会想到蔡元培，他在“兼容并包”的广阔、自由的精神空间里，创造出全新的北大文化。

即以“科学与民主”、“个体精神自由与独立”，“重新估定价值”的怀疑主义精神与“囊括大典，网罗众家”的宽容、博大胸怀为核心的新的世界观、新思维、新伦理、新方法、新学术、从而为北京大学适应新的时代变革提供了新文化理想、新的价值体系、新的想像力与新的创造力。

再如：人们谈起清华大学就能想到他的学校文化，“严谨治学、精于学术”使得清华大学能成为国家的学术中心和具有国际水准的大学。

美国的哈佛大学是世界最负有盛名的大学之一。

他的学校文化集中体现的“与柏拉图相知，与亚里士多德相知，二更重要的是与真理相知”，这也充分体现了探求真理的大学精神。

英国的剑桥大学，建校近800年，培养了60多位偌贝尔奖得主，他的学校文化赋予个体以学术自由，使他们能够追求自我的理念、思想。

她遵循“自学、独立思考”的教育方针。

然而，中学特别是全国有影响力的中学，她们在构建自己的学校文化同时，往往是过多的是继承，“有继承才有发展，学校需要风格，风格来源于传统，传统需要创新”。

面对新的世纪，面对已经推广了的高中新课程，学校文化的重新思考就显得十分重要了。

高中新课程已经从2x年全面启动研制，2x年的高中新课程的实验推广，到2x年的已在14个省市的逐步推开。

至此，我国21世纪的的基础教育课程体系已经形成。

新课程的总的目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。

高中课题申报\高中英语课题申报《新课程背景下的高中英语课堂教学设计研究》课题简要报告XX市教育研究中心高中英语课题组高中课程改革实施以来，课堂教学设计研究对高中英语教学提出了新的目标和要求。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“教师的教学观念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。

课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。

”“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。

教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

”然而，一般教师与新课标提出的目标要求还有相当大的差距：其主要表现在以下两个方面：一是许多实验教师虽然有近似的理念，但不够清晰；二是还有相当比例的教师英语教学理念还比较落后。

我们在教研中心课堂教学设计总课题指导下，成立了《新课程背景下的高中英语课堂教学设计研究》子课题组，组织教师以《普通高中英语课程标准（实验）》中提出的有关课堂教学的要求，以美国Thomas L. Good, Jere E. Brophy著的Looking in Classrooms一书以及Ronald Carter, David Nunan编著的The Cambridge Guideto Teaching English to Speakers of Other Languages一书中部分篇章提出的理论为参考依据，决定把转变教学方式作为我们改进课堂教学设计的研究重点，以此促进课堂教学方式的转变，提高课堂教学效益。

高中英语子课题组的研究活动是开放的，非课题组的教研组长、教学新秀、教学能手和学科带头人等骨干教师、学会会员、甚至职初教师都曾是该课题研究活动的参与者。

在研究实验中，课题组达成以下共识：①课堂教学是中学英语教学的主阵地。

新课标背景下的高中数学课堂教学研究近年来，我国教育体制改革不断深化，新一轮的课程标准改革也逐步实施。

高中数学作为学科中的一门重要课程，也在这一变革中受到了深刻影响。

新课标的实施不仅对高中数学课程的内容和形式提出了新的要求，也对教学方式和教学目标提出了更高的要求。

在这样的背景下，高中数学课堂教学研究显得尤为重要，以适应新课标的要求，提高教学质量，促进学生全面发展。

一、新课标下的高中数学课程改革1. 课程内容的调整：新课标对高中数学课程的内容框架进行了重新规划，强调了数学的整体性和完整性。

新课标强调通过数学学习培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力以及解决实际问题的能力，提倡以问题为本位的教学模式，注重数学的应用性和实用性。

2. 教学方法的变革：新课标提倡以学生为中心的教学理念，要求教师转变角色、改变教学方式，注重激发学生的学习兴趣和主动性，提倡探究性学习和合作学习，倡导“因材施教”，注重多种教学手段和引入信息技术手段。

3. 评价体系的改革：新课标对数学教学的评价体系进行了重新规划，提倡多元化的评价方式，注重对学生综合能力的评价，尊重学生的个性发展和创新能力，注重对学生学习态度和动机的评价。

以上这些改革都对高中数学课堂教学提出了更高的要求，需要教师们对教学理念、教学内容、教学方法、评价体系等进行深入的反思和调整，以适应新课标的要求，提高教学质量。

针对新课标下的高中数学课堂教学，需要进行深入的研究，以探索更适应新课标要求的教学方法和途径，促进学生数学学习兴趣的提高，提升学生的数学素养。

高中数学课堂教学的研究内容主要包括以下几个方面：1. 教学内容的研究：新课标对高中数学课程的内容进行了重新规划，教学内容的研究包括数学知识的整合、前沿知识的引入、现代教育技术的应用等方面。

教师们需要深入研究新课标规定的教学内容，掌握新课标所要求的数学知识和技能，使自己的教学内容更符合新课标的要求。

3. 学生学习兴趣与动机的研究：新课标要求教师注重学生学习兴趣和动机的培养，研究如何激发学生学习兴趣，引导学生建立正确的学习动机，提高学生学习的有效性和积极性，对促进学生的全面发展非常重要。

《新课程背景下的高中学校课程建设的研究》课题开题报告一、研究背景新课程改革以后的普通高中学校，课程形态变得复杂起来了。

不仅有国家课程、地方课程，还有学校自己开发的校本课程，形成了“三足鼎立”的三级课程体系。

但是长期以来，为了确保我国基础教育的共同质量，同时也便于管理与评价，我国采用了“从上而下”的中央集权的课程政策模式，这使我国的课程多年来一直处于高度统一的状态。

随着社会经济文化的发展，原来整齐划一、统一标准的国家课程满足不了社会经济对多元化人才的需求，满足不了学生个性发展的需求，也不能完全体现学校的教育思想和办学特点。

因此形势的发展给我国校本课程开发的实践提出了迫切的要求。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出：百年大计，教育为本。

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，强国必先强教。

深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。

创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。

建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。

建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。

全面提高普通高中学生综合素质。

促进学生全面而有个性的发展。

我市的高中课堂教学中，一方面存在着教师置自身的学习经历、教学经验和学生的生活体验于不顾的“教教材”的现象；另一方面存在着解读文本不到位、教材资源利用不充分甚至边缘化的倾向；一方面教学设施与新课程要求不配套，“硬件”设施不能完全满足实施新课程的需要；另一方面部分学校、部分教师不能合理有效地运用现代教育媒体、实验室、图书馆等支持新课程的实施。

特别是我省普通高中全面启动新课程后，在学生学习资源稀缺的情况下，如何开发和利用普通高中课程资源，已成为目前推进高中课改迫切需要解决的问题。

高中新课程开发，作为我国新一轮高中教育课程改革的重要内容，对于长期以来严重脱离实际、效益低下的基础教育而言，是一个具有革命性意义的机遇与挑战。

“高中数学新课程课堂教学评价研究”课题研究报告长春外国语学校数学课题组执笔人：孙成群《普通高中数学课程标准（试验）》实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，然而“新教师，老教法”、“新教材，旧教法”的现象仍然很普遍。

什么样的课才算是体现了新课程理念的课，什么样的课才算是一堂好课，如何评价新课程背景下的高中数学课堂教学，成为摆在高中数学教师面前的一个重要课题。

此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。

课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。

课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。

科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。

所以，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。

一、课题研究的目的1．学习和探索新课程背景下高中数学课堂教学评价的理念和应用性理论，形成一些初步的评价标准及具体操作方法。

2．探索新课程背景下高中数学教学效果与学生课堂活动之间的关系，以丰富对新课程课堂教学评价的认识。

3．初步形成若干高中数学课堂教学评价案例及指导意见，作为指导校内教师提高课堂教学质量的示范。

4．尝试在本校数学教师课堂教学监控中使用新课程课堂教学评价的理论和方法，实践新课程课堂教学评价标准，完善新课程课堂教学评价指标体系，切实发挥其在指导教师课堂教学、提高教学质量中的作用。

二、课题研究的内容1．新课程高中数学课堂教学评价理论的学习与思考。

收集有关教学评价的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学评价的涵义、特点、理念，思路、内容、一般过程、与传统课堂教学评价的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成初步的认识，并在实践过程中不断学习和体会。

新课程背景下高中语文高效课堂建构研究目录一、内容概括 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)（四）论文结构安排 (6)二、新课程标准与高中语文教学要求 (7)（一）新课程标准的主要变化 (8)（二）高中语文教学的目标与要求 (9)（三）新课程标准下的语文教学内容体系 (10)三、高中语文高效课堂的理论基础 (11)（一）人本主义教育理论 (13)（二）建构主义学习理论 (14)（三）多元智能理论 (15)（四）成功教育理论 (16)四、高中语文高效课堂的建构策略 (18)（一）创新教学设计 (19)（二）优化教学方法 (20)（三）丰富教学手段 (21)（四）完善教学评价 (22)五、新课程背景下高中语文高效课堂的实践探索 (23)（一）案例分析 (24)（二）教学反思与总结 (26)（三）经验借鉴与推广 (27)六、结论与展望 (28)（一）研究成果总结 (29)（二）存在的问题与不足 (30)（三）未来发展趋势与展望 (31)一、内容概括本研究聚焦于新课程背景下的高中语文高效课堂建构，旨在通过深入的理论探讨和实践分析，构建一个既符合新课程理念又能提升学生语文素养的高效教学模式。

研究内容涵盖高效课堂的理论基础、实践意义、具体实施策略以及可能面临的挑战与应对策略。

我们分析了新课程对高中语文教学的要求，强调了学生在知识获取、能力培养和情感态度价值观形成中的主体地位，以及教师在教学过程中的引导作用。

在此基础上，我们探讨了高效课堂的内涵，即通过优化教学过程、提高教学效率和质量，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。

我们结合实际教学案例，详细阐述了高效课堂的具体实施策略。

包括创设情境、激发兴趣、引导学生自主学习、合作学习和探究学习等教学方法的运用；以及如何进行有效的课堂管理、评价和反馈，确保教学活动的顺利进行。

我们讨论了在新课程背景下建构高效课堂可能遇到的挑战，如传统教学观念的束缚、教师专业发展不足、教学资源的不均衡分配等问题，并提出了相应的解决策略。

课程篇新课程改革背景下，高中校本课程建设决定着学校、教师、学生的发展，学校在建设时只有站在学生、教师、学校的角度，才能使校本课程的作用充分发挥出来，实现三方共赢的目标。

本文针对新课程改革背景下的高中校本课程开发策略进行了研究，具体内容如下。

一、校本课程开发具有的现实意义（一）促进学生个性发展教育的本质是培养学生具备知识能力、实践能力、综合素质，并在培养过程中实现学生个性化发展。

因此，在建设校本课程时，教师应关注每位学生的不同需求。

在建设时，校本课程需要具备多样性、丰富性、可选择性的特点，使每位学生的需求都囊括在内，满足个性化发展需求。

（二）促进教师专业成长校本课程开发建设过程需要教师参与其中，因为教师是学校的一分子，是推动学校稳定发展的重要角色。

另外，以往教师并未参与教材改编或者是重组工作，只是针对教材内容创设教学策略，所以不具备选择学习主题、设计教学内容的能力。

而通过校本课程开发建设，能够帮助教师具备这种能力，进一步提升教师的研究意识与研究能力。

（三）促进学校特色的形成新课改背景下，赋予了学校自主建设校本课程的权利，目的是让学校客观确定办学思想，明确学校的发展方向。

学校承担着培养人才的重任，既要承担文化传承的责任，还要肩负冲破落后文化束缚的任务。

因此，校本课程的开发能够帮助学校重新定位教育理念，根据学校自身特点，创建特色学校，从而推动学校的稳固发展，在教育领域占有一席之地。

二、新课程改革背景下高中校本课程开发的策略（一）校本与教研有效结合培养学生核心素养在建设校本课程开发过程中，教师应实施校本与教研相结合的措施。

由于教育处于不断改革、不断创新中，教研结果决定着学科的未来发展，如果将教研结果与校本课程开发有效结合，就能够让学生掌握学科前沿，对学生的学科成长具有较强的促进作用[1]。

另外，当下人才标准为创新、复合型人才，学生通过掌握学科前沿，能够使学科思维获取更多的经验，并在此基础上进行深入性研究，使创新能力处于学科领先地位，使学科核心素养得到高效培养。

新课程背景下高中数学课堂教学设计研究江苏省扬州市广陵区红桥高级中学(225000)　桂　燕●摘　要:随着我国高中教学改革的进行,高中数学的教材版本以及学生的学习观念都有所变化.但是随着新课程的展开,如何才能适应高中数学教学的步伐,尽快提高课堂的学习以及教学效率是现在教师开始考虑以及焦虑的问题.本文主要是从高中数学教学的教学目标以及课堂中学生的学习兴趣、师生之间的互动等方面对提高高中数学课堂效率进行探讨.关键词:新课程;高中数学课堂;教学效率中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)06-0016-01 在以前的高中数学教学模式中,教师是占主导地位的,学生是被动地接受知识,也因此造成了学生的学习积极性不高,教学效率较低的情况.但是近年来随着教学改革的进行,高中数学课堂效率有了较大的改善.一、教师在教学过程中明确教学目标在高中数学教学过程中,教师首先需要确定的便是本学期以及本年的教学目标,只有教师对教学目标确定之后,才能以教学目标作为中心开展教学工作.在确定教学目标时候,教师可以根据学生的心理来灵活运用教材,不仅会提高课堂的教学效率,也可以提高学生的综合素质.二、激发学生学习数学的热情在高中数学教学课堂中提高教学效率,应培养学生学习数学的兴趣,让学生在学习数学时充满动力.因此为了提高学生学习数学的兴趣,教师首先可以在教学方法上进行改进,尽量摒弃之前传统的教学方法,而是采用新课程要求下的教学方法进行教学.教师在教学时尽量使用通俗易懂的语言进行阐述,将比较难理解的慨念形象化,必要的时候可以借助数学模型以及多媒体的帮助进行教学;其次教师要加强学生自主学习的积极性.在新课程的推进下,学生已经成为了课堂的主体,教师只是对学生的不足进行补充,只有学生在课堂中具有积极自主的心态,意识到自己是课堂的主人时,才会将学习数学化为自己生活的一部分,才会去积极克服学习中的困难,才会获得成就感,从而展现自己自信的一面.三、建立良好的师生关系在高中数学教学过程中,良好的师生关系能够营造一种轻松、和谐的课堂氛围,让学生保持积极向上的心态,最终达到提高教学效率的目标.如果师生关系不和谐,不仅学生无法顺利地与教师进行沟通,甚至还会让学生产生抵触学习的情绪,降低学生的学习效率以及教师的教学效率,更有甚者会引发一系列的不必要麻烦.四、进行分层次的教学分层次教学是教师根据学生学习情况的不同进行不同层次的指导,也就是因材施教.在高中数学课堂中,教师可以先向学生讲解分层次教学的必要性以及重要性,让学生肯定这种做法,然后教师再根据学生不同的平时表现以及学业完成的情况进行分层,不同层次的学生教授不同的教学内容,同时教师还需要对学生进行针对性的指导,最后的结果便是教师教学效率还有学生学习效率的提高.五、一定的奖励机制教师的激励在学生的学习过程中起着非常重要的作用,不论是在课堂内还是课堂外都有着非常明显的效果.学生受到教师的激励才会有学习数学的动力,因此教师在平时的教学过程中要对积极主动的学生进行鼓励,对最近消沉的同学进行激励,产生积极向上的教学效应.比如学生在高中数学课堂中讲解出了书本中没有的解法,这时教师就应该表扬这位同学,并且号召同学们向这位同学学习,积极发散思维,提高学习效率;再比如教师可以在班级内设立进步奖以及金榜奖,凡是在考试中进步较大以及考进班级前三名的同学都会有奖励,以此促进学生的积极性,树立学生学习的自信心.六、精品课堂设计教师的课堂设计在一定程度上也会影响学生对于数学的学习兴趣.一堂精品课,不仅要求教师要对高中的数学知识熟悉掌握并且还要有自己的一些教学技巧,这样的教学课堂才会丰富多彩,提高学生学习数学的兴趣,最终达到提高教学效率以及质量的目的.高中数学对于学生的空间想象力以及学生的逻辑思维都有一定的要求,因此教师的教学任务就意味着很重.教师在课堂中除了营造轻松和谐的课堂氛围之外,也需要教师保证学生能够熟悉掌握知识点,所以,教师就要进行情境创设,吸引学生的注意力,培养学生兴趣,最终让学生熟悉掌握所学知识.因为高中数学与我们的日常生活紧密相连,因此教师就可以采用生活游戏的方式进行教学,让学生在做游戏的同时学习到知识,同时还可以增强学生的实践能力.这样不仅使得教学课堂变得丰富多彩,而且也锻炼了学生解决实际问题的能力,一举两得.在新课程教学的推进下,高中数学教学效率就成为了大家关注的焦点.教师在保证教学质量的同时一定要把教学当做是一种有目的以及有效率的活动进行,在这种情况下,教师才会得到很好的效果.在数学教学过程中,教师首先要对自己的教学目标进行确认,在此情况下,教师才能具有针对性的、有目的的教学;然后教师就要激发学生对于数学学习的热情,建立融洽的师生关系,并且在必要时进行一定的奖励,促进学生的积极性,最后便是丰富课堂内容,营造一种轻松和谐的课堂氛围,注重教学情境的创设,提高教学效率.参考文献[1]马娟平.关于提高高中数学课堂教学效率的策略分析[J ].考试周刊,2009(42):76-77.[2]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J ].新课程研究(基础教育),2010(4):127-128.[3]陈文杰.论如何有效提高高中数学课堂教学效率[J ].新课程:教育学术,2011(12):151-152.[4]顾晓会.新课程背景下提高高中数学课堂教学效率的研究[J ].学周刊,2015(24):200.—61—All Rights Reserved.。