《体液调节》复习课教学设计

第24 课时人和高等动物生命活动的调节——体液调节知识精华1.体液调节的概念，与激素调节的区别。

2.内分泌腺与外分泌腺的区别。

3.内分泌的调控关系：枢纽调控下丘脑————————————垂体————————其它内分泌腺。

分泌（促腺体激素名称释放激素）分泌（促腺体名称激素）4.反馈调节：在大脑皮层影响下，下丘脑可通过垂体来调控某些内分泌腺中激素的合成和分泌；而激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。

5 .相关激素间的关系：协同作用和拮抗作用6. 其他化学物质调节：血液中的CO A化学感受器I延髓呼吸中枢I 调节呼吸运动的频率和深度J呼吸肌7. 植物激素与动物激素的异同。

相同点：两者都是由生物体产生，含量极少，对新陈代谢、生长发育都起重要的调节作用。

不同点：⑴产生部位不同：植物激素由一定部位产生，动物激素由专门的内分泌器官产生。

⑵植物中的生长素与动物中的生长激素化学本质不同，作用机理不同。

题例领悟例1 一个健康的人处于寒冷的冬季，下列哪些腺体的分泌量会明显增加（AB ）A.垂体 E.甲状腺 C.胰岛 D.性腺解析：寒冷时，机体散失的热量多，体内产生的热量也相应增多。

甲状腺分泌的甲状腺激素能加速体内有机物的分解，而甲状腺的活动又受垂体分泌的促甲状腺激素的调节。

答案：A>B。

当然，感受外界刺激的是神经系统，因此这种调节属于神经、激素的调节。

例2 当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充。

下列可通过“饲喂法”补充的是（BD ）A.生长激素 E.甲状腺激素 C.胰岛素D.性激素解析：由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质，当随饮食进入消化道后，会被消化为氨基酸而不再起“激素”的作用，因而这类激素必须直接注入血液，不能口服或饲喂。

甲状腺激素属氨基酸的衍生物，性激素属固醇类，它们均可直接被消化道吸收，因此，可随饮食补充。

答案：E、D。

自我评价一、选择题：1.给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%CO2 气体，用以维持呼吸中枢的兴奋。

通过激素的调节教学设计一、教学内容分析在全面讲解了个体层次上的生命系统的结构和稳态后，后面就应该学习相关稳态实现的调节机制即神经—体液—免疫调节网络。

本节内容涉及的是体液调节，而激素调节是体液调节的主要内容，包括激素调节的发现、激素调节的实例和血糖调节。

二、考纲要求及解读考试内容以知识内容表的形式呈现。

知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用数字Ⅰ和Ⅱ标出。

Ⅰ和Ⅱ的含义如下：Ⅰ对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。

Ⅱ理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

三、学习重、难点及突破方法重点：促胰液素的发现、人体主要激素作用、血糖平衡的调节。

突破方法：问题情境调动学生学习的主动性，教师引导，学生主动思维，构建知识体系。

难点：血糖平衡的调节四、教学设计理念1．自主性在学习中力求体现学生的自主性。

2．针对性学习之前必须让学生明确本节课的重点是什么，自己掌握了哪些知识，还有哪些知识缺陷、能力缺陷，让学生有针对性完成进行这节课的学习内容、学习的重点，从而提高学习教学的有效性。

五、教学方法：问题启发式法、主体演绎思维法及构建知识体系法。

（演绎是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。

）构建知识体系主动参与构建知识体系从“一般”应用于“特殊”，学会演绎思维自主构建自主应用掌握科学思维方法应用及练习评讲随堂检测查看问题现场评讲定时练习，实战高考进一步查缺补漏，完善知识结构在应用中深层理解和综合，提高答题能力小结及作业布置师生共同总结，课后继续加强练习和总结。

八、板书设计（略）九、教学建议(一)关于考点的建议：1.激素调节常常与新陈代谢联系，在一套试题中占的比例非常大，往往是考试的重点和难点。

2.本部分内容中，神经调节与激素调节的关系是新的考查热点。

体液调节教案【篇一：实用--神经调节和体液调节的关系教学设计】神经调节和体液调节的关系教学设计【篇二：神经调节与体液调节的关系教案.doc】第3节神经调节与体液调节的关系⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。

四、课时安排1课时。

五、教学方法启发式、讲解法。

六、教具准备课件。

七、学生活动1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。

2、指导学生阅读教材。

八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：神经调节和激素调节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式。

神经调节与激素调节有什么区别呢？一、神经调节和体液调节的比较教师引导学生分析、讨论，然后归纳：以上资料均从网络收集而来参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有co2和h等，它们对机体的生理活动也有调节作用。

co2是调节呼吸的有效生理刺激。

当吸入co2含量较高的混合气时，会使肺泡气的co2含量升高，动脉血中的co2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对co2的清除，使肺泡气和动脉血中的co2含量维持在正常水平。

神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？二、神经调节和体液调节的协调[资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材p32体温调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？⑵一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？⑶人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？⑷寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？⑸人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？⑹在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？⑺人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？教师归纳：多媒体呈现教材p32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： 1、人体内水的摄入和排出途径有哪些？其主要途径是什么？2、当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，机体是如何调节的？当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？3、肾脏排尿主要是排出体内多余的水分吗？4、无机盐的平衡又是怎样维持的呢？以上资料均从网络收集而来5、为什么夏天尿量少，而冬天尿量多？大量出汗后为什么要喝点盐水？ 6、为什么输液时要用0.9%的生理盐水？7、水平衡调节的神经中枢在哪里？感受器是什么？效应器是什么？教师归纳：神经调节和体液调节之间的关系可以概括为以下两个方面。

高中生物教案体液调节
教学目标：
1. 了解体液调节的概念和意义。

2. 掌握人体内体液调节的机制和调节器官。

3. 理解体液调节在维持生理平衡中的重要作用。

4. 提高学生对身体健康和疾病预防的认识。

教学重点：
1. 体液调节的概念和意义。

2. 体液调节的机制和调节器官。

教学难点：
1. 深入理解体液调节在维持生理平衡中的作用。

2. 能够分析体液调节与疾病发生之间的关系。

教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提问和引入相关实例，引起学生对体液调节的思考和兴趣。

二、讲解体液调节的概念和意义（15分钟）
1. 介绍体液调节的定义和意义。

2. 讲解体液调节在维持生理平衡中的重要作用。

三、探讨体液调节的机制和调节器官（20分钟）
1. 分析人体内体液调节的机制：神经调节和内分泌调节。

2. 讲解体液调节的调节器官：肾脏、肾上腺、胰岛等。

四、分析体液调节在疾病发生中的作用（15分钟）
1. 探讨体液调节失调与疾病的关系。

2. 讲解一些常见疾病如糖尿病、高血压等与体液调节的关联。

五、课堂小结（5分钟）
回顾本节课的重点内容，并与学生讨论体液调节对身体健康的重要性。

六、作业布置
布置相关阅读和作业，巩固本节课的知识点。

教学反思与改进：
通过多种教学方法的结合，使学生能够更深入地理解体液调节的机制和意义，提高他们自主学习的能力和兴趣。

在今后的教学中，可以加强案例分析和实验操作，提升学生对体液调节的理解和应用能力。