小学低年级学生语文专注学习习惯的培养漫谈随着社会竞争的日益激烈，小学语文基础教学的重要性逐渐得到人们的重视。
新课标提出，小学基础教育阶段不仅仅是教会学生懂得知识，更重要的是对学生意志品质的培养，培养学生自主、专注等方面的学习习惯，让学生积极主动学习的同时，培养学生专注成为一种习惯。
现阶段大多数教学中的重点只放在学生对知识的掌握程度上，而忽略了小学生现阶段年龄特点，对习惯养成的重要性。
通过小学语文教学让学生学会专注学习，养成专注学习的习惯，使学生受益终身。
作为小学语文教师，应按照小学生的心理特征，针对性教学，教书同时，不忘育人。
[摘要]专注品质是学生学习中不可缺少的心理品质，专注品质关系到学生的日后成长，小学生正处于心理品质形成的重要阶段，在小学语文教学中应当重点培养学生的专注学习品质，引发学生对学习语文的兴趣，从而达到更好的学习效果。
[关键词]低年级语文专注学习培养一，培养语文专注学习习惯的必要性随着教育改革的深入，新课标走入课堂，小学语文教育更注重培养学生的素质教育，培养学生对中国语言文化的热爱，养成自主学习语文的良好习惯，培养学生掌握语文的系统学习方法。
培养学生的语文专注学习品质已经成为新课标下教学内容的重点。
小学学生正处于心理和生理的发育期，形成的习惯、思维方式影响到学生日后成长观念，小学阶段是学习语文习惯、培养学习语文品质的重要时期，尤其是小学学生阶段，这个时期的学生自我控制能力较差，但是模仿能力较强，可塑性较强，在这个时期的小学生就像一张白纸，在纸上留下什么都是一生不易改变的。
这个时期应该加强学生专注学习习惯的培养，让学生从小就形成专注学习的良好习惯，使学生潜意识里形成专注学习的习惯，习惯于专注学习，同时在这个时期强调培养学生的主观能动性，形成日后学生的学习习惯，提高教学效果，影响学生的日后发展。
随着教学理论的不断发展，现代教育理论认为，知识技能的掌握不是单一的记忆的过程，是一个非常复杂的过程，提高学生的学习成绩不单单是学生学好知识，参与学习，同时还是学生动机、兴趣、品质、态度、习惯的培养时期。
漫谈语文课的效率在语文课堂教学中如何适时运用“激趣、启思、导疑”,是教师在教学中根据教学的需要采取各种合适方法引导学生独立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系。
真正要想学好语文也不是俗话说：“老虎吃天，无法下爪”。
现在，很多教师为适应教育教学工作的需要，十分积极地投入到了提高教学方法与技巧的学习与借鉴中。
“十年树木，百年树人”。
每位教师身上担负着着沉甸甸的祖国的希望和美好的未来。
这责任光荣而伟大呀！随着教育改革的春风，教师们也轰轰烈烈的投入教研教改的进修中。
还真让人可亲可敬啊！然而，要不明确教育学的本质规律，只是一味的追求教授技巧，这对于提高学生的学习效率来说，那一定是饮鸩止渴，杯水车新。
学习是一个连续性的，有规律的过程，那就是认识——初步认识——加深认识——初步运用——排检认知——综合运用——探究。
因此，只要找到了正确的教学方法和学习方法，一定会有可喜可贺的成绩。
下面我谈谈关于提高学习语文效率的几点意见。
我们首先要明确语文教學的目標，如何提高语文课的学习效率，要在规定的时间内完成的教学内容＋学生听课效率＝实际效率。
需要注意的是语文课的教学效率不单是上面的二者相加，比如前者为百分之百，后者为百分之五十其结果也只有百分之五十的实际效率。
于是，二者必须兼顾才会有很高的教学效率。
又如何来兼顾呢？一、万事开头难——开场白语文课的开场白很重要，不可忽视的一个环节。
合适的有趣的开场白可以使学生的兴趣高昂投入，别小看一首诗，一个短短的故事，一个情景，一首歌曲，一段音乐．．．．．。
只要它与你所学的课文有联系或者与学生的学习兴趣有关都是必要的，无论如何让学生初步接触课文情境，同时也吸引学生的注意力，真可谓“一石二鸟”。
二、初初体验——初读课堂教学的第二个环节——初读课文，先让学生自由诵读课文，方式不限，教师可根据课文情景而定，可以使学生初步体验以课文为主线，同时为了使课堂气氛活跃，教师无需当即纠正学生在诵读课文中的错误，避免课堂气氛紧张，接下来是教师的正确引导，根据课文类型引读，要想成为学生的楷模，就得有着充分的准备，所谓引读，就是教师根据学习需要要做适当的范读，哪怕是一句话，一段课文，简单的一句对话．．．．．．。
漫谈语文教学中的创新教育随着教育改革的不断深化，作为素质教育的核心——创新教育，受到了前所未有的重视，语文学科，作为基础学科中的基础，无疑应成为创新教育的重要阵地。
就语文学科的本质和地位看，其内涵是创新的。
语文作为母语，有两个特点：一是人们交际的工具，二是人类文化的载体。
语文担负着人们交流思想、沟通感情及传递各种信息的任务。
不只创作文学作品、表达崭新观念是一种创造，日常生活中的交流沟通也都富有个性，多姿多彩。
诚如有人所说，语文的外延与生活外延相等。
它是一门活的学科，其本质是创新的。
这里借朱光潜先生《悲剧心理学》中设举的一个例子来谈谈语文的任务。
假如一位商人、一位植物学家和一位诗人同时看到一朵樱花，如果他们都遵从各自的思考习惯，那么就会产生三种不同态度：商人会想到谋利，他会计算这朵花在市场上能卖出的价钱，并且会和园丁谈这笔生意；植物学家则会去数花瓣和花柱，把开花的原因归结为土质肥沃，给花分类，并给它起一个拉丁文的学名；在诗人面前，把花变成一个有生命的活物，或微笑或哭泣，诗人自己似乎也变成一朵花，分享着花的生命和感情。
我们的学生当然并不是商人、植物学家，也不是诗人，那也许是他们的未来。
作为中学语文教育，学生却要学商人如何连贯、得体地谈生意，学习植物学家如何简明准确地说明这朵樱花，学习体会诗人多情善感的诗句：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”、“知否，知否，应是绿肥柳瘦”、“有三秋桂子，十里荷花”。
事实上，学生还会有更多的想象、更多的思想、情感，那么就必须学习更多的表达交流。
另一方面，语文作为人类文化的载体，学习时也离不开创新。
正如皮尔森所说：“文化作为一种学习过程，是与作为认识、行动、体验和自我表现的存在物的完整的人联系在一起的。
”对文化没有创造的传承，便失去了学习的价值。
悠久灿烂的中国传统文化只有在创造性的学习中才能不断丰富、发展。
人正是通过听、说、读、写，不断地丰富发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力；与历史、文化发生联系；与外部世界进行交流。
