学生的认知过程反映在思维方面

精选版doc

. 小学生的认知特点

1.观察力的特点。观察的目的性较差。小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。观察缺乏精确性。往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察。观察缺乏顺序性。观察时往往只注意食物较突出的特征，导致观察结果缺乏全面性和完整性。观察缺乏深刻性。以感性经验为主，只看到食物的表面现象和特征，难以抓住食物的本质，观察趋于肤浅。

2.小学生的记忆。小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。有意注意逐渐增强，意义记忆迅速发展，同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。

3.小学生的思维。小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特点是：在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。从具体形象思维向逻辑思维的过渡中，关键期在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。

小学生学习特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习精选版doc

. 方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法精选版doc

.

初中生学习特点

初中是从小学到高中的过渡阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们的可塑性很大，是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。其学期有如下几个特点：

中学生认知发展的理论、特点与规律

掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。

认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决)等心理过程。认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、研究和思维等方面的发展。中学生身心的发展，社会活动和研究要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。

中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征：

（一）中学生认知结构体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知本领不断提高，认知的核心身分——思维本领更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占上风位置，辩证思维和创造性思维有了很大发展。

（二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

（三）认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。中学生认知发展的特点与规律

认知是一种心理活动或者心理过程，是属于智能或者智慧方面的心理过程。简言之，认知是 人对客观世界的认识活动。

普通认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、

记忆、 语言也包括在内。 认知能力是指认知的水平而言， 提高儿童的认知能力就是提高儿童

的认知水平。

本节主要阐述小学生注意、记忆和思维发展的特点，也将简略叙述智能发展的个体差异。

一、小学生注意发展的特点

在教育教学活动中，教师往往会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物

注意。 可见，注意是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。注意在

人的心理活动中有重要的作用，学生的注意是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过

程。小学生注意发展的主要特点如下。

(一) 从无意注意向故意注意的发展

注意有两种基本形态：无意注意和故意注意。

无意注意也叫不随意注意，是一种没有任何意图、没有预先的目的、 不要求意志努力的情况

下而产生的注意。 无意注意的产生有两个方面的原因： 一是依赖于刺激物的特点(刺激物的

强度、刺激物的活动和变化等)；二是依赖于人的主观状态(需要、兴趣、情绪和健康状态等)。

故意注意也叫随意注意。它是一种自觉的有预定目的的、 并经过意志的努力而产生和保持的

注意。 故意注意是人所特有的一种高级注意形式。在个体发展过程中， 随着言语的发展和第

二信号系统的产生，儿童能够控制自己的行动时，故意注意也就逐渐发展起来。

在教育、 教学的影响下， 小学儿童的故意注意有了显著的发展。 儿童故意注意的发展不仅表

现在儿童能注意听教师讲课、按照教师的指示复习功课方面， 也表现在儿童对信息搜集的计 划性和系统性在不断增强。 在一系列的经典研究中， 研究者要求 4~10 岁的儿童比较两张图

片上提供的信息： 在两张图片上各画着两栋楼房， 每栋楼房都画着几扇窗户， 要儿童判断两

栋楼房上窗子的格局是相同还是不同。 4~5 岁的儿童，没有什么计划性，他们只是两边看

精品文档

. 一、认知过程：

1、注意

注意的特征：指向性、集中性

注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意

注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

2、感觉

感觉的基本规律：感觉的适应、感觉的对比、感觉的补偿、联觉

3、知觉

知觉的特征：选择性、理解性、整体性、恒常性

4、记忆

记忆的分类：

根据记忆的内容不同：形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、

根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆

根据时间的长短不同：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

记忆的过程：识记--保持---再现

遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘进程的因素：

①学习材料的性质

②识记材料的数量和学习程度的大小。

③记忆任务的长久性与重要性。

④记忆的方法。 精品文档

. ⑤时间因素

⑥识记的态度

⑦识记材料的系列位置

5、思维

思维的特征：（间接性、概括性、）

思维的过程：分析和综合、比较和分类、具体化和系统化。

思维的种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维，再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。

二、记忆规律在教学中的应用：（如何提高记忆）

1、明确记忆目的、增强学习的主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6、重视复习方法，防止知识遗忘。

三、复习方法：

1、及时复习。

2、合理分配复习时间。

3、做到分散与集中相结合。