认知过程——思维与想象

第七章思维与想象主要内容：本章主要学习思维、想象的概念、特征及其类型，了解思维的形式以及解决问题的思维过程，掌握影响解决问题的因素，初步理解在课堂教学中培养学生创造性思维的方法。

教学重点：思维的概念和分类，影响问题解决的因素，想象的概念和分类。

教学难点：思维的特征和分类。

教学方法：讲授、讨论、实验、练习课时：5具体内容：思维是一种人类特有的高级心理活动过程，是人类心理活动中最复杂、最重要的问题。

思维是人和动物相区别的显著特征之一，是人的重要的本质特征。

思维使我们能够以抽象的运作方式去处理外在世界，并且带来这个世界天翻地覆的变化。

关于思维的研究导致了认知心理学的产生，也导致了一个跨学科的研究领域--认知科学的产生。

本章将阐述以下问题：一、思维的概述二、思维的形式和解决问题的思维过程三、想象的概述四、思维的品质及创造性思维的培养第一节思维的概述一、思维的概念和特征(一)思维的概念思维是人脑对对客观事物的本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映。

思维和感觉、知觉、记忆一样，是人脑对客观事物的反映活动。

不过，感觉和知觉是对客观事物的直接反映，所反映的是客观事物的外部属性和外在联系，属于感性认识阶段；思维则是在感性认识的基础上，利用记忆中介作用对客观事物的间接、概括地反映，所反映的是客观事物的本质特征和内在联系，属于理性认识阶段，因此思维是更复杂、更高级的认识活动。

它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

(二)思维的特征思维的主要特征有以下几点1.间接性思维和感知觉不同，它总是凭借已有的知识经验和其他事物的媒介作用来对客观事物作出非直接的反映，因此，具有间接性。

例如，闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房、根据手边的各种资料推测火星上的状况。

正是由于思维的间接性，人们才可能超越了感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质和规律，实现对未来的预测。

2.概括性在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识，这就是思维的概括性。

思维与想象思维的概述（一）思维的概念1. 思维(thinking)是人脑对客观事物间接的和概括的反应;是在感知基础上实现的高级的认知形式;其不受感知觉器官的限制,是在感知决得基础上,对感知材料的综合分析判断和推理.间接性和概括性是思维的两个基本特征;思维的特征：间接性：摆脱感官功能的束缚超越时空限制概括性：共同特征和本质特征的抽取对关系加以概括2. 思维与感觉，知觉的关系认识过程的不同阶段认识过程中又是一个不可分割的整体3.思维的种类动作思维，形象思维，抽象思维动作思维[action thinking]是以实际动作为支柱去解决问题的思维思维的概述形象思维[image thinking]是指运用具体的(表象)来解决问题的思维抽象思维(abstract thinking)是以概念,判断和推理形式进行的思维,它需要借助语词和运算符号来完成思维的概述皮亚杰思维的种类background information皮亚杰根据个体心理发展的不同阶段对思维形式所作的分类感知运动思维：主要通过感觉知觉和运动图式与外界取得平衡前运算思维：通过表象进行的思维,其没有守恒的概念与可逆性具体运算思维：有概念守恒与可逆性，出现具体运算图式初步形成了逻辑思维的能力形式运算思维：又称抽象的逻辑思维，是能进行命题运算的思维吉尔福特思维的种类background information聚合思维：朝着一个方向，去寻求解决问题的答案发散思维：思维围绕问题朝各种可能的方向扩散寻求合乎条件的各种答案（二）思维的心智操作1. 分析与综合2. 比较与分类3.抽象,概括和具体化问题解决得思维过程（一）问题解决的概念1. 问题与问题解决问题：是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难得情景西蒙和纽厄尔的观点:每一个问题都包含给定,目标和障碍三种成分给定: 问题的起始状态,是一组已知的关于问题条件的描述目标:问题的目标状态,是关于问题结论的描述障碍:由起始状态达到目标状态的过程中所需要克服的困难问题解决：是对问题空间进行搜索,以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路特点: 明确的目的性、系列心理操作、思维认知操作2. 问题解决的过程发现问题→明确问题→提出假设→检验假设(二）问题解决得策略现代认知心理学认为人们在解决问题时应用的思维策略可以分为两大类：算法、启发式算法式概念:运用解题的一套规则来解决问题的策略特点:if 具体的问题有解题规则,按照规则进行,问题肯定可以解决if 按规则求解,工作量大启发式:凭借经验来解决问题的策略常用的启发式策略手段-目标分析试探搜索阶段目标反推法简化计划法类比推理法(二）影响问题解决得因素问题解决得效果如何,一方面和主体的心理因素有关,另一方面和问题的性质及难易程度有关知觉特点迁移的作用：迁移是指已经获得的知识，技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响，有正负之分举例: 运动项目中的迁移动机强度(动机的高低与行为效率之间的关系)原型启发定势的作用定势是指人由于先前的活动所造成的一种心理准备状态定义：是一种特殊类型的定势，是指人们在思维时限定事物功用或性能的现象功能的固着常常会使思维过程"固定化",降低问题的解决效率功能固着(functional fixedness)(一) 创造性思维的概念定义: 创造性思维就是具有创见性的思维,它的显着特点是能够提供独特而又有价值的思维成果,其既是发散思维与聚合思维的有机结合,也是形象思维与具体思维的统一评价指标：流畅性变通性独特性问创造性思维及其培养(二) 创造性思维的过程创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。

心理学名字解释一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。

2、心理过程指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。

3、观察法观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。

观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。

4、自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

6、反射弧是实现反射的生理结构。

它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。

7、无条件反射—无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。

16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。

19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。

学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。

这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。

下面将对这些关系进行详细探讨。

一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。

在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。

2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。

学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。

二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。

学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。

在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。

2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。

学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。

在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。

三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。

在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。

通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。

2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。

学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。

提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。

四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。

在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。

医学心理学考试知识点：认知过程-思维的种类认知过程是心理过程中的最重要和最基本的部分，它是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪、情感过程和意志过程的基础。

它包括感知觉、记忆、思维、想象和语言等。

今天今天带领大家学习认知过程-思维的种类。

思维的种类(1)根据思维方式来分类①动作思维，是以实际动作或操作来解决问题的思维，即思维以动作为支柱，依赖实际操作解决具体直观的问题，在个体心理发展中，此种思维方式是1～3岁幼儿的主要思维方式，在实际的生活中成人也常常依赖实际操作来解决一些问题，但这种直观动作思维要比幼儿的直观动作思维水平高。

②形象思维，是利用具体形象解决问题的思维，思维活动依赖具体形象和巳有的表象，在个体心理发展中，它是3～6岁儿童的主要思维方式，也是许多艺术家、文学家及设计师较多运用的思维方式。

③抽象思维，是以抽象的概念和理论知识来解决问题的思维，这是人类思维的核心形式，例如，学生运用公式、定理、定律解答数、理、化的问题的思维方式等。

(2)根据思维探索答案的方向(思维的指向性)分类①聚合思维，也称求同思维，就是把解决问题所能提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案或一个最好的解决问题的方案。

②发散思维，又称求异思维，是指解决一个问题时，沿着各种不同的方向去进行积极的思考，找出符合条件的多种答案、解决方法或结论的一种思维。

(3)根据思维的独立程度来分类①常规思维，是用常规的方法和现成的程序解决问题的思维。

这种思维不创造新成果，.创造性水平很低。

②创造性思维，是指在思维过程中，在头脑中重新组织已有的知识经验，沿着新的思路寻求产生一些新颖的、前所未有的、有创造想象参加的且具有社会价值的思维，。

思维基本过程思维是人类最基本的认知活动之一，它是人类在面对问题时所采取的一种认知过程。

思维的基本过程包括感知、注意、记忆、想象、思维、判断和推理等。

下面将对这些基本过程进行详细的阐述。

感知是指人们通过感官接受外界信息的过程。

感知是思维的第一步，它是认知过程的基础。

感知的过程包括接受、选择、组织和解释等。

感知的质量直接影响到后续思维过程的质量。

注意是指人们对某些信息进行有意识的关注和选择的过程。

注意是思维的第二步，它是思维过程中的重要环节。

注意的过程包括选择、集中、分配和维持等。

注意的质量决定了人们对信息的深度和广度。

记忆是指人们对信息进行存储和保持的过程。

记忆是思维的第三步，它是思维过程中的重要环节。

记忆的过程包括编码、存储和检索等。

记忆的质量直接影响到人们对信息的理解和应用。

想象是指人们在脑海中构建出新的信息或形象的过程。

想象是思维的第四步，它是思维过程中的重要环节。

想象的过程包括构建、操纵和转换等。

想象的质量决定了人们对信息的创造性和创新性。

思维是指人们对信息进行加工和处理的过程。

思维是思维的第五步，它是思维过程中的核心环节。

思维的过程包括分析、综合、比较和评价等。

思维的质量决定了人们对信息的深度和广度。

判断是指人们对信息进行评价和判断的过程。

判断是思维的第六步，它是思维过程中的重要环节。

判断的过程包括分类、归纳、演绎和归纳等。

判断的质量决定了人们对信息的正确性和可靠性。

推理是指人们通过逻辑推理得出结论的过程。

推理是思维的最后一步，它是思维过程中的重要环节。

推理的过程包括归纳推理、演绎推理和类比推理等。

推理的质量决定了人们对信息的逻辑性和连贯性。

综上所述，思维的基本过程包括感知、注意、记忆、想象、思维、判断和推理等。

这些过程相互作用，相互影响，共同构成了人们的认知过程。

在实际生活中，人们需要不断地运用这些基本过程来解决问题，提高自己的认知水平。

简述认知的过程
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认知过程是人类理解、储存和处理信息的过程，包括觉察、认识和思考。

它是个体与外部世界交互的过程，包含感知、注意、记忆、想象力、语言思维及决策的过程。

认知过程一般分为三个步骤：
(1) 感知。

这是认知过程的第一步，它涉及感知领域中的各种感官信息，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等。

这些感官信息将接收和处理，以获取有关外部环境的信息。

(2) 注意。

注意可以把感觉和认知活动联系起来，以区分重要和无关信息，以更有效地处理信息。

个体可以关注自己会感兴趣的信息，而忽视其他有害或不相关的信息。

(3)记忆。

记忆是认知过程的重要部分，它涉及认知信息的储存和检索。

学习是建立记忆的过程，需要连续重复，如练习。

记忆可以帮助个体更好地理解和处理有关信息，并快速做出正确的决定。

总之，认知过程是人类获取、储存和处理信息的过程，其中涉及感知、注意和记忆等活动。

它是人们理解和应对外部环境的必不可少的一步，关系着人们的精神健康和自我实现。

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认知过程的五个内容
感觉、知觉、记忆、思维、想象。

人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。

认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。

人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。

感觉是对事物个别属性和特性的认识，如感觉到颜色、明暗、声调、香臭、粗细、软硬等。

而知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识，如看到一面红旗、听到一阵嘈杂的人声、摸到一件轻柔的毛衣等。

认知的基本过程：
（1）问题解决：采用启发式、手段-目的分析和计划过程法。

（2）模式识别能力：人要建立事物的模式，就必须认识各元素之间的关系。

如等同关系、连续关系等。

根据元素之间的关系，就可构成模式。

（3）学习：学习就是获取信息并将其贮存起来，便于以后使用。

学习有不同的形式，如辨别学习、阅读、理解、范例学习等。

认知过程的定义咱们聊聊认知过程，这事儿吧，就像是你每天吃饭睡觉那么自然，但又比那复杂多了。

想象一下，你走在街上，看到一朵盛开的花儿，心里头“嗖”地一下，那种美就钻进了你心里头，让你忍不住停下脚步，多看几眼。

这其实就是认知过程在悄悄运作呢。

认知过程，说白了，就是咱们大脑怎么接收信息、处理信息，然后再反馈出来的一个过程。

它就像是咱们大脑里的一个超级大厨，每天忙着把外界的各种食材——哦不对，是各种信息——变成一道道美味的佳肴，让我们品尝到生活的酸甜苦辣。

首先，咱们得说说感知。

感知就像是咱们的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴这些“小雷达”，它们不停地扫描着周围的世界，把看到的、听到的、闻到的、尝到的各种信息都收集起来。

比如，你闻到了一股花香，那就是你的鼻子在感知；你看到了一只可爱的小猫，那就是你的眼睛在感知。

感知就像是打开了一扇窗，让外面的世界和咱们的大脑连上了线。

接着，咱们来聊聊注意。

注意就像是咱们大脑里的一个“聚光灯”，它会把感知到的信息中最重要的那部分给“照”出来，让咱们能够更仔细地看、更认真地听。

比如，你在街上走着，突然听到有人喊你的名字，你的注意力就会“嗖”地一下被吸引过去，因为这事儿对你来说太重要了。

注意就像是帮咱们筛选出那些真正值得关注的信息，让咱们的大脑不会被各种乱七八糟的东西给淹没。

然后，就是记忆和思维了。

记忆就像是咱们大脑里的一个“大仓库”，它会把那些重要的信息都存起来，等到需要的时候再给咱们拿出来用。

比如，你小时候学会的骑自行车，虽然现在可能很久没骑了，但是一上车你还是能骑得稳稳当当的，这就是记忆在起作用。

而思维呢，就像是咱们大脑里的一个“加工厂”，它会把感知到的信息、注意到的重点、记忆里的知识都放在一起，然后经过一番“加工处理”，最后得出一个结论或者想出一个办法来。

比如，你遇到一个难题，就会开动脑筋去想怎么解决它，这就是思维在发挥作用。

最后啊，还得说说情感和意志这两个“调味品”。

情感就像是给认知过程加上的“酸甜苦辣”，它会让咱们在接收和处理信息的时候更加有色彩、有温度。