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第一章特殊儿童早期干预概述特殊儿童早期干预概念的提出是特殊教育发展史上重要的里程碑。
20世纪中后期，以美国为首的西方资本主义国家在经济上获得飞速发展，他们开始认识到，将教育重点放在青少年阶段会错过特殊儿童的最佳矫正期，教育者应该在儿童早期进行教育干预，使儿童在生理和心理发展的关键期接受适合的教育，因此，特殊儿童的早期干预作为一门学科便应运而生。
从广义上说，早期干预应包含医学、康复、保健、营养、心理辅导、家庭工作、社会工作等方面的内容。
第一节特殊儿童早期干预的概念一、特殊儿童的定义在人类社会发展的不同历史时期，人们对特殊儿童有不同的称呼。
早期人们把特殊儿童叫做残疾儿童（handicapped children）。
随着社会的不断发展，人们开始改变对特殊人群的看法。
1.20世纪80 年代，美国提出了特殊儿童（exceptional-children）的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。
如今对特殊儿童定义的探讨越来越深入，不仅区分了广义和狭义的界定，而且出现特殊教育需要儿童等相关的定义。
因此有必要区分这些相关的概念。
北京师范大学特殊教育系的朴永馨教授等人在《特殊教育词典》中对此有详细阐述。
2.特殊儿童（exceptional children）有广义和狭义之分。
广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育百科全书》中将其分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。
（1）特殊需要儿童（children with special needs）指身心发展或学习、生活中与普通儿童无明显差异，因而需要给予区别与一般帮助的特殊服务的儿童。
1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。
3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。
5:特殊儿童早期干预相关法律:1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。
2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。
3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导6:早期干预对特殊儿童的意义。
（1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。
对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。
（2）早期干预对儿童家庭的影响。
可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。
（3）早期干于对社会的意义。
有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。
《特殊儿童早期干预》教学大纲《特殊儿童早期干预》教学大纲课程名称及代码：特殊儿童早期干预 12011304课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授 20学时，实验实践 12 学时，自主学习 0 学时）先修课程：教育学、普通心理学、发展心理学、特殊教育导论、特殊儿童诊断与评估适用专业：教育康复学一、课程性质、目的与任务《特殊儿童早期干预》为教育康复学专业学生的一门专业拓展课程。
特殊儿童的干预技术是特殊教育和教育康复学专业学生应掌握的专业技能，而特殊儿童的早期干预是特殊儿童干预的重要组成部分，该门课程的学习有助于学生进一步掌握各类别障碍儿童早期干预的具体方法。
学生通过该门课程的学习，能够更进一步理解和深化智力障碍儿童、视力障碍儿童、听力障碍儿童、自闭症儿童等障碍类别儿童的早期预防、早期鉴别和早期干预，从而提升学生的专业知识和专业技能。
二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章特殊儿童早期干预概述(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生了解特殊儿童早期干预的起源、特殊儿童早期干预的方式、特殊儿童早期干预的政策法规、特殊儿童早期干预的理论基础。
能够灵活运用早期干预的生物学理论基础和心理学理论基础为特殊儿童早期干预提供理论指导。
2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童早期干预的概念，理解特殊儿童早期干预的理论基础的指导意义。
3、教学重点和难点本章重点是特殊儿童早期干预的概念以及早期干预的理论基础，难点是特殊儿童早期干预的理论基础对于特殊儿童早期干预实践的指导意义。
4、教学内容第一节特殊儿童早期干预的起源第二节特殊儿童早期干预的方式一、家庭干预二、学校干预三、社会干预第三节特殊儿童早期干预的政策法规一、美国特殊儿童早期干预的政策法规二、英国特殊儿童早期干预的政策法规三、日本特殊儿童早期干预的政策法规四、我国台湾地区特殊儿童早期干预的政策法规五、我国大陆地区特殊儿童早期干预的政策法规第四节特殊儿童早期干预的理论基础一、早期干预的生物学理论基础二、早期干预的心理学理论基础第二章特殊儿童的早期预防和早期鉴别(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生理解特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。
特殊儿童早期干预
特殊儿童早期干预是指在特殊儿童发现或诊断出特殊需求
之后，尽早采取个性化的干预措施，以促进其全面发展和
提高其生活质量。
早期干预的目标是通过提供适当的支持
和服务，帮助特殊儿童在各个领域获得最佳发展。
早期干
预的原则包括：
1. 个体化：根据每个特殊儿童的特点和需求，制定相应的
干预计划和目标。
2. 综合性：综合运用多种干预手段和方法，包括教育、康复、医疗等领域的专业知识和技术。
3. 家庭参与：重视家庭的角色和作用，鼓励家长积极参与，并提供必要的支持和培训。
4. 多学科合作：各专业团队之间的协作和合作，确保干预
措施的协调和连续性。
早期干预的方法包括：
1. 早期教育：通过提供适当的教育活动和材料，促进特殊
儿童的认知、语言、社交和运动能力的发展。
2. 康复训练：包括物理治疗、语言治疗、职能治疗等，以
帮助特殊儿童改善功能和独立生活能力。
3. 医疗治疗：针对特殊儿童的身体和健康问题，提供相应
的医疗服务和治疗。
4. 家庭支持：为家庭提供心理、社会、经济等方面的支持，帮助他们应对特殊儿童的需要和挑战。
通过早期干预，特殊儿童可以得到及时的支持和帮助，提高其生活质量和自主生活能力，促进其与家庭和社会的融合。
特殊需要儿童的早期干预在现代社会，特殊需要儿童的数量逐渐增加，其中包括自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等。
这些儿童在发展过程中可能面临不同程度的挑战，他们在语言、社交、情感和行为等方面的能力发展往往滞后于普通儿童。
因此，对这些特殊需要儿童进行早期干预显得尤为重要。
早期干预不仅能够改善他们的生活质量, 还能够促进他们的社会适应能力，增强家庭的支持能力。
早期干预的定义与重要性早期干预是指在特殊需要儿童及其家庭面临发育挑战时，提供的综合性服务和支持。
这些服务可以覆盖多个领域，包括医学、心理学、教育和社会服务等，旨在帮助儿童尽早获得所需的支持，从而最大限度地发挥潜力。
早期干预的重要性体现在以下几个方面：促进发展：研究表明，越早开始干预，儿童在说话、玩耍、社交等发展方面取得的进步越明显。
一些核心能力的发展，如语言沟通和社交技能，可以通过早期干预得以有效提高。
降低家庭压力：特殊需要儿童往往给家庭带来很大的心理和经济压力。
通过早期干预，家庭能够获得必要的信息和支持，从而更有效地应对照顾孩子的挑战。
提高教育机会：许多特殊需要儿童在进入正式教育机构之前，如果能接受适当的干预，将更有可能适应学校生活，从而提高他们的教育机会。
减轻社会负担：对特殊需要儿童进行早期干预不仅有助于改善个体的发展，还能够降低社会对这些儿童未来可能产生的支出，从而减轻社会系统的负担。
早期筛查与评估要进行有效的早期干预，首要步骤是开展早期筛查和评估。
这一过程应当涉及专业人员，包括医生、心理学家和教育工作者等，通过观察和评估来识别有特别需求的儿童。
履行筛查流程初步筛查：对于所有儿童，尤其是那些有家族遗传史或其他风险因素的儿童，应在特定年龄段进行标准化开发筛查工具，如“年龄适宜检查表”或“发展里程碑评估量表”。
详细评估：对初步筛查结果呈现异常或存在风险因素的儿童，需要进行更详细的评估。
此阶段通常需涉及多领域评估，由医疗、心理、教育等专业人士组成团队，采用综合性的评估方法。
00874特殊儿童早期干预复习资料【名词解释】00874特殊儿童早期干预名词解释题复习资料知识桥良心出品第一章特殊儿童早期干预概述1【名词解释】（广义的）特殊儿童是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
★2【名词解释】（狭义的）特殊儿童，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。
★3【名词解释】特殊需要儿童是指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。
4【名词解释】特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。
5【名词解释】身心障碍儿童是指由于生理或心理显著障碍而需要特殊教育或相关特殊教育服务措施的儿童。
6【名词解释】视觉障碍儿童：主要是由视觉系统的损伤或功能的丧失以及由此导致的行走困难、身体发育和视觉表象的缺失与贫乏等。
★7【名词解释】听觉障碍儿童：由于听觉系统的损伤或功能丧失以及由此导致的听力丧失和言语方面的缺陷。
8【名词解释】肢体障碍儿童是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体系统不同程度的功能丧失或功能障碍。
★9【名词解释】智力障碍儿童是指由于大脑器质或功能性的损伤以及由此导致的一系列障碍，在感知觉运动、语言、听力、视力、社会性能力和自理能力方面都有不同程度的障碍。
★10【名词解释】自闭症儿童是指因神经心理功能异常而在沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。
★11【名词解释】言语障碍儿童是指由视、听、发音、书写器官的器质性病变所造成的言语障碍，也可以是发育性的言语障碍，如口吃和发不出某些辅音等。
★12【名词解释】情绪和行为障碍儿童：长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非智能、感官或健康等因素直接造成的。
第六章认知领域的早期干预认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。
一般来讲，认知活动包括注意、记忆、思维、想象、学习等内容。
认知对个体的发展有重要的意义和作用，认知发展水平是影响个体学习、生活的重要心理因素。
儿童早期是认知发展的重要阶段，特殊儿童由于生理或心理上的种种原因在认知领域的发展存在困难。
第一节学前儿童认知能力的发展信息加工理论认为，认知发展是个体信息加工系统不断改进的过程。
儿童大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在其认知发展中起着重要作用。
儿童认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
一、认知的概念认知是一个范围较广的概念，涉及知识的获得、加工、组织和应用等复杂心理活动。
从广义上说，认知是指人的所有认知活动，包括注意、知觉、记忆、揭示、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等；从狭义上来讲，认知是指注意、记忆和思维等心理活动过程。
本书主要是依据狭义的认知概念。
二、学龄前普通儿童认知发展的特点在婴儿成长的过程中，不断变化的新图像、声音、气味、身体感觉冲击着他们有限的意识，婴儿试图对它们进行组织整合，这是认识的开始。
（一）注意婴幼儿时期的注意是人类最早的注意。
注意按其发生机制来看是一种定向反射，即心理对某一种刺激物进行指向和集中的一种反射活动。
（二）记忆1.记忆是人脑对过去经验反映的过程。
目前研究显示，个体在胎儿末期就产生了记忆，明显表现就是听觉记忆。
2.记忆策略记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法和手段，主要包括复述和组织等。
心理学家提出记忆策略的发展可以分为三个阶段：第一，没有策略，通过训练也无法产生；第二，不能主动使用策略，但经过诱导可以使用；第三，能自发地产生和使用策略。
一般认为，5岁以前的幼儿多处于第一阶段，5～7 岁儿童多处于第二阶段。
3.对周围世界的知识积累对周围世界的知识积累是指幼儿通过日常生活经验累积起来的对周围世界各种客观事物的知识，这些知识已进入幼儿的长时记忆系统。
（三）思维最早对儿童思维发展进行系统研究的学者是皮亚杰，他认为认知发展呈阶段性，每一阶段都代表对世界的一种新的思维方式，这种思维方式与它前面和后面的阶段都有本质区别。
首先，幼儿的思维具体形象性。
其次，幼儿的抽象性思维开始萌芽。
幼儿中期以后，儿童开始出现抽象思维的萌芽。
最后，言语在幼儿思维中的作用日益增强。
研究表明，幼儿园小班儿童的动作主要是受视觉映像或表象调节的，言语在动作过程中基本不起作用，当这个动作完成之后，他才能在言语中反映出来。
第二节视力障碍儿童认知能力的早期干预一、视力障碍儿童注意的发展特点听力障碍儿童由于听觉受到损伤，其刺激源主要来自视觉。
他们大脑皮层上的优势兴奋中心大都产生和保持在视觉中枢，一般的语言刺激如讲述，解释、劝告、演说难以引起他们的注意。
1.有意注意发展较慢，以无意注意为主年龄较小的听力障碍儿童由于受到年龄和语言的限制，往往只关注自己感兴趣的事物，如新奇、强烈、对比度较鲜明的事物。
2.第一信号系统注意较少，第二信号系统注意较多3.视觉通常不参加注意分配，注意集中和分散的表现区别与普通儿童二、视力障碍儿童思维发展特点视力障碍儿童感知觉和言语发展方面的缺陷会对其思维发展产生影响。
其一，分析、综合常出现片面性。
视力障碍儿童的分析、综合能力大多建立在有限的感性经验基础上，常出现片面性。
例如，“角”的概念，要通过对锐角、直角、钝角等大小形状不同的各种角抽象出“角”的本质特征，对他们来说较为困难。
其二，形象思维贫乏，概括困难。
视力障碍儿童由于视力损伤，导致其不能在头脑中建立事物具体形象的表象，进而难以比较、综合，概括事物的共性。
其三，推理、判断、联想不足。
由于基本尝试和经验的缺乏，视力障碍儿童在推理时可能没有根据，凭想当然的想象。
三、视力障碍儿童记忆的早期干预培养视力障碍儿童的记忆主要从以下几个方面着手：1.多采用直观教学采用直观教学手段，充分利用并发挥视力障碍儿童完好的感觉分析器和正常条件下很少使用的感觉分析器（包括有残余视力的视分析器）的作用，使大脑皮层中枢通过此分析器的内导刺激，保证获得形成巩固的神经联系系统所必须的信息量，从而使记忆，充分利用听觉、嗅觉、触觉和动觉等感官直接感知事物的特殊标记和信号。
2.采用强化、比较法视力障碍儿童的一个特点是“先入为主”。
盲文课本上出现了一次摸读错了，以后便会常读错。
3.发挥视力障碍儿童想象力训练过程中可以鼓励视力障碍儿童充分发挥自己的独特想象力，对识记的材料进行思维加工，指导视力障碍儿童在理解识记内容的基础上，把意义识记和机械识记有机地结合起来。
4.适当的体育训练在训练过程中，可以通过合适的体育活动促使视力障碍儿童大脑皮层不同区域交替得到休息，以促进身体血液循环，保证大脑必需的氧和营养成分供应，提高大脑的兴奋能力和抑制能力，增强记忆。
四、视力障碍儿童思维的早期干预1.通过语感的培养训练形象思维语感同形象思维密切相连，它不仅要求学生揣摩语言文字，而且要求学生把语言和生活实际联系起来，从而具体领会语言的意蕴，然后进行“再造性想象”。
2.培养视力障碍儿童想象力，为推理判断奠定基础感性知识经验越丰富，表象积累得越多，儿童的想象就越广阔深刻，构成的形象就越逼真。
3.提供各种直接感知和动手操作的机会视力障碍儿童对外界事物的感知多通过触摸和听觉来完成，其中直觉行动思维在儿童整个学前阶段发挥了相当大的作用。
五、视力障碍儿童认知能力的早期干预原则视力障碍儿童认知能力的早期干预需要遵循以下原则。
（一）认知的发展需要与语言的训练相结合视力障碍儿童的注意、记忆和思维的发展与语言的发展紧密相连，在对各种认知能力进行训练时，要穿插语言与言语的训练，综合培养孩子各方面的能力。
（二）加强培养孩子的听觉和触觉能力训练由于视力障碍儿童获取外界信息主要通过听觉和触觉，因此要把听觉、触觉训练与培养视力障碍儿童的认知能力结合起来，通过形象的感知和听觉语感的培养，促进视力障碍儿童认知能力的发展。
第三节听力障碍儿童认知能力的早期干预一、听力障碍儿童注意的发展特点和正常儿童一样，听力障碍儿童的注意是由无意注意逐步发展到有意注意的。
但由于听力受到损伤，他们表现出以下几个特点：1.视觉对象为主要注意源头2.有意注意发展较慢，以无意注意为主年龄较小的听力障碍儿童由于受到年龄和语言的限制，往往只关注自己感兴趣的事物，如新奇、强烈、对比度较鲜明的事物。
3.注意稳定性差听力障碍儿童较多依赖视觉来感知事物，因而更容易因视觉器官的疲劳而分散注意，由此表现出注意稳定性差的特点。
二、听力障碍儿童记忆的发展特点记忆是一个复杂的过程，包括识记、保持和再认三个基本环节。
按照记忆的内容也可分为：以事物形象为内容的形象记忆，以语词、概念为内容的逻辑记忆，以情绪、情感为内容的情绪记忆，以动作操作为内容的动作记忆等。
听力障碍儿童在记忆内容方面呈现以下特点：1.听力障碍儿童的形象记忆优于动作记忆听力障碍儿童的形象记忆和动作记忆发展要滞后于正常儿童，但是动作记忆的滞后程度要大于形象记忆。
2.听力障碍儿童的逻辑记忆能力低听力障碍儿童的逻辑记忆能力较弱，因此严重影响儿童的学习和成长。
三、听力障碍儿童思维的发展特点听力障碍儿童思维发展趋势与正常儿童一致，但各阶段又有其自身特点。
1.思维长期停留于前运算阶段和具体运算阶段2.抽象思维形成缓慢四、听力障碍儿童认知能力的早期干预听力障碍儿童认知能力的早期干预包括以下几个方面：（一）听力障碍儿童注意的早期干预注意作为一种心理过程，贯穿于人的全部心理活动中。
对听力障碍儿童注意的早期干预可以从以下方面进行：1.将听觉刺激转化成视觉刺激引起儿童注意对于听力障碍儿童来说，视觉刺激的作用强于听觉刺激，一般的语言刺激都难以引起他们的注意。
因此，在早期干预中，家长和早期干预工作者应注重训练儿童的视觉注意，即通过对语言的视觉形象感知来理解语言。
2.着重训练儿童的有意注意在听力障碍儿童婴幼儿阶段，家长和教育者应着重训练儿童的有意注意。
首先，优化家庭环境和学校环境，环境中不应有太多新异的刺激，以免分散儿童的注意力；其次，正确运用无意注意的规律来组织平时的训练和学习，在无意注意的过程中逐渐训练儿童的有意注意；最后，在日常生活中，要明确每一次训练和干预的目的和任务，激发儿童学习欲望，这对形成有意注意有着事半功倍的效果。
（二）听力障碍儿童记忆能力的早期干预1.多种感官协同参与记忆活动2.充分利用无意识记忆没有明确的目的或任务，也不需要意志努力的记忆，称为无意识记忆，无意识记忆并不是无用的识记，事实上人的许多知识都是由无意识记忆积累起来的。
3.努力培养有意识记忆有明确的目的或任务、凭借意志努力记住某种材料的记忆，叫做有意识记忆。
有意识记的前提是理解所要记忆的内容，并需结合机械识记，反复强化。
（三）听力障碍儿童思维的早期干预1.对儿童进行概念训练2.运用各种语言形式发展儿童思维口语无疑是思维最直接、最便利的表达形式和工具。
因此，在对听力障碍儿童进行思维训练时，应充分利用口语这一工具，鼓励儿童用口语交流，同时引导他们学习书面语表达，3.训练外部言语的同时注重内部言语的发展对正常儿童来说，内部言语是思维活动的重要“物质外壳”，它是个体思维时言语器官隐蔽的活动。
内部语言是隐蔽的，以自己的思想活动作为思考对象，它不仅是逻辑思维和独立思考的物质基础，还是思维水平的发展标志。
五、听力障碍儿童认知能力的早期干预原则首先，听力障碍儿童的注意记忆和思维方面的早期干预需要与听能、言语的训练紧密相结合。
在所能训练的过程中针对注意的训练，在言语的训练过程中加深对记忆和思维的训练。
其次，家长和教育者要注意使用多样化的干预方式，并为儿童创设丰富的口语环境。
第四节智力障碍儿童认知能力的早期干预一、发展特点1.注意发展水平低、稳定性差智力障碍儿童注意发展水平远跟不上普通儿童，具体表现为无意注意向有意注意转变困难。
从无意注意到有意注意的转变，是儿童注意力发展的一个飞跃。
2.注意广度窄、分配能力较差注意广度是指人在单位时间内所能接受的信息量。
智力障碍儿童由于认知能力薄弱，知识、经验缺乏，生活范围狭窄、社会交往能力较弱等原因，导致注意广度较窄。
具体表现为注意对象的范围狭窄。
1.记忆水平低，遗忘快，再现不准确。
2.记忆目的差且选择功能较弱，智力障碍儿童的记忆过程以无意记忆为主，有意记忆能力差，甚至没有。
（二）智力障碍儿童思维的发展特点1.智力障碍儿童思维不深刻、概况水平低2.智力障碍儿童思维迟缓3.思维缺乏独立性二、智力障碍儿童认知能力的早期干预对长时记忆的训练1.实物记忆训练2.缺失训练3.背诵训练4.识字训练三、智力障碍儿童思维能力的早期干预1.配对游戏训练者把不同的玩具用不同的颜色和粗细的绳子系上，然后把所有的绳子弄乱并告诉儿童要取其中的一个玩具，让儿童根据玩具的连线找到所需要的线头来拉取需要的玩具。
