思想政治课教学浅谈

１０年第１７期　试周刊　

思想政　，　，口　课教学浅谈　

吴志宇　

（淮安市清河中学，江苏淮安２２３２００）　

摘要：本文作者结合中学生的特点，在思想政治课教　

学实践中总结出了阅读、新授、讨论、训练的四步曲教法，更好　

地服务于学生．提高课堂教学效率。　关键词：中学思想政治课教学实践　“四步曲”　

中学思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步　

的马克思主义常识教育．以及有关社会科学常识教育的必修　

课程。是学校德育工作的主渠道，是体现我国学校教育社会主　义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好　

的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、　

人生观、价值观，起着重要作用。　

就此．针对教学的实际与初中生的特点，我在中学思想政　治教学实践中总结出了“四步曲”教法。　

一、阅读　阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中，约　

有三分之一的信息是通过“眼睛看”这条渠道进入人的大脑　的。这条渠道是否通畅，直接关系着学生能否发展。可见，阅读　

在学生的成长中起着十分重要的作用。中学思想政治课属文　

科类，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原　

理等学生读后一般都能理解。一旦不读。那效果就完全不同，　真是“书读百遍，其义自见”。中学思想政治每节课的教学内容　

较多，从页码上看，最少的四页，最多的九页，重点、难点也都　

贯穿在其中，如果能反复阅读，重点、难点也能领会，但在课堂　有限的四十五分钟内．不但做不到精读。就是反复阅读也不可　

实现。　

３．学生主体参与意识不强。长久以来，学生就对教师有一　种依赖性．认为老师讲的就是正确的、重要的，再加上由于受　

初中政治课地位的影响．学生对高中政治课的重要性认识不　

够。使得学习思想政治课的兴趣不浓，积极性不高，主体参与　意识不强。　

要提高高中思想政治课的实效和质量，必须从课堂教学　人手．改变传统的教学模式，在课堂教学中要充分发挥学生的　

主体作用．坚持“以学生为主体”．把教学过程从以教师的讲为　中心转移到以学生的学为中心，充分发挥和培养学生的求知　

欲望和创造能力。　

１．营造学生主体参与的氛围是发挥学生主体作用的前提　条件。坚持“以学生为主体”，首先需要构建学生主体参与的氛　

围，即创造民主、平等的课堂气氛和融洽的师生关系，这主要　

靠教师在教学过程中积极创设。如课堂上教师满面春风的笑　容，整洁得体的穿着，幽雅清晰的谈吐　都可以成为感染学生　

情绪的起点。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任　感、期望感、责任感，以及富有情感的言行也会触发学生积极　

的情感体验。　

在教学过程中教师要对学生有正确的定位，把学生看做　发展中的独特的个体，而不是装知识的容器，允许他们尝试，　

允许他们犯错。师生平等，教师尊重、鼓励学生、关爱学生，把　

学生的发展，作为教学活动的目标。学生尊重教师，充分发挥　自己的想象力和创造力。主动参与课堂教学活动。只有在这样　被理解和被尊重的课堂氛围中，学生才能找到真正的自我，才　

能乐学．才能主动探索，课堂也才能彰显生命力。　

２．问题情境的创设和生成是发挥学生主体作用的关键环　节。孔子认为“疑是思之始，学之端”，爱因斯坦则指出：“提出　

一个问题往往比解决一个问题更重要”．在弘扬创新精神的今　

天。培养学生的创新问题意识比任何时候都显得尤为迫切。　

现行思想政治课新课程标准强调在教学中坚持启发式教　学原则。要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问　

题”。在教学实践中，教师要发挥学生的主体作用，就需要积极　寻找对策．注重问题情境的创设和生成。　

具体方法一般有以下几种：一是把教学目标转化成目标　

思考题或“提纲式”阅读训练题，通过问题来引导学生探索求　知。可以课前发给学生作预习用，并要求学生在预习中生成问　

题。二是利用实际生活或者时事政治事例，从学习中存在的问　

题出发。提出若干思考题。这一方法可以克服思想政治课堂教　

１７４　学和理论教学的空洞和乏味，赋予思想政治课堂教学鲜明的　时代性和充满活力的生活气息，提高学生学习的兴趣，激发学　

生参与课堂的主体意识。前两种方法可以同时采用。并且其中　

设计的问题要符合教学目标要求，具有一定的梯度。对较高要　求的目标，要有一定的思维含量，能起到让学生达到“跳一跳，　

够得到”的效果。　

在预习和课堂教学中要培养学生的问题意识。鼓励学生　大胆质疑，让学生“敢问”、“想问”、、“有问”、“会问”。提出的问　

题可先让学生小组之间解决，解决不了老师在引导的基础上　帮助解决。　

３．组织多种形式的活动是培养学生参与能力、强侣主体　

意识的重要途径。　把思想政治课的有关内容融人学生活动之中。充分调动　

学生，发挥学生的才能．尽可能让每一位学生都参与到活动中　

来，使每一位学生都有一种表现欲和成就感。这样既能激发学　生兴趣，增强其主体参与意识，又能使学生学到知识，锻炼能　

力　活动的形式可以有如下几种：　（１）课堂上让学生“说”起来。在课堂教学过程中，教师作　

为学生学习的引导者，要善于调动学生学习的积极性，创造机　会让学生说。点燃他们思维的火花，让课堂活起来　教学中注　

意有意识地引导学生从不同的角度和方向回答问题。使高深　

复杂的政治理论变得浅显易懂。这样。既能有效地引导学生开　阔思路、广泛联想，拓宽思维的广度和深度，又能活跃课堂气　

氛．培养学生的参与意识．强化其对所学知识的理解。　

（２）引导学生成立课外兴趣小组，搜集有关资料。开展形　式多样的活动，如：刊登黑板报，学习有关报刊，熟悉国内外大　

事、社会时政热点．并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活　动．以此来巩固学生的主体意识和发挥他们的主体作用。　

（３）开展社会调查。适时地开展社会小调查是锻炼学生　

自主能力的有效形式之一。如在讲述我国现阶段的所有制形　式和分配制度时，可以要求学生调查所在地区的所有制形　

式、家庭成员的收人分配方式等内容。并要求学生在课堂上　

发言交流。又如：在讲述我国的政治制度时，可以让学生采访　

当地的人大代表及政协委员，介绍有关情况，让学生写出调　

查体会。　

总之，在教学过程中。要充分发挥学生的主体作用，坚持　学生是主体，教师是主导。起的是穿针引线的作用，在帮助学　

生找到知识真谛的同时提高学生的学习能力，使学生逐步实　

现从我能学到我会学的飞跃，也只有这样，才能提高政治课的　

教学效果。　考试周刊２０１０／ｂｇ１７期　

能．往往只能是泛读。要在较短的时间内读完较多的教学内　

容，并且有一定的阅读效果，就有明确的阅读目的。教师设汁　

焦点问题．限定阅读时间，一般大部分学生都能切中要害找到　答案，教学任务在阅读过程中就完成大半。　

二、新授　新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生。教师的　

讲授是否清楚、科学、合理，主要取决于课前的准备工作。课备　

得好、准备充分，授课效率就高，反之则不然。教师的讲授要注　

意以下几个环节。　

１．把握时间上。　

不少研究都指出，课堂教学要以教师为主导，学生为主　体．训练为主线。说归说，真正落实还是不容易。课前准备不充　分的教师．往往把一节课时间大都花在对教材的烦琐讲解上，　

出现了“连讲几节放一边，考前复习再见面”的错误方法。我认　

为．正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。人的大脑　

其实就是一部活的机器，也有疲惫的时候，因此，把握效率最　佳的十至二十分钟时间进行新授，远比一节课四十分钟的哕　

嗦讲解效果要好。　

２．方法得当。　教师在备课时．教什么内容已是心中有数，需要考虑的　

是教学的方法。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的　知识。”笛卡尔也说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者　

也会像瞎子一样盲目摸索。”法国生理学家贝尔纳说得更深　刻：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙　

劣的方法．则可能阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的　

创造性才华，由于方法拙劣，可能被削弱，甚至被扼杀；而良　好的方法．则会增长这种才华。”方法如此重要，教师怎能置　

之不理。在如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。　

如新授识记的概念、原理，用“读书指导法”和“讲解法”，对培　养学生自学的能力和养成良好的读书习惯有重要作用。新授　

理解的重点、难点，用“讲授法”和“谈话法”，能充分发挥教师　的主导性和激发学生的思维活动，使学生在教师讲授的基础　

上通过思考来获取知识，以发展语言表达能力。新授实践性　

较强的知识．用“参观法”和“讨论法”。有利于学生通过直观　方式获取知识，提高学生自学和独立钻研的能力。无论采用　

哪些教学方法，都要根据不同的教学实际灵活运用。在某一　次教学中，也不可能只用一种或两种教学方法。而是多种教学　

方法互相结合着用。归根结底，教无定法，“八仙过海，各显神　

通”。　３．突出重点，突破难点。　

主要之处详讲，重点所在精讲，次要部分少讲，跟教学无　

关的不讲。以学生为中心，新授自己预先确定的、与本节教学　

目标紧密联系的重点知识．解答学生渴望解答的疑难之处。尽　

量做到张弛相济，有的放矢。重点突出，难点突破。　４．注意学生的学习兴趣。　

教师是教育者．在教学过程中起着主导作用，但也绝不　

能唱独角戏，新授时随时要注意学生的反应，调动学生学习　的主动性和积极性．教师要通过直接或间接的方式为学生提　供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率。《论语・雍　

也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯　

坦也说：“兴趣是最好的老师。”只有对学习产生了浓厚的兴　趣．才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持　

久性。　

三、讨论　讨论．也称课堂讨论。讨论也就是学生根据教师所提问的　

问题或学生自己提的问题，交流意见，相互启发补充，弄清问　题的一种教学方法。学生在前面的“阅读”和“新授”中，对本节　

课的知识已经有了“知”，但还缺乏“行”。课堂讨论是从“知”过　

渡到“行”．从“理论”上升到“实践”必不可少的一个过程，诚如　

一位大师所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每　

个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有～种思想，　相互交换，每个人就会有两种思想。”讨论也需要一定的时间　

和有效的训练。　１．讨论以学生为本。　

活泼好动的青少年学生，求知欲较强，善于表现自己．他　们是天生的学习活动的承担者．是知识的主人．是认知的主　

体，是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够讨论，从这一实际　

出发，讨论真是课堂教学中不可少的一曲。教师在组织每一　

次讨论时，都应力图使每个学生都能参与，让学生尽兴发挥；　

在学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和　学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了讨论本身　

的真实——人人参与讨论。又符合教育体系的基本理念——　

一切从学生出发，一切为了学生，回复到了教育的本体——学　生身上。因而使讨论这种形式成为真正发挥学生主体性的教　

学机制。　

２．讨论要有始有终。　

“不打无准备之仗”，在讨论前，教师应提出讨论问题和讨　论的具体要求、实施办法等，指导学生搜集有关资料，认真准　

备意见．不但教师做到胸有成竹，学生也应该做到成竹在胸。　

准备充分才会取得成功，讨论之前的准备，是讨论取得良好效　

果不可缺的第一步。在讨论时，教师只起“穿针引线”的作用。　要使学生自由发表意见。同时又不离主题，紧扣中心进行讨　

论，在讨论中，教师应启发，引导，绝不能包办代替。讨论结束