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探究初中英语教学中课堂提问的有效性

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2018.NO24
93
摘 要:
课堂教学是师生互动的过程。教师通过自己的“教
学”引导学生，学生在教师的指导下继续探索和发现。在这个
“教学”和“学习”的过程中，教师使用语言交流信息。教师需
要使用这种形式的问题来及时了解学生的学习状态，并更好地调
整教学策略。因此，课堂中的问题成为教学的一个组成部分。
在课堂教学中，提问具有多方面的作用。现代认知心理学认为，
学生只能通过参与教育实践和参与问题探索来建立自己的认知结
构。只有灵活应用所学知识解决实际问题才能有发现和创新。
关键词:
初中英语 课堂提问 有效性
前言:在教学过程中，学生自己发现问题，解决问题，积
极获取知识，比教师提问，学生寻找答案，机械记忆好得多。
在英语课堂教学中，教师要培养学生的主体意识，增强学生主
动提问的能力。笔者认为，关键是要求学生在课堂上提出更多
问题。英语是一门语言课，是一个交际式的开放式课堂。教师
应在动员学生积极思考的基础上，保护学生的表达意愿。

一、存在的问题
1.从内容上看有随意的倾向。应该说，课堂教学过程是一
个有目的，有计划的过程。然而，在教学中，学生正在改变。这
使得一些教师容易混乱，所以原来的计划改变了，而且问题是任
意的。另一方面，一些教师认为课堂应该激发学生的学习兴趣。
因此，他们侧重于通过幻灯片，故事，活动等对学生的感官刺
激，目标很遥远，并没有真正达到教学目标的目的。
2.提问的方式似乎有点单调。问题不仅包括反馈问题，还
包括诊断问题和纠正问题。然而，针对目前初中英语课堂教学中
存在的问题，教师更倾向于直接提出反馈问题，不加铺垫，缺
乏悬念设置，在转换过程中，学生往往不知道如何回答老师的问
题。教师被学生淹没，他们喜欢采取批判性风格，直接降低学生
的学习热情。另外，老师提出问题后，留给学生思考的时间不
足，然后答案直接抛出，问题变成自问，没有学生的思考过程。

二、提出的相应策略
1.鼓励学生提问，激励学生演讲。课前演讲是一个特别有
好处和行之有效的事情。具体的方法是:学生一周前申请一次
演讲并仔细准备，然后交给班主任复习。班级老师引导演讲并
制作，最后对演讲内容发表评论。发言时，教师要求学生慷慨
大方，大声说话，流畅语言，没有文件。演讲结束后，讲师
会要求班上的学生用具体问题来回顾其他学生内容的理解水
平。如果有其他学生提出任何问题，他们可以向演讲者提交
意见和想法。最后，老师必须对评分进行简单的评估并作为
正常评分记录在案。这种长期坚持讲座不仅能使学生在收集
和处理数据，写作，记忆，口语锻炼和心理素质方面做大量
工作，而且还能极大地扩展学生的视野，增加他们的知识。
表演的特点胜于表现好。他们正在积极准备，认真倾听，有
效地提出问题并发表演讲，作为他们全面而灵活运用英语知
识的最佳平台。
2.鼓励学生提问，允许学生插话。课程要关注学生全面协

调发展，就是要尊重学生的独特感受和理解。教学应以学生为
中心，充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生自主理解教
材，鼓励学生寻求差异性和新颖性，尊重学生的个人感受。这
是学习成为一个个性化的过程。传统教学是教师讲学生听，学
生处于被动地位，热情不高。在新课程改革下，课堂教学倡导
在教师的指导下，学生主动参与课堂，建立探究知识。教师提
出问题后，学生在课堂上分析和传达问题。学生们在较短的心
理距离上彼此沟通。思维更加活跃，表达更自由，兴趣自然会
提高。应该说，教师的问题不是随意的，而是以教学内容，教
学目标和学生的学习反馈为基础。通过“问答”形式，学生可
以有效地学习。比如引导学生学会表达，教师可以用问答形式
来进行，如:“你能帮我一下，行吗？”“当然。”“你今天的
职责是什么？”“是……”“今天每个地方都有吗？”“他/
她在哪里？”通过老师和学生的问答，学生小组进行了练习，
并且深入到学生的心中。
3.鼓励学生提问，引导学生讨论。在日常的教学中，为了
调动学生对提问的热情，我经常进行小组讨论和提问比赛。具
体方法是给学生足够的时间预览图片和要提问的文章，然后分
组思考酝酿问题，然后在团队间进行问答比赛;提问的团队有权
指定任何团队的任何成员。但每个学生只能回答一个问题，
并给团队正确的分数;同时，提出的问题不得重复。要求每
个问题给予团队额外的积分，并且给予另一个人一个问题。
在讨论过程中，提出问题的一方始终期望提出新颖独特的问
题。其他组的学生不是观众。如果他们被要求回答并且不能
回应，这样的情况会影响他们集体表现，并且每个人更具有
强烈的集体荣誉感。个人表现的愿望使每个学生都能积极地
阅读和讨论书籍，讨论交流，设计问题，并为可能出现的问
题做好准备。即使英语学科的学困生也在积极准备战斗，并
参与战斗，准备问题并记住答案。每个人的思维总是处于一
种兴奋和活跃的状态，充分调动学生的主动性。由于没有现
成的答案，学生依靠自己的力量不能解决开放性问题。每个
人都应该认真沟通，并且善于表达自己的观点，也要善于倾
听他人的意见和见解。
结语:总之，新课程标准的基本要求是让学生学习知识，
同时也让学生学会学习。要求学生提问是学生主动学习的开
始。只有这样，学生才能实现可持续发展。教师要充分发挥学
生的创造潜力和创新能力，实现学习活动的主动性和创造性，
真正体现学生的需求、课堂的主题、课堂的价值。
参考文献
[1]陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
[J].学周刊，2018,(13):74-75.
[2]朱云霞.提问在初中英语教学中的运用[J].科学咨询(教育
科研)，2018,(03):121.
[3]陈凤娟.设问探究在初中英语课堂的应用探析[J].英语广
场，2018,(03):151-152.

探究初中英语教学中课堂提问的有效性
刘 露
(新疆阿勒泰地区青河县初级中学)

课堂教学

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试论如何提高初中英语课堂提问的有效性

试论如何提高初中英语课堂提问的有效性

课 堂艺术
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一

提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
初中英语课堂论文如何进行有效提问

初中英语课堂论文如何进行有效提问

初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。

我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。

在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。

在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。

这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。

在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。

而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。

在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。

提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。

同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。

所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。

一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。

所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。

在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。

生成千千万，起点在一问——浅谈初中英语课堂提问的现状及解决策略

生成千千万，起点在一问——浅谈初中英语课堂提问的现状及解决策略

2014-05方法交流一、初中英语课堂提问存在的问题有效的课堂提问是实现课堂有效教学的重要手段之一。

然而，由于认识上的偏差以及受传统教学模式的影响，课堂提问的低效甚至是无效现象仍然普遍存在于教学中。

本文就目前初中英语课堂教学中课堂提问的一些现状进行剖析，并针对性地提出解决方法，使其能真正发挥其积极的作用，从而实现有效课堂教学。

1.形式单一目前广泛认可的问题类型是展示性问题和参考性问题。

前者是提问者预先知道问题的答案，而后者指提问者不知道问题的答案。

经研究发现，参考性问题更能激发师生的探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。

而观察目前的英语课堂笔者发现，教师提出的问题大多是展示性问题，多用于对生词、文章内容、细节的呈现和表述。

教师事先心中已有答案，课堂提问流于形式，提问并没有真正起到语言的交际功能。

有的教师为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在是不是、对不对中选择，这种提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。

2.缺乏策略常用的提问策略有解释、促发、探论和重复。

解释是指教师提问后，对问题进行适当的解释说明，以帮助学生更好地理解问题，从而作答。

促发是指给学生适当提示，引导、启发学生作答。

探论是在学生回答完一个问题后，进一步提出问题，促使学生更加深入、全面地思考。

重复是指重复问题，以引起学生注意，弄清题目。

而在实际的英语课堂中，教师的提问策略用得相对较少，或侧重于解释、重复等策略上，促发和探论较少涉及，这和教师所提的大量展示性问题不无关系。

有的教师为了追求热闹的课堂气氛、片面追求问题的数量，抛出了大量的展示性问题，学生都懂的要问、不懂的不问、一看就明白的多问，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜。

3.耐心缺失Rowe提出了等待时间这样一个概念：她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如学生没有立即回答，一般情况下教师都会加以引导。

初中英语课堂教与学的有效性探究

初中英语课堂教与学的有效性探究

话 、 练 等 形 式 呈现 ， 过“ ｎ ｙ０ ｅ 的形 式 ， 予 每 一 位 学 生 操 通 ｏ ｅ ｂ ｎ ” 给 参与 活 动 的机 会 。 其 是 对 于 部分 学 困 生 ， 者 更 是 及 时 捕 捉 他 尤 笔 们 的“ 光 点 ” 行 表 扬 。 他 们 在 课 堂 上 获 得成 功感 。 样 ， 闪 进 让 这 让
一
堂 上 巩 固所 学 的 知 识 。这 个 任 务 是 ： 学 习 基 础 差 的 同 学 制 由
学生 带在 愉 悦 、 轻松 的心 情 参 与 到 到 英 语 课 堂 教 学 的 活 动 中来 ，
提 高课 堂 教 学 的有 效 性 。
１． ２４
初中英语课堂教与学的有效性探究
◎福 州第三 十 六 中学 郑 岚
Ｉ 厶前以人为本的教育理念正在逐步深化，基础教育课程改
一 革 不 断 推 进 ， 师 的 素 质 和 能 力 也 面 临 更 高 的 要 求 ， 何 老 如
提 高初 中英 语 课 堂 教 学 的 有效 性是 我 们 众 多 英 语 教 师 同行 共 同 关 心 的 话 题 。 然 每个 教师 都 希 望 自己 的教 学 能 受 学 生 欢 迎 ， 当 且 效 果 明 显 。 有 多 时 候 事 与愿 违 ， 学 有 效 性 与 实 际付 出并 不成 但 教 正 比 。 堂 教 学 无 效 或 低 效现 象 是 许 多教 师 的 心 头 之 痛 ， 课 程 课 新 背 景 下 如 何 进 行 有 效 教 学 更 是 迫在 眉 睫 。笔 者 从 英 语 课 堂 教 学 的 本 质 出发 、 提 高英 语 课 堂 教 学 有 效 性 作 一 些 粗 浅 的探 讨 ， 对 并
学 习 成 绩 较 差 的学 生 也 想 在 这 种 有好 玩 、 比较 容 易 的题 目上 又