初中英语教学有效性方法探讨
发表时间：2014-08-19T15:02:45.077Z 来源：《教育研究*教研版》2014年6期供稿作者：蔡胜军[导读] 将多媒体与板书有效结合起来将多媒体应用于初中英语课堂中，可以使教学内容丰富、有趣，得到学生的普遍认可。
蔡胜军
〔摘要〕英语教学既是一门科学，也是一门艺术；在探索中不断改进英语教学的策略与方法，在实践教学中得以提升，通过灵活多变的形式，激发学生学习热情，培养学生英语听说读写的技能，使其形成一定的综合语言应用能力。本文探讨了初中英语教学有效性方法。
〔关键词〕初中英语教学有效性方法1 认真备好每一堂课，提高课堂教学的有效性备课这一环节，在英语教学中非常关键；英语备课不只是写教案，重要的在于怎么组织这堂课，这堂课有哪几个环节，怎样安排，教师应该怎样指导，怎样与学生互动，怎样让学生理解并掌握本节课学习的重点，提高学生听课的有效性。俗话说：台上一分钟，台下十年功。一堂高质量的英语课需要教师在课下花费大量的精力钻研教材，收集当前与教学相关的信息，考虑教学内容的生动性与实用性，考虑教学的方法与思路等。
备课是否充分，直接关系着课堂效果的好与坏。比如在课堂导入这一环节，导入得当，能提高学生听课的兴趣和课堂效率；在英语课堂导入中，利用当前的热点信息、热点话题或者流行歌曲、游戏等作为导入点，以学生为中心，用他们的言谈与表演作为手段，逐步引入到课堂的教学中来。在课堂导入中最好把本课要学的生词、句型、语法等提前编排好，这样学生很容易跟着教师的节奏入课，提高学生学习的主动性。
2 营造良好的课堂氛围，加强课堂教学的互动性良好的课堂氛围是影响教学质量的又一关键因素。课堂氛围不能太过严肃，太严肃的气氛会给学生一种压抑感，让学生感到紧张不自在；但也不能太松散，太放松容易使学生精力不集中，听课效率低下，起不到应有的教学效果。良好课堂氛围是建立在老师与学生有效沟通基础上的：课堂上老师与学生之间是互动性的教学关系，而不是传统的老师只负责教，学生只负责学的灌输模式，传统的教学模式很容易把老师与学生无形的隔离开来，切断了老师与学生之间的沟通，使课堂失去活力，不但影响了学生学习的兴趣，同时也影响着教师教学的积极性，大大地降低了课堂效率。英语课堂教学中切忌教师在讲台上一味地讲，学生在台下被动地接受，这样的教学收效甚微。英语课堂的教学多以师生互动为主，通过教师的引导，以学生为中心，鼓励他们敢说、多说，把学习的内容通过现场与教师或者同学对话的形式表达出来，让学生感觉到自己所学内容的实用性，增加其学习的兴趣与信心。在课堂上多组织Pair Work，Group Work 等活动，给予他们充分的时间来准备，而不是随便给学生几分钟，说到哪就是哪，拖拖拉拉走过场，让学生觉得无所谓。多给予学生登台表演说英语的机会，通过自己所学的知识，把自己的思想表达出来，让他们有一种身临其境的感觉。这种互动登台表演的教学形式不仅能传授知识、巩固以前学习的内容，还能活用知识、检查学习效果，增强学生学习的成就感和满足感。课堂上老师与学生的互动还包括感情的互动。刚开始说英语，难免会有一些语法、用词的错误，一说就错，这时教师要有足够的耐心，多给予鼓励，少一些批评，适当纠错，这些鼓励性的做法在一定程度上增进了教师与学生之间感情的互动，使学生在心理上对教师产生信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地会过渡到喜爱你所教的英语学科上了。
3 将多媒体与板书有效结合起来将多媒体应用于初中英语课堂中，可以使教学内容丰富、有趣，得到学生的普遍认可。然而，在部分英语课堂中，教师过多依赖多媒体，容易使学生处于被动接受的地位，教师将要写的内容全部呈现在多媒体课件上，不容易给学生留下深刻印象。有的教师的多媒体课件制作水平也有待提高，课件中的文字或者图形过于花哨，容易分散学生注意力，喧宾夺主，或是课件内容太多，不清晰，这些都不利于有效教学的展开。要避免这一问题，提高课堂质量，教师应当根据课堂性质，合理运用多媒体展开教学。教师要明确使用多媒体并不是单纯为了满足学生兴趣，而是为了使其服务于教学，提高课堂效率。要将多媒体与板书等其他教学手段结合起来，开展多样化的教学。教师的板书在课堂中是不可缺少的一部分，能够突出教学的重点、难点，帮助学生理解、记忆教学内容。
4 巧妙设计活动，吸引学生的注意力精心、巧妙地设计每一个教学活动是提高英语课堂教学效率的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
这些活动要根据教学内容和教学目标来制定，形式灵活多样，吸引学生的注意力。现在新的英语教材中，最困难的一个问题就是课文长，并且知识容量大，为此我们要避免知识点的罗列。
5 教法与学法相结合课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。
由于课程标准要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将知识教学技能发展序列分成几个教学环节。而且应充分利用“复习要点”，加强学习运用的能力，加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换自己的角色。保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
总之，教师要始终将学生当作课堂的主体，注重引导和激发，利用各种方式开展教学活动，这需要教师自身在实践中不断地摸索和总结，形成自己独特的教学方法。
参考文献1 张萍.浅谈如何提高初中英语教学的有效性[J].学周刊，2011（01）2 乐鑫.初中英语教学中存在的问题及对策分析[J].中学英语之友（下旬），2011（07）3 彭丹.提高高中政治课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊，2011（23）4 钟庆伟.初中科学课堂教学有效性研究[J].青春岁月，2011（02）作者单位：贵州贵阳市第三十四中学
