中小学课程之教学学理基础与理论趋向之研究与分析

浅析“小学科学课程与教学论”的发展与思考【论文关键词】小学科学课程与教学论历史回顾课程体系课程构建【论文摘要】“小学科学课程与教学论”的课程建设是当前高师小学科学教育人才培养的一项十分重要的任务。

根据课程名称与研究层次的变化，把“小学科学课程与教学论”的发展划分为小学理科教授法孕育于教育学之中时期、小学自然教学法研究的独立起步时期、小学自然教材与教法研究受到冲击的时期、小学科学教育研究的重要发展期、当前小学科学课程与教学研究的深化改革期。

对“小学科学课程与教学论”课程体系的构建，要充分考虑学术性与师范性、理论性与实践性的关系，加强小学科学课程与教学论教材的编写，改革课堂教学方式，改变对师范生的评价，积极开发与利用小学科学课程与教学论的课程资源，以推动“小学科学课程与教学论”课程的规范化建设，使之逐渐走向成熟。

高师小学教育专业开设的“小学科学课程与教学论”课程，具有理论性与实践性相结合的特点，其建设与实施质量将直接影响师范生从事科学教学的基本素养和专业化发展，并在人职以后对当地小学科学教学产生辐射作用。

因此，“小学科学课程与教学论”的课程建设是当前高师小学科学教育人才培养的一项十分重要的任务，对其课程建设的基本历程进行回顾和当前现状进行思考，对于推动“小学科学课程与教学论”课程的规范化建设，使其课程体系逐渐完善具有重要意义。

一、小学科学课程与教学论的发展历程我国小学“科学”课程的发展，其名称经历了格致一博物一理科一自然一常识一自然常识一自然一科学的曲折变化。

作为培养小学教师的师范院校的重要课程“小学科学课程与教学论”的命运也随之跌宕起伏。

结合历史的发展，根据课程名称与研究层次的变化，把“小学科学课程与教学论”的发展划分为以下几个时期：(一)小学理科教授法孕育于教育学之中时期(19041912)1904年清政府颁布《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》，规定在初等和高等小学开设格致科，从此确立了小学科学课程的独立地位。

中小学教育课程的问题及解决方案教育是国家发展的基础，而中小学教育作为教育体系的基础，对于培养未来的人才具有重要的意义。

然而，中小学教育中存在着一些问题，这些问题影响着学生的学习和成长。

因此，我们需要认真地思考和解决这些问题，为中小学教育提供更好的发展。

本文将从教育课程的角度出发，分析中小学教育的问题，并提出解决方案。

一、中小学教育课程存在的问题1.教育课程内容单一中小学教育课程内容单一，侧重于知识传授，忽视了学生的综合素质发展。

在培养学生的基础知识的同时，也应该注重学生的思维能力、创新能力、批判性思维等能力的培养。

2.教育课程负担重中小学教育课程负担重，学生每天要学习的科目繁多，学习时间长，课业压力大。

这对学生的身心健康产生不利影响。

3.教育课程缺乏个性化中小学教育课程缺乏个性化，对学生的兴趣、特长和发展特点缺乏充分的关注。

这导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，容易出现学习厌学、逃学等问题。

4.教育课程缺乏实践性中小学教育课程缺乏实践性，过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。

这导致学生在实际应用能力和解决问题能力方面存在一定的缺陷。

二、中小学教育课程存在问题的解决方案1.优化课程内容为了解决教育课程内容单一的问题，可以从优化课程内容入手。

教育部门可以重新设计课程大纲，增加课程的多样性和灵活性，注重培养学生的批判性思维、创新意识等能力。

同时，还可以引入一些学科交叉的课程，培养学生的综合素质。

2.减轻课业负担为了解决教育课程负担重的问题，可以采取措施减轻学生的课业负担。

教育部门可以重新规划学生的学习时间，合理安排学生的学习任务，避免过多的课业压力。

同时，还可以推行多样化的考核方式，减轻学生的考试压力。

3.个性化教育课程为了解决教育课程缺乏个性化的问题，可以实施个性化教育课程。

教育部门可以结合学生的兴趣、特长和发展特点，设计个性化的学习计划和课程。

同时，还可以加强对学生的情感管理，引导学生健康成长。

叶平随着新一轮课程改革在全国的广泛实施和深入，研究性学习正在成为我国中小学课程教学改革中的一大亮点。

通过几年来的探索和实践，各地已经积累了许多鲜活的经验。

20世纪后期以来世界各国课程和教学改革的趋势表明，在当前这个迅速变化的时代，学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技能，必须在具备阅读、数学、科学等方面基础的前提下，努力培养自己的学习能力。

学会如何学习（learnhowtolearn），将比学会事实（learntoknow）更为重要。

教育正在逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习。

学生需要学会从外在世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，通过探究学习建立起自己的知识结构。

与此相应，必须以探究为中心重新构建所有学科的课堂教学模式。

研究性学习同时又是一门全新的课程。

国家《基础教育课程改革纲要》已经明确规定，不仅在普通高中，而且在小学和初中，都要开设包括研究性学习在内的综合实践活动，使之成为基础教育领域全体学生都必须学习的必修课程。

这门课程将主要表现为“专题探究”或“主题探究”学习，并且有专门的时间保证课程实施。

作为一种相对独立的课程形态，“研究性学习课程”为中小学生开展研究性学习活动提供了一种充分展开的载体。

有学者认为，开设包括研究性学习在内的综合实践活动课程，其意义绝非仅仅新设了一门课，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，是中国基础教育是有史以来最深刻的革命性变化之一。

事实上，开设研究性学习课程是国际课程改革的共同趋势，它回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。

被国外中小学界称为“项目课程、主题研究、专题研习、综合学习、多样化途径学习、有指导的个人实践活动”等不同名称的课程，实质上都属于研究性学习课程的范畴，不仅在美、英、法、日等西方发达国家，而且在许多发展中国家都已普遍开设。

有的国家已经从初中、高中到大学校预备班统一开设，形成了相互衔接的课程系列。

中小学教材内容与教学设计研究教材内容和教学设计是中小学教学过程中的两个重要环节。

教材内容是教师传授知识、培养学生能力的基础，而教学设计则是教师根据教材内容和学生需求进行的课程安排和教学活动的组织。

本文将对中小学教材内容与教学设计进行研究，探讨二者之间的关系和影响。

一、教材内容的特点中小学教材内容具有系统性和科学性的特点。

教材内容是按照学科知识结构和教育规划要求编写的，涵盖了相应学科的核心概念、理论原理、基本技能和学科思维方式等。

教材内容具有层级性和循序渐进性，能够引导学生逐步掌握和应用知识。

此外，教材内容还要注重立足学生实际，引发学生思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

二、教学设计的原则教学设计是教师对教材内容进行分析和加工后，制定教学目标、选择适当方法、确定教学内容和组织教学活动的过程。

在教学设计中，教师应考虑以下原则。

1. 学生为中心：教学设计要以学生的需求和兴趣为出发点，注重学生的主体性和活动性。

教学设计应针对学生的认知水平和思维方式，提供合适的学习任务和情境，激发学生的学习动力。

2. 渐进性：教学设计要根据学科知识结构和学生前后知识的关联性，循序渐进地组织教学活动。

难度适中的任务和递进的问题设计，能够帮助学生有序地逐步掌握和应用知识。

3. 多样性：教学设计应注重不同教学资源和方法的多样性，适用于不同学生的学习风格和能力水平。

通过采用多样的学习方式和教学工具，可以激发学生的兴趣和主动性，提高教学效果。

4. 合作性：教学设计应注重学生之间的合作与交流，培养学生的合作意识和团队精神。

通过小组合作、角色扮演等形式，可以促进学生互相学习和启发，提高学习效果和学习质量。

5. 应用性：教学设计要注重教材内容与实际生活的联系，引导学生将所学知识应用在实际问题中。

通过问题解决、实践体验和案例分析等方式，培养学生的应用思维和创新能力。

三、教材内容与教学设计的关系教材内容和教学设计是相互依存、相互促进的关系。

“小学语文课程与教学论”课程取向与教学主张随着基础教育新课程改革的深入，语文教育理论课程的研究与发展也有了新的进展。

但是在语文教育理论课程建设中或过分偏重于理论性或过分偏重于应用性都会影响这门课程作用于教师基本素质的提升。

本文从学科分类与课程性质、课程目标与课程内容、课程建设与教学主张等方面，进行梳理并强调课程取向以及提出这门课程作用于教师基本素质提升的主张。

标签：课程性质；课程目标；课程内容；教学主张语文教育理论课程的研究与发展近几年有了新的进展，关于这方面的教材也层出不穷。

作为课程主要内容的各种教材都试图想达到提升教师基本素质的目的。

但是，在课程建设中出现了另人尴尬的问题：第一，偏重于理论性，课程内容庞杂且核心模糊；第二，偏重于应用性，课程内容琐碎且重复。

前者缺乏操作性，与受训者距离大，受训者在学习中缺乏“需要”感；后者的教育结果是受训者的语文教育理论的认知程度不高，不利于教师“教学专业化”的发展。

这两个方面的问题都会负面影响这门课程作用于教师基本素质的提升。

一、学科分类与课程性质学科分类与课程性质的研究具体到问题就是，语文教育理论课程是一门什么样的课？即对语文教育理论课程的归属与性质作出比较客观的判断。

这门学科在发展中被分为三个层次：语文教学法、语文教学论、语文教育学。

从语文教学法原理这个角度，朱作仁认为：“语文教学法是教育科学领域中的分科教学法之一，它是一门研究语文教学规律的学科。

举凡语文教学的目的和任务、性质和特点、教学内容和要求、语文课的教学过程和课型结构、教学方式和方法、语文能力的检测和评定等等，均属语文教学法的研究范围。

它具有跨学科的性质，和教育学、心理学、语言学、修辞学以及逻辑学、文学等关系密切，但又有独自的研究对象和任务，是一门独立存在的学科。

研究语文教学法的基本出发点是把语文教学看做是一种客观的教育现象，对它作出科学的解释，找出语文教学科学化的途径和原理，指导教学实践。

因此，它既是一门理论性的教育学科，又是一门应用性的教育学科。

中小学教学研究中小学教学研究是指对中小学教学过程和教学方法进行深入研究的活动。

这一研究领域针对不同的学科和教学内容，借助科学研究的方法，探讨如何更好地进行中小学教学，提高学生的学习效果。

中小学教学研究的目的是为了提高教师的教学能力和教学水平，以及不断改进中小学教育体系和教学体系。

在中小学教育中，教师是一个非常重要的角色。

他们要负责指导学生的学习，传授知识，培养学生的能力和素养。

因此，提高教师的教学能力和教学水平，对于推动中小学教育的发展具有重要意义。

中小学教学研究主要包括以下几个方面的内容：一是教学内容的研究。

这包括对各学科知识和教材的研究，对教材的编写和优化，以及对中小学教学大纲和教学标准的研究。

教学内容的研究是为了确保教学的科学性和合理性，以及教学过程的有效性。

二是教学方法的研究。

中小学教学方法的选择和使用，直接关系到教学效果的好坏。

因此，研究教学方法，包括传统的教学方法和现代化的教学方法，对于提高教学水平和教学效果非常重要。

三是教学评价的研究。

中小学教学评价是对中小学教学效果和教学质量的评价。

通过研究教学评价的方法和标准，可以更好地了解学生的学习情况和教学效果，从而对教学进行科学评价和调整。

四是教学策略的研究。

教学策略是指教师根据教学目标和教学内容，制定的教学计划和教学方案。

通过研究教学策略，可以提高教学质量和教学效果，更好地满足学生的学习需求。

总之，中小学教学研究是一个系统和复杂的领域，需要教育学、心理学、社会学等多个学科的综合研究。

通过中小学教学研究，可以不断提高教师的教学能力和教学水平，改进中小学教育体系和教学体系，从而提高学生的学习效果和学习质量。

第一章基础理论篇一、课程概念的几种界说在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。

要研究课程理论，理解课程实践，首先必须对课程这一概念的涵义有一个基本的认识。

（一）从课程的要素或属性层面界定1、课程作为学科。

容易陷入“学科本位”、“教材本位”；强调知识的客观性、权威性。

（强调知识的共性）2、课程作为经验。

容易陷入“学生中心”、“儿童本位”；强调知识的建构性、体验性。

（强调知识的个性）“知识在任何地方都是同样的东西，人们不可能以任何方式去改变它”。

“知识是个人主动构建的东西，是不断变化。

”只有那些真正为学习者所经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。

陈述性知识、程序性知识与原理性知识科学性知识与人文性知识书本知识与经验知识（缄默的知识）规范知识与本土知识课程作为目标或计划。

刚性的课程观，便于行政控制（课程=工厂生产线）。

（强调结果和预设）课程作为活动或进程。

弹性的课程观，提倡对话互动。

（强调过程和生成）1、理想的课程2、正式的课程3、领悟的课程4、实行的课程5、经验的课程课程的转化是增值的过程，还是耗损的过程二、课程内涵的发展趋势(一) 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质。

(二) 从强调目标、计划到强调过程本身的价值人们开始走出预期目标、计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教育价值，强调“过程课程”。

这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。

(三) 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素整合当强调课程作为学生的经验、强调教育教学过程本身的价值的时候，必然会把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态的情境。

(四) 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重所谓“隐性课程”，是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期性、非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

浅析中小学教学方法改革的基本
趋势
董怡冰;
新中国成立之后,我国的教育改革被提上日程。

而我国中小学教育作为我国的义务教育,直接影响着我国的人才优秀水平及国民素质的高低,是教育改革的全局重中之重。

长期以来,传统的教学方法使得学生只会被动接受,而不会主动思考。

对于此,教育改革提出:学生应成为学习的主人,在教学活动中占主导地位,而老师只是学生的引导者及协助者。

智力因素与非智力因素在学生的学习过程中起着相辅相成的作用,现代教学也要求教师更加重视对于学生的非智力因素的培养,重视学生的心理健康,利用非智力因素来激发学生的学习动力。

在教育理论逐渐现代化的今天,教师们也应该逐渐学会用宏观的视角来设计教学内容,利用现代化教学手段来进行教学,力求达到最优的教学效果。

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中小学教学研究范文中小学教学研究的目的是提高教学质量，培养学生的综合素质。

在中小学教学研究中，主要包括教学方法的研究、教学策略的研究、教学手段的研究等。

教学方法的研究是指对于不同学科和教学内容的不同教学方法进行研究，找到最佳的教学方法。

教学策略的研究是指对于中小学教学过程中的问题进行分析和解决，提出有效的教学策略。

教学手段的研究则是指对于中小学教学过程中使用的各种教学手段的研究，找到更好的教学手段。

中小学教学研究的重要性在于它对于教学实践的指导作用。

通过教学研究，我们可以了解到不同的教学方法和策略对于学生学习的影响，并根据研究结果来改进教学。

教学研究还可以为中小学教师提供一些实用的指导原则和方法，帮助他们更好地进行教学工作。

同时，教学研究也可以为教育决策者提供一些决策依据，帮助他们制定更科学的教育政策。

在中小学教学研究中，需要注意以下几点。

首先，教学研究需要立足于实际，关注实际问题。

研究者应该深入课堂，了解教育教学的实际情况，从实际问题出发，提出解决问题的方案。

其次，教学研究需要科学严谨，注重数据的收集和分析。

研究者应该运用科学的研究方法，进行数据的收集和整理，从而得到准确的研究结果。

最后，教学研究需要加强交流与合作。

研究者应该积极参与教学研讨活动，与其他教师进行交流和合作，从而不断提高教学研究的水平。

总而言之，中小学教学研究是一项重要的工作，它对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要的指导意义。

我们应该充分重视中小学教学研究的工作，为教育事业的发展做出积极的贡献。

我国中小学教学模式改革的基本趋势近年来，我国中小学教学模式取得了长足的进步，呈现出一些基本的趋势。

首先，学生主体地位的提升。

传统的中小学教学模式以教师为中心，学生只起到被动接受知识的角色。

而现在，随着教育理念的更新和社会的发展，学生主体地位的提升成为一种趋势。

新的教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与课程设计、教学过程的讨论和决策，使学生能够更加主动地参与到学习中来。

其次，多样化、个性化教学的发展。

由于每个学生的兴趣、能力、学习方式都有所不同，传统的教学模式难以满足他们的需求。

因此，多样化、个性化的教学成为的方向。

多样的教学手段和活动可以激发学生的兴趣和潜能，提高学习的效果。

个性化的教学则更加注重满足学生的个别需求，让每个学生都能得到适合自己的教学。

第三，技术教育的推广。

随着信息技术的迅速发展，技术教育成为重要的一部分。

现在，越来越多的学校开始注重培养学生的技术能力，老师也开始使用各种技术手段来辅助教学。

比如，利用网络、多媒体等工具，可以提供更加丰富的教育资源，使学生在课堂内外都能够进行有效的学习。

最后，学校与社会的结合。

传统的中小学教育注重知识的传递，而对学生的实践能力和社会适应能力的培养相对较少。

现在，许多学校开始注重与社会的结合，加强学生的实践能力培养，鼓励学生参与社会实践和社会服务活动，使学生能够更好地适应社会的发展。

综上所述，我国中小学教学模式的呈现出学生主体地位的提升、多样化、个性化教学的发展、技术教育的推广、跨学科教学的发展以及学校与社会的结合等基本趋势。

这些的趋势都是为了更好地满足学生的需求，培养学生的综合素质和适应社会的能力。