浅谈幼儿园美术活动中教师的指导

浅谈幼儿园美术活动中教师的指导
摘要】绘画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。儿童通过绘画完善与
外部世界的交流，表达着人之初最无邪的情感。邵大箴先生谈到：儿童美术中最
重要的是真，即体现本能和个性方面，这正是我们现在很多美术创作中所缺少的。
【关键词】幼儿；美术；指导
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-032-
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我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘
画是口语的先导，表达美感之良器。”教师应如何引导幼儿大胆主动的参与到美术活动中来？
如何引导幼儿进行创造性绘画活动呢？在这里，结合我的学习和教学经验，谈谈我是如何进
行美术教育的。
一、幼儿对美术教学活动的兴趣
1、激发幼儿的兴趣是幼儿创造性的基础
俗话说，兴趣是最好的老师。那么，怎样激发幼儿的兴趣呢？教师要注重丰富孩子的生
活经验，调动幼儿绘画的积极性。并通过游戏活动，培养幼儿的绘画兴趣。在幼儿绘画活动
中，教师运用游戏的方式进行活动，也可以使幼儿毫无思想负担，在自然、轻松、愉快的游
戏中获取知识和技能。在选择活动内容时候要大胆创新，选择一些贴近幼儿生活、幼儿喜欢
的美术活动，激发幼儿的兴趣。
2、请幼儿参与和老师一起准备美术活动的材料
在美术活动中，特别是一些手工活动，教师要为幼儿准备大量的活动材料，费时费力不
少。而准备的材料有时幼儿不能理解，有时候不能全部利用起来，有时候不能满足幼儿的要
求，有时候束缚了孩子的思维。怎样才能让幼儿充分利用各种材料，从而丰富活动内容呢？
于是在某些活动之前我和孩子们一起讨论活动中需要什么材料，然后大家一起准备。
3、消弱教师示范的力度，激发幼儿探索的欲望
在美术活动中，教师的示范可以让幼儿尽快掌握一些技能技法。但是对于一些活动为了
能充分调动幼儿探索的积极性，可以少示范，甚至可以不示范，而让幼儿自己去探索方法，
给幼儿以充分想象的空间，激发幼儿的创作欲望。在进行美术活动剪纸《窗花》的时候，我
让孩子们先欣赏老师的作品，然后提供彩色纸、剪刀等工具，让幼儿自己去动手探索剪出小
花的形状。起先孩子们一个一个花瓣的剪，也有的孩子遇到困难请老师帮忙，慢慢的有的孩
子能够试着折叠后再剪出对称的花瓣。这种成功比老师示范后幼儿模仿更能使幼儿感到兴奋，
充分体验到探索的乐趣。
4、师幼互动，让孩子充当示范的老师
通常美术活动我们都是老师示范幼儿再进行活动。能不能教师与幼儿互换角色，让幼儿
在教师未示范之前先当一当小老师那？于是，在每次活动之前我都让幼儿自由讨论，大胆发
言教师是运用了哪些材料工具？运用哪些方式方法绘画或是制作出来的？让幼儿大胆讨论自
由发言，讲述自己的意见。久而久之，在我出示范例后，幼儿便能很自觉的发表见解，大胆
表述自己觉得教师是运用了那些材料工具，甚至能一步一步说出步骤。对于一些幼儿接触较
少的活动，孩子们猜不出的时候很着急，不断猜测各种方式方法，充分调动了孩子们的积极
性。
5、树立幼儿的自信心
在幼儿操作的过程中，教师要用真诚的语言去鼓励幼儿大胆动手动脑。教师应该根据幼
儿的各自差异，可以准备难易程度不同的多张范画，允许幼儿在活动中自己选择内容，鼓励
能力较差的幼儿选择最简单的内容并大胆下笔，鼓励能力较强的幼儿丰富画面内容，大胆想
象，让所有参与活动的孩子都能有成功的体验，并及时肯定孩子的成绩，帮助孩子一点点地
肯定自己，树立自信。
二、幼儿园美术指导策略
幼儿美术创作离不开教师的指导。在美术创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很
难设定统一的指导方案。经过长期教学实践，我认为把握以下一些指导策略会使美术教学取
得较为理想的效果。
1、不断提出疑问
当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，
以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。例如当幼儿选择红色画太阳时，教师可以提问：
“太阳都是红色的吗？”当幼儿选用橙色和黄色画太阳时，教师可以再提问：“其他颜色可不可
以用来画太阳呢？”当幼儿用彩条画太阳时，教师可以进一步提问：“怎样的彩条才更像阳光
呢？”
2、帮助幼儿建立求新、求变的创作思路
很多教师常要求幼儿画得“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常
使幼儿束手无策。我认为所谓“不一样”，首先应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创
作，不满足于自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体化、明确化，如大变小、高变
低、红变绿、左变右等等。如画鸟时，我不但鼓励幼儿画自己喜爱的鸟，也鼓励幼儿画想象
中的鸟，头、身体、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能变。有个幼儿按想象画了一种奇特的
鸟。大家问我这只鸟的名字。我说：“人类只发现了一部分鸟，这只鸟也许是还没有被发现的
鸟吧！”幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进
行创造的动力。
3、善于用幼儿看待事物的方式去解释画面
幼儿对许多图象的解释都与日常生活经验具体形象地联系在一起，教师应经常观察、学
习幼儿的造型，善于用幼儿的思维方式去解释画面，只有这样才可能和幼儿进行交流。
4、教幼儿学会修改图象
教师应使幼儿懂得完成作业和对待工作一样，应该是完整的，不能半途而废或因不满意
而气馁，应鼓起勇气，设法修正，直到自己满意为止。有些自信心不强的幼儿，常常一画错
或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画，或坐着发呆直至换一张纸为止，这是极不
好的习惯，对培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯不利。针对这一现象，我有意识地组
织了一些教学活动.如“印绳”、“打翻了墨水”、“圆圆找朋友”等，引导幼儿学会对已有图象进
行再定义。尤其是当幼儿画“错”的时候，我就启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆
想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。如果不能修改，则用再定义的方法使其变
为其他图象，使其不影响作品的整体效果。如画“动物世界”的时候，有个幼儿画了两个太阳，
我就启发他大胆想象，把它再定义为其他图象，结果他成功地把它改画成了大狮子。
总之，在绘画等美术活动过程中，老师应运用灵活多变的教学策略吸引幼儿，利用自身
的积极情绪感染幼儿，创造一个优美轻松的美术活动环境，给予每个幼儿充分表现的机会和
权利，让他们积极思维，尽情展开想象的翅膀，获得创造过程带来的愉快体验，从而使他们
的美术活动更具有创造性。