第二讲认知过程

《心理学》第二讲 认知过程

考点精讲

感知

（-）感觉和知觉

L 感觉

感觉是人脑对、如汀i 援作川于感觉器宣的?^^^观事物的个别属性的反映。 庖觉是A 认识笹界的开爲ft 義初一切茹识鬲最初来源。

2.知觉

知觉是人脑对询直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

感觉和茹觉密不可分，因此，常将二者统称为“感知”。

（二）感觉和知觉的种类

1. 感觉的分类

觉的适宜刺激频率为16-20000赫兹的声波。）

2? 知觉的分类

（1） 时间知觉

时间知觉是对客观事物运动变化的延续性和顺序性的反映。如日升月落、昼 夜交替、呼吸心跳等。

（2） 空间知觉

空间知觉包括茹物体的形状、大小、方位和远近等特性的知觉。

（3） 运动知觉

运动知觉是对物体在空间位移的知觉。一般分为真动知觉、似动知觉（影视 原理）、运动幻觉（包括诱动运动和自主运动）。

（4） 魅

错觉是SW 定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定 的倾向。只要产生错觉的条件存在，通过主观努力是无法克服错觉的。例：古诗 句“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长”描写的心理现象就是时间错觉。

（三）感受性及其变化的规律

1 ?感受性

（1） 感受性和感觉阈限

感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量

的。感觉阈限是能引起感觉持续一定时间的刺激量。悠愛性和感觉阈限成反t 匕关 系。例如,人们对暗的适应，是视觉感受性的提高。

（2） 绝对感受性和绝对感受阈限

刚刚能引起人的感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。对这种最小刺激量 的感觉能力，称为绝对感受性。绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比关系。

外部感觉： 从感觉器官的角度划分

内部感觉： （产生视觉的适宜刺激是可见光， 视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉

机体觉、平衡觉、运动觉

即波长为380-780纳米的电磁波；引起听

即：E=l/R （E代表绝对感受性，R代表绝对感受阈限）

（3）差别感受性与差别感觉阈限

能引起差别感觉的刺激物的最小变化量，称为差别感觉阈限。对差别感觉阈限的感受能力，称为差别感受性。差别感觉阈限和差别感受性也成反比例关系。

K=AI/I （△!为刺激物的变化量，I为原刺激量，K为韦伯常数）

这就是韦伯定律。（研究证明，只是在中等刺激强度的范ffl内才是正确的。）费希纳定律：S=KlogR

感觉的强度与刺激强度的对数成正比，刺激的强度按对数级增长，它所引起的心理强度却按算术级数在增长。

2.感受性变化的规律（感觉的基本规律）

（1）感觉适应

感觉适应是感受器在刺激物的持续作用下，感受性提高或降低的现象。（如“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉的适应。乂如，暗适应、明适应等。）（2）悠觉对比

感觉对花廷肓二感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，分同时对比和继时对比。（前?者如黑皮肤的人穿0衣服显得口；后者如吃糖之后再吃药，显得药更苦。）

（3）感觉的相互作用

感觉的相互作用是指一种分析器在其他分析器的影响下感受性发生变化的现象。（如美味需要味觉和嗅觉其至视觉的合作

（4）后像（感觉后效）

当刺激作用于血受器停±以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱9这种感觉残留的现象叫做感觉的后效。在各种感觉中，痛觉后效特别显著，视觉的后效也很显著。视觉的后效即是视觉后像。

此外，还有联觉现象等。如，听见花开的声音。乂如，红黄橙往往使人产生暖的感觉，青绿蓝使人产生冷的感觉。

（四）知觉的基本特征

1 ?知觉的整体性

鬲觉的对象具有不同的属性、有不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个同一的整体，这种特性称为知觉的整体性。（如，观看熟悉人的漫画，虽然被“歪曲丑化”，但我们会立即识别。

乂如，窥一斑而知全豹。）

2?知觉的选择性

人们进行知觉时，总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。这种把对象从背景中区别出来的特性即是知觉的选择性。（如，黑板上的0 字，白字为知觉的对象，黑板称为了背景。）

3?「知觉的理解性

在感知当前事物的时候，人总是根据以往的知识经验来理解它们，并用词把它们标志出来，这种特性称为知觉的理解性。（如熟练的工人，从机器运转声中能辨别出是否有故障。）

4.知觉的恒常性

知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。（如你熟悉的人，无论他如何乔装打扮，通常你能立即辨认。）

型缠」R 据感知对刺激强度依存性的规律，作

用于感觉器官的刺激 物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。教师的音量、板书、

图文等应适量、适度、清晰。

运缠」S 据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在直 观教

学中应多采用活动教具，设法使教具变静为动。

组金律;“根据知觉的组合律,凡是空间上接近、时间上连续的事物， 易

于构成一个整体而被我们清晰地感知。教师的讲课、朗读抑扬顿挫 应适

当。

迹醛L 感知是多种分析器协同活动的结果，

这就要求在直观教学过 程中交薔使用多种感官感知对象，动员学生多种分析器参加活动。如, 眼看、口

说、脑思、手动并举。

2. 运用感知规律培养学生的观察力

观察是有U 的、有计划、比较持久的知觉，是“思维的知觉”。

观察的品质主要有：U 的性、客观性、精细性、敬锐性。

(1)

(2) (3) 二. 注意 1. 注

意的概念

zb ：恿是人的心理活动对一定对象的指向和集中。指问性和集中性是注意的基 本特点2 a 送;^心灵的门户，但不是一个独立的心理过程。

2?注意的功能

(!)选择功能：即选择有意义的、符合需要的和当前活动相一致的刺激， 避开与之无关的、干扰当询活动的各种刺激并抑制对它们的反应。

(2) 保持功能：即使注意对象的映像或内容维持在意识中，得到清晰、准 确的反映。

(3) 调节和监督功能：即控制心理活动向着一定方向或U 标进行。

3. 注意的分类

根据产生和保持注总:有无U 的和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意 注意、有意注意和有童后注意三种。

(1) 无恿注恿

事先没肴毓iiH 的，而且也不需要任何意志努力的注意叫做无意注意。

影响无意注意的客观因素有：刺激物的强度、对比度、新异性、运动和变化; 影响无意注意的主观因素有：人本身的状态，如知识的结构和知识水平、精神状 态、需要和兴趣等。

(2) 有恵注恿

有预定的U 的，在必要时还需要作出一定意志努力的注意，叫做有童注意。 保持有意注意是有条件的：

a 对日的任务的理解。日的越明确、越具体，有意注意就越容易保持

(五)感知规律在教学中的应用 1.运用感知规律进行直观教学 (I)

(2) (4) 引导学生明确观察的U 的与任务，激发他们的观察兴趣 指导学生有计划、有步骤地进行观察，培养观察的全面性 教育学生在观察前做必要

的知识准备，向学生明确地提出具体的U 的、任务和具体方法 引导学生在观察时善辩多思，发展其语言能力和思维能力

指导学生做好观察记录和总结

(4) (5)

b合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注怠的保持。

C对活动的间接兴趣。

d排除内外因素的干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、劳累等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施排除干扰。

e过去知识的影响。过去的知识经验越丰富，越有利于有意注意的保持。⑶有意后注1

有意后注总是指事前?有预定U的，但不需要意志努力的注意。

4.注意的品质（注意的特征）

（1）注总的稳定性

-是注意在时间上的特征。乂叫注意的持久性，是指在一定的事物或活动上注意持续的时间。持续时间长，注意愈稳定。

注意的稳定性与注意对象的特点、人们的U的性、个人的主观状态有关。

（2）注意的集中性

指注意祐萌二帝'事物时持有的聚精会神的程度。

（3）注意的范围

也叫注意的广度，是指在同一时间内知觉客体的数量。

注意范W的大小与被知觉对象的特点、人们当时的知觉任务、一个人的已有的知识经验等有关。

（4）注a的分配

指在同一时间内把注意指向于不同的对象或活动上。

注意分配的影响因素上要是活动或活动对象的某一部分的熟练程度以及儿种活动的统一性。

（5）注童的转移

是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

注意转移的快慢和难易，取决于大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性、各项活动的日的性或第二信号系统的调节作用、原来注意的紧张度和新的注意对象的特点。

5.注意的规律在教学中的应用

（I）允分利川无恵注a的规律组织数学

优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意的稳定；教学内容要丰S、新颖, 以吸引学生的注意；教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意。

进行学习U的性教育，激发和培养间接兴趣；正确组织课堂教学，保持正常的教学进度，防止疲劳现象的发生：加强意志力的培养和锻炼。

（3）运用两种注意相互转化的规律组织教学,提面教学敛果—

要使有意后注意成力^学活动的壬屢老式，麺奈学巫硕iS画!1进行学习的能力和&好的学习习惯。

记忆

（-）记忆概述

1.记忆及其基本过程

记忆是过去统於在人脑中的反映。

记t乙矗S未过程基山识记、保持、再认或回忆三个环节组成。

信息加工理论认为，记忆过程就是对输入信息的编码、存储和提取的过程。

2. 记忆表象

表象是头脑中所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。表象的基本特征 是形象性和概括性。

3?记忆种类

（I ）

根振记忆保持时间的长短:瞬吐（感觉）记忆（0.25-2秒）、短时记 忆

（1分钟之内）、长时记忆

（4）

4. 暂时神经联系是记忆的生理机制

5. 记忆系统（记忆的三级加工模型）

一殿世记忆系统分为三种索统 即瞬时记忆系统、一M 时记忆系统、一长时记亿 系统

瞬时记忆（感觉记忆）:具直鮭明的世象性，信息保存时间极短（儿秒钟时 间）；信息原始，记忆痕迹容易衰M 。硕?觉W 破时记忆叫图像记忆，听觉的瞬时 记忆叫声像记忆。

短肘记仏：记忆容量有限,一股为7主2个组块:短时记仏旳编码方式为阪 觉编码和视觉编码。保存信息的时间在1分钟以内，一般认为约15-30秒。

长网iW 忆：储存时间在1分钟以上的记忆。长时记忆的主要编码方式为语义 编码租表象编环 保存时间长，容量无限。

（二）记忆过程的规律

1. 识记

（1） 根据识记是否有明确的U 的、是否需要意志努力，可把识记分为无意 识

记和有意识记

影响识记的因素有：识记的U 的、学习态度、材料的性质和数量、对识记 材料的理解程度、识记方法。

（2） 根据识记材料有无意义或学习者能否了解其意义，可把识记分为意义 识

记和机械识记。

2. 保持和遗忘

保持是在头脑中对识记过的事物进行巩固的过程。

遗忘是对识记过的材料不能回忆或再认，或者回忆和再认有错误的现象。

显先对遗忘现象进彳亍妙为的是19世界述繼国心理学家艾宾浩斯。週过实维, 他得出了著名的“遗忘曲线”。艾寒浩甌遗忘曲线表塑遗忘的进程是不平衡的, 迪忘进程呈现“先快后慢：的趋毎，随丽礙1￥鼠

彫咆遗忘硏因素:肘面厨氣识记材料的性质勺数量;…学aw?:识记材 料的系列位置；识记者的羅。

前摄抑制屋損先学习的材料对眉学习的材料的记忆所发生败于拔作用;倒摄 抑制

根据记忆内▼容的不同分：形象记忆、悄绪记忆、逻辑记忆、动作（运

动）记忆

(2) 根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性（技能）

记忆

根据记忆时总识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆

指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。

遗忘的规律：即遗忘的进程先快后慢。

遗忘的原因：

（I）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱

（2）干扰说：前摄抑制和倒摄抑制

（3）压抑（动机）说：遗忘是山于动机或情绪的压抑而引起

（4）提取失败说：山缺乏线索或线索错误所致

遗忘有其积极的和消极的意义，恰当的遗忘有益身心健康。

3.再认或再现

再认是过去经历的事物重新出现时，能够被识别和确认的现象。

再现是过去经历的事物不在眼前时，也能够在头脑中浮现的现象。

（三）记忆的品质与知识的巩固

1.记忆的品质

记忆的品质也是鉴别一个人记忆力好坏的指标，主要有四点:敏捷性、准确性、持久性砂备性。

儿种常用的记f乙方法：直观形象法、图表法、谐音记忆法、归类比较法、联想法、歌诀法等。

2.知识的巩固

（1）有效地识记

a提药记忆的U的性e

b提高对识记材料的理解程度亠一要正礎、深刻地理解材料的内涵^二要增加对识记材料的加工深度。

C重视识记方法在识记中的作用。如多种感官协同活动，整体识记和部分识记结合，寧握一些记忆术等。

d把握好学习程度。

学习程度是指在学习过程中对学习内容能够达到正确识记的程度。以学习中初次对学习内容100%回忆为标准，低于这个程度为“低度学习而在达到这个标准以后的学习叫“过度学习”。实验表明：低度学习和100%的学习最易发生遗忘，而过度学习有利于保持。但过度学习如果过量的话会出现“报酬递减”现象。

根据这一规律，教师在指导学生进行过度学习时应注意：

一是要有选择地进行过度学习。根据学习需要和材料的意义性，对有价值的

? ? ? ?* ? ?* ?? ? ?? ? A ? AiA ?? AAA? A ? AA

材料通过过度学习达到熟记。

二是要把握好过度学习的量。一股以150%的量为宜，过量则增加学生的学习负担，使学生滋生厌学情绪，?至会造成师生心理隔阂。

（2）绐理地再现

a防止或减少前?摄抑制和倒摄抑制的影响

b重视对材料的复述

C善于运用回忆策略：联想（接近联想、对比联想、因果联想、类似联想）; 心理放松；运用推理。

（3）科学地复习

a?复习要及时

b?复习形式要多样化

C.尝试回忆与反复阅读相结合d?正确分配复习时间

（四）学生记忆能力的培养

主要是让学生学会记得快、记得牢、记得准的要领。

1.提高使用正确识记方法的能力

（I）发展意义识记的能力。如对有关材料要让学生在充分理解的基础上,