下载文档原格式
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
第三章学习的基本理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质（一）学习的概念心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。
纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。
综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。
目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）学习的实质学习主要有以下几方面的特征。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。
还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。
例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。
道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。
在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。
我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。
学习主要有两种类型。
一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。
学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。
认知派的学习理论核心观点及在实践中的体现认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派，他们从一开始就反对桑代克的“试误说”，也反对华生的刺激—反应的学习理论。
他们认为，学习就是形成内部格式塔，即完形，是顿悟的过程。
格式塔学派重视创造性，重视理解，这就构成了最初的认知学习论的观点。
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。
认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结。
认知派学习理论主要观点：1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。
认知主义学习理论源于德国的格式塔心理学，它强调学习不是盲目的，而是有意识的，通过主题的主观作用实现的。
它用综合研究的方法，注重总体的特性，认为个人是一个有组织的整体，而不是各部分的简单之和。
主张学习是顿悟，重视创造性，重视理解。
该理论在教学中的应用：1．重视学习活动中学生的准备状态。
学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。
教师要配合学生的经验，适当组织教材。
教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。
（了解学生的身心发展特点，使学生自己发现问题，并解决问题。
）２．先行组织者策略。
学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。
（让学生把课下所见到的地图的外貌特点用语言描述出来）3．注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。
认知学习理论的基本观点1.认知学习论把学习视为个体对事物经过认识、辨别、理解而获得新知识的过程。
（由既知而获得新知）。
在此历程中，个体学到的是思维方式，也即认知心理学家认为的认知结构。
个体运用其已经有的认知结认识、辨别以及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。
2.学习是内发的、主动的和整体性的；是演绎的过程，由普遍到特殊的过程。
3.认知学习理论有两个分支：认知结构学习论，信息加工学习论。
认知结构学习理论探讨学习过程中内在的认知结构的形成及其在学习过程中的作用，例如，布鲁纳的认知结构理论，奥苏贝尔的同化学习理论，进而把学习看做是发现的过程（布鲁纳）和有意义的过程（奥苏贝尔）；信息加工学习论借鉴计算机的信息处理方式，探讨学习的内部加工过程，把学习看作是个体经由感觉察觉、注意、辨识、转换、记忆等内在的心理过程。
一、格式塔学习理论：（韦特海默，苛勒，考夫卡）1.学习即知觉重组或认知重组：一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节3. 真正的学习是不会遗忘的4. 顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。
学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。
二、符号学习理论（托尔曼）1. 一切学习都是有目的的活动学习是有目的，是趋向于目标，受目标指导的，学习产生于有目的的活动中。
2. 为达到学习目的，必须对学习条件进行认知有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
3. 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中间变量（O），O代表机体的内部变化4. 预期的证实是一种强化（内在强化），有学习活动本身所带来的强化5. 潜伏学习三、认知结构学习理论（布鲁纳）（一）认知表征理论1.动作表征：通过作用于事物来学习和再现表象；2.映像表征：通过形成图像或肖像来表现世界中发生的事件；3.符号表征：通过符号再现世界，借助语言抽象的、间接的、任意的表征世界。
第三节认知心理学的学习理论在认知心理学中，学习理论是一种解释人类学习和记忆过程的框架。
学习理论的发展旨在深入探索学习的本质，为教育和培训提供指导原则。
本文将介绍认知心理学中几个重要的学习理论，包括行为主义学习理论、情境学习理论和建构主义学习理论。
行为主义学习理论认为学习是一种被动的、外界驱使的过程。
根据行为主义者的观点，个体通过对外部刺激的反应而形成学习。
将这个理论应用于教学中，教师会强调给予学生正确的正面强化来促进学习过程。
例如，教师会给予表扬或奖励来增强学生的积极行为。
此外，行为主义学习理论还提倡刺激和响应的关系，教师通过设计适当的刺激来引导学生的学习反应。
情境学习理论强调了学习环境对学习的重要性。
根据情境学习理论，学习的环境会对个体的行为和思维产生影响。
学习不仅仅是个体自身的被动吸收，而是通过与环境的互动实现的。
事实上，学习的过程与环境密切相关，学生需要与真实的问题和情境进行互动来形成知识和理解。
情境学习理论的支持者主张采用具有现实情境的教学方法，例如案例学习、实地考察和团队合作等，以帮助学生更好地应用所学的知识。
建构主义学习理论认为学习是一个个体主动建构意义的过程。
根据建构主义者的观点，知识和理解不是直接从环境中接收，而是通过个体与环境之间的互动建构而来。
在教学实践中，建构主义者强调学生的主动参与和探索。
他们主张提供给学生自主学习的机会，激发学生的思考和创造力。
此外，教师在建构主义教学中的角色是促进学生的学习和思考，而非简单地传授知识。
尽管行为主义、情境学习和建构主义学习理论各有侧重点，但这些理论在认知心理学中都扮演着重要的角色。
理解不同的学习理论有助于教师和教育工作者根据学生的需求来制定合适的教学策略。
在实践中，教师可以综合运用这些理论的原则和方法，以促进学生的学习和发展。
此外，认知心理学的学习理论还深入研究了学习的各个阶段和过程。
例如，学习者会经历感知、编码、存储和检索等过程。
在学习的初期，学习者需要通过感知环境中的信息来获取新的知识。
第三章学习理论（本章重点在理解。
有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
4.学生的学习具有一定程度的被动性。
二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
（分辨四种）。
习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。
定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。
2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验⽽引起的。
狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。
2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。
3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。
2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。
学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。
⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。
3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴。
并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。
5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。
第三章学习理论第一节学习概论1、学习的概念：是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
（1）学习的广义是指人类的学习和动物的学习。
（2）学习的狭义是指人类的学习2、学习的内涵：（1）学习实质上是一种适应活动；（2）学习是人和动物共有的普遍现象；（3）学习是由反复经验引起的；（4）学习是有机体后天习得经验的过程；（5）学习的过程可以是有意的，可以是无意的；（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化3、学习的分类：（1）加涅关于学习的分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高的顺序①信号学习；②刺激一一反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（高级规则的学习）按照学习的结果，加涅将学习分为五类：① 智慧技能：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习；② 认知策略：指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习；③ 言语信息：指有关事物的名称、时间、地点定义以及特征等方面的事实性信息的学习；④动作技能：指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习；⑤态度：指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态注意：这五项内容分属于三个领域，前三项内容属于认知领域；第四项属于动作技能领域；第五项内容属于情感领域（2）奥苏贝尔关于学习的分类：从两个维度对学习进行区分：①从学生学习的方式上，将学习分为接受学习和发现学习；② 从学习的内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习。
注意：接受学习和发现学习是学生学习的最基本类型，也是最主要的学习方式。
（3）其他关于学习的划分：①从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机械学习；②从学习时间的意识水平，阿瑟•雷伯将学习分为内隐学习和外显学习③从学习内容，我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习4、学生学习的特点主要表现为：（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性第二节行为主义学习理论1、巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化①刺激的泛化：是指机体对条件刺激相似的刺激做出条件反应。
第三章认知派学习理论
教育学院冯维
什么是认知？指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。
认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）及认知方式的个别差异。
认知学习理论的特点
代表人物格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。
共同点：
1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。
2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。
3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。
一、格式塔学习理论
1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。
2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。
关于学习出现的原因，托尔曼与联结主义的观点相反。
他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
他设计了著名的潜伏学习的实验。
二、布鲁姆的掌握学习理论
（一）为什么提出掌握学习理论
1、错误学生观在教师头脑中作祟
2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。
3、教师的课程设计办法不尽完善
学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。
（二）掌握学习原型
卡罗尔学校学习模式
1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。
2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）
（能倾×教学的质×教学理解力）
（三）掌握学习的办法
1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。
2、为掌握设计学习单元；
3、单元课后测验，即形成性测验；
4、编制总结性测验。
（四）教学目标分类理论
教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。
认知教学目标从低到高依次分为六个等级：
（1）知道（knowledge）（2）领会（comprehension）（3）运用（application）
（4）分析（analysis）（5）综合（synthesis）（6）评价(evaluation)
克拉斯沃尔(D.R.krathwohl，1964)提出的情感教学目标分类，分成了五个等级（1）接受（receiving）（2）反应（responding）（3）形成价值观念（valuing）（4）组织价值观念系统（organization）（5）价值体系个性化（characterization by value）
3、动作技能目标
辛普森（Elizabeth Simpson，1972）
（1）知觉（2）定向（3）在指导下作出反应（4）机械化动作（5）复杂的外显反应（6）适应（7）创新
三、布鲁纳认知发现学习理论
(一）学习本质
学习是类目及其编码系统的形成。
即把同类事物联系起来，把它们连结成赋予意义的结构。
编码系统是¡一组相互关联的，非具体的类别¡±，是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断变化和重组的。
编码系统的重要特征，是对相关类目作出有层次结构的安排。
类目化过程是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。
教师应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。
（二）认知生长及表征理论
表征（representation）是人们知觉和认识世界的一套规则。
1．动作表征（Enactive Representation）
相当皮亚杰的感知运动阶段。
儿童通过做和看别人做而学习。
2．映象表征（Iconic Representation）
相当皮亚杰的前运算阶段。
儿童有了图象或表象，能进行直觉思维。
3．符号表征（Symbolic Representation）
相当皮亚杰的前运算阶段的后期一直到以后的年代。
儿童能通过符号再现他们的世界，形成了逻辑思维。
学习需要三个差不多同时发生的过程：
（1）新知识的获得（2）知识的转化（3）知识的评价
（四）教学原则
1、动机原则
2、结构原则
3、序列原则
4、反馈原则
（五）强调理解学科的基本结构
学科的基本结构包括两方面：
一是基本概念、基本原理和基本法则；二是学习的态度和方法。
好处有：（１）有利于学生理解学科的具体内容。
因为多数具体问题只是一些原理、法则的具体化或变形而已。
（２）有助于学习内容的记忆。
学科的基本结构是概括层次较高的结构化、系统化地储存知识的较完整的网络，有简化记忆，利于检索和提取信息的作用。
（３）有助于迁移。
学科的基本结构包含了一般的编码系统，
超越了许多具体事例的特殊性和情境性，具有强大的概括力和解释力，是最容易被迁移的知识。
（４）有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。
好的学科结构能使学生产生强烈的兴趣和求知欲，让学生认为这些知识值得学习，并从中进行自我激励获得自我效能感。
（5）有助于儿童智力的发展。
（六）提倡发现学习
发现学习（discovery learning)是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现法的优点
1、能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维。
2、有助于培养学生的内在动机。
3、有利于培养学生发现的技巧。
4、有利于知识的记忆保持和提取。
发现法教学的基本步骤
1、提出和明确使学生感兴趣的问题；
2、让学生对问题体验到不确定性，以激发探究；
3、提供解决问题的各种材料和线索；
4、协助学生分析材料和证据，提出假设，帮助学生对材料、线索进行分析，搜集和组织可用于作出判断的资料；
5、协助引导学生审查假设得出的结论，对有关假设进行比较，找出最佳方法解决问题。
思考题
1、布鲁姆的掌握学习要点有哪些？在教育上有何应用价值？
2、布鲁纳的学习理论对教学有何启示？
3、发现学习与研究性学习有何联系和区别？。
