中美英语教学浅析

中美英语教学浅析
【摘要】本文主要讨论中美英语教学，涉及英语教学地位的以及中美英语教学的课程设置不同。

【关键词】英语教学；中国；美国；课程设置
英语是世界通用语言之一，是联合国的官方语言之一。

中国英语教育始于19世纪初在中国的英国传教士，而中国人自己的英语教育则一般以1862年京师同文馆的成立为正式开端（李良佑等，1988；付克，1986）。

中华人民共和国成立后，国家于1964年制定了《外语教育七年规划纲要》，“首次在我国的正式文件中提出英语为我国学校教育的第一外语”（胡文仲）。

本文章主要讨论中美英语教学，涉及英语教学地位的以及中美英语教学的课程设置不同。

一、中美英语教学体制和英语教学地位比较
在美国，从小学的教育到大学的高等教育（higher education），包括继续教育（future education）等政府采取国家投资，个人捐款等多种形式支持教育的发展，作为母语是英语的国家，英语教学是美国的必修课程，就如中国学生学习中文一样。

英语的教学在美国从小学，中学直到大学贯穿始终。

高等教育中的英语教育分为专业的英语教育和英语培训两个方式。

专业的英语教育包括英语语言学的研究，英语文学等方向。

英语培训是专门为提高英语的听，说，读，写四项技能设置的。

对英语研究感兴趣的学习者自由选择英语研究的方向，英语文学，英语教学等。

中国的高等英语教育分为专业和非专业的英语教学，专业英语教学旨在培养英语的专门应用人
才，非英语专业的学生从事1-2年的英语的学习。

从体制上看，英美国家的英语教学更多的提供了自由选择的机会，学生根据具体情况选择高等英语的学习。

英美国家的英语教学更多注重英语技能的培训，大学开设英语培训课程，博士，硕士，本科等不同学习背景的学生都能根据自己的具体时间实际情况选择提高英语的不同方面，可以专门提高听力技能，或者别的英语技能。

中国的学生英语作为必修课程学习，在大学一年级，二年级进行英语的技能培训，并且伴有英语的四级，六级国家英语测试。

二、中外英语教学的地位不同
中国：我国的英语教学是教育的重要组成部分，是与我国的社会政治经济息息相关的（戴炜栋2001：1），在中国与外国关系的好坏和当时贸易关系的热度起着不可忽视的作用。

21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争时代。

教育部副部长吕思源在北京外国语大学讲话时指出“外语教学是综合国力的一部分”。

美国：长期以来，外语教学在美国的地位并不高。

美国是世界上唯一的一个不需要学习外语就能够完成中等及中等后教育secondary and postsecondary education 的国家。

多数州要求学生在考入大学之前学过 2 - 3 年外语即可。

然而现今，美国的外语教学领域发了显著的变化，外语教学越来越受到人们的重视。

最重要的标志就是学习外语的人数增多。

据美国外语教学理事对公立学校外语的就学情况进行的调查，小学注册学习外语的人数达
400 万（小学生总人数为 2701 万）。

导致变化发生的主要原因是由于人们对于学习外语的必要性有了深刻的认识。

美国也需要用别国的语言与别人沟通。

就个人而言，掌握外语显而易见的长处就是拓宽了与人交往的途径和机会，增多了获取信息的源泉与渠道，从而能够掌握更多的知识和具备更高的就业竞争力。

在认知能力方面，学习双语的学生更具有创造性和解决复杂题的能力。

研究显示，无论是在口头还是书面的智力测试中，懂双语或更多语种的人都胜过仅会讲一种语言的人。

现在美国上下已达成了重视外语教学的共识。

整体讲，中外英语教学从体制和地位看，英语是必修的一门课程，但是西方学习英语的体制较为灵活，中国的英语教学放在重要的位置，体制相对单一。

三、课程设置方面的对比
中国：我国2001年公布的《英语课程标准·试验稿》规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

国家英语课程标准要求从小学三年级起开设英语课程，直到大学的英语教育。

但正如戴炜栋（2010）指出，我国外语教学的整体规划在科学性和系统性方面欠佳：中、小学与高等教育各阶段的英语教学缺乏衔接，在分工上不够合理与科学，在质量上厚此薄彼，存在着相当程度的重复。

美国拥有世界一流的大学，这些大学的英语本科教育各具特色。

在美国“英语”这个较为广泛的领域可分为一些不同的专业。

虽然绝大多数大学设的英语专业数量不多，但它们提供选择的方向 emphasis或 concentration 却极为
多种多样。

在美国的高等教育体系中，专业由不同的方向构成。

像国内的英语课程一样，他们也有“英语语言文学”专业方向，哈佛就有该学位课程。

在大学里一些较受欢迎的选修方向：英国文学，凯尔特语研究，殖民及后殖民时期文学，戏剧，新闻与印刷文化，以上方向的一部分完全来自于美国国情的需要。

四、核心课程
美国的英语核心课程基本上对等中国的英语专业课。

但美国的核心课无论从数量和内容上都和中国大学的英语专业课程有所不同。

我们以哈佛大学的英语专业为例，其专业方向名称为“英美文学与语言”，其培养目标为“让学生全面了解自盎格鲁---撒克逊时期直至当代的英语文学”。

该方向同时也向学生介绍产生于现代的全球英语文学现象，如产生于印度、非洲以及加勒比地区的英语文学”。

哈佛布置的作业量大得出名。

但哈佛的课程表并没有普遍代表性。

它实际上是最好的大学向最好的学生开出的最好的课程。

众所周知，美国大学的选课系统和国内大相迥异，除了少数几门必选课之外，美国学生必须自力更生。

因此，尽管攻读同一个专业、同一个方向，最终所选的课程也不尽相同。

尽管所有美国大学都在选课方面为学生提供大量的帮助，包括指导教师的专门指导，学生在选课过程中仍屡屡碰壁。

但这也正是美国教育的一大特色。

学生已成年，应该有能力做出独立的判断和选择。

纵上所述，美国大学英语本科教育有如下特点：1. 课程设置专业性、针对性强，培养目标高。

2. 注重对学生人文素质的培养，许多在
国内逐渐不再受青睐的传统人文课程包括文学课程在美国仍然占
相当大比重。

在我国，英语不是母语，语言能力存在质的差别。

同时存在其他制约因素：比如教育制度、教学条件等。

不能照搬美国英语教学模式，但在指导原则和课程设置总体安排上，美国的英语教学课程设置都具有借鉴意义。

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