欧洲双轨制存在根源

英国双轨制探析 （上海师范大学 教育学院 韩明玉 上海 200234） 内容摘要：本文重点分析了英国双轨制的历史发展，将其发展过程分为开始萌芽期、形成发展期和衰落瓦解期，并着重探究英国双轨制存在的根源，即有其深厚的思想渊源、阶级社会的存在以及高等教育收费。 关键词：双轨制 历史发展 根源

双轨制是学校教育制度的一种类型，与单轨制相对，盛行于20世纪以前的欧洲[1]。具体表现为，在小学和中学这两个教育阶段设立两种互不衔接的学校体系，来自社会不同阶级或阶层的学生进入相应的学校学习。一是由初级小学到高级学校或类似的学校，再升入职业学校即为结业教育，目的是为社会培养一般劳动力，对象是社会下层阶级子女；二是由独立的小学或专门的家庭教育到中学，最后升入大学，目的是培养高级社会管理人员和科学技术人员，对象是中产阶级以上的子女。这两种学校体系如同两条轨道，相互平行，互不相通[2]。双轨制最为典型的国家是英国，接下来，笔者将对英国的双轨制进行探析。 一、英国双轨制的历史发展 英国的双轨制源于英国社会和教育的历史传统[3]。它的发展经过了一个非常漫长的过程，从16世纪开始，英国就开始了双轨制的萌芽，到19世纪末20世纪初达到鼎盛，20世纪之后开始走向末路，但直到今日为止，还能在英国的学制中看出双轨制的痕迹。纵观英国双轨制的发展过程，可以成为三个时期，首先是16至17世纪的开始萌芽期，其次是18至19世纪的形成发展期，最后是20世纪至今的衰落瓦解期。 （一）开始萌芽期 在长期历史发展的过程中，16至17世纪的英国教育形成了事实上的双轨模式。上层社会中的贵族士绅及逐渐形成的中间阶级，其子弟多数进入公学和文法学校，部分学生毕业后可继续到牛津和剑桥两所大学里深造[4]。这一轨主要为上

[1]李友芝.中外师范教育词典[M].北京，中国广播电视出版社，1994，61. [2]单中惠.外国中小学问题史[M].济南，山东教育出版社，2005，2. [3]奥尔德里奇著、诸惠芳等译.简明英国教育史[M].北京，人民教育出版社1987年版，38. [4]李远本.16、17世纪英国教育的双轨模式[J].教学研究，2006（4），293-295. 层社会服务，是属于统治阶级的教育。此外这一时期，随着文艺复兴和宗教改革的进行，英国开始出现了一些早期的初等学校，如慈善学校，私立学校，这些学校大多数是教会或各个教派为传播教义和争取教徒设立的，主要是为下层阶级子弟服务，传授的内容相对简单，学生毕业后无法进入文法中学或公学，更不用说升入大学。就这样英国的初等学校形成了独立的，主要以下层社会的子弟为教育对象的自成体系的教育模式。上层阶级的教育与下层阶级的教育二者相互独立，成为双轨，但这一时期的双轨制是事实上的双轨，处于萌芽期。 （二）形成发展期 18世纪至19世纪，是英国进行工业革命的时期，英国开始形成并最终确立了资产阶级占统治地位的资本主义社会。在这一时期，英国的文法学校得到迅速的发展，几乎成为了特权阶层子弟的领地。从表面上看，下层社会的子弟是因为无法负担学费而不能进入中等学校，但在实质上，资产阶级和新贵族从其阶级利益出发，从来就认为下层阶级的子女“除了基本的读写知识以外，没有什么教育被认为是必要的或合适的”，而“特权阶层和实业家一般都希望剥夺下层阶级受教育的所有机会，因为他们认为教育将使他们不满足自己的命运，从而对社会的稳定构成威胁”[1]。因此，在英国的这一时期，初等学校和中等学校从来没有交叉过，更不用说相互衔接的问题。并且随着国民初等教育制度和中等教育制度的确立，英国学校教育体系的双轨制正式形成并得到发展。公立初等学校与捐款设立的有财产的中等学校之间，依然存在着巨大的社会鸿沟。可以说这一时期的英国的学校教育制度是一种双轨制。 （三）衰落瓦解期 进入20世纪，社会生活和经济的变革促使开放中等教育的呼声愈加强烈，初等教育和中等教育的相互衔接已经关系到英国的国家利益。在这种情况下，英国学校教育的双轨制受到了质疑并逐渐向单轨制转向[2]。1924年的《哈多报告》确立了选拔制，规定“以选择性为基础组织中等教育，使他适应不同能力、不同兴趣的儿童需要以及他们不同的离校年龄和职业背景。”[3]1938年的《斯宾斯报告》肯定了采用选拔制实现“人人受中等教育”的做法，并把《哈多报告》中的

[1]邓肯著、杭州大学教育系外国教育研究室译.英国教育[M].杭州，浙江教育出版社1987年版，7. [2]单中惠.外国中小学问题史[M].济南，山东教育出版社，2005，9. [3]徐辉、郑继伟编著.英国教育史[M].吉林，吉林人民出版社，1993，267. 两类中等学校扩展为文法中学、现代中学和技术中学三类。1943年的《诺伍德报告》明确指出，中等教育必须按照这三类的方向发展[1]。1944年，英国颁布了《巴特勒法案》，将公共教育制度改组为由初等教育、中等教育和继续教育构成的三级教育，形成了一个相互衔接的国民教育制度。可以说英国的双轨制不存在了，但是双轨制的一些痕迹至今还是留在英国的学校教育制度中。

二、英国双轨制存在的根源 英国的双轨制的发展经历了一个漫长的过程，在这一过程中，是什么因素影响着它的形成和发展，并且使得双轨制的痕迹难以根除。笔者将从思想渊源，阶级社会以及高等教育收费制度三个方面对此进行探究。 （一）思想渊源 英国双轨制的形成有其深厚的思想渊源，最早可以追溯到对西方有着深远影响的“希腊三哲”的教育思想中。苏格拉底认为教育应该培养治国人才，但接受这类教育的教育对象只限于奴隶主阶级，是一种统治阶级的教育。而到了柏拉图这里，他明确的将人分为三类，分别为金质的人，铜质的人和铁质的人，而三类人接受的教育各不相同，他认为能成为哲学王的只能是金质的人。柏拉图针对的教育对象同样是上层的统治阶级。至于亚里士多德，他主张将人培养成“身心和谐既美的人”，但是接受这类教育的人只限于奴隶主阶级。总的说来，“希腊三哲”的教育对象都是上层的统治阶级的子弟，是一种统治阶级的培养教育。 而对英国双轨制形成有着直接影响的教育家是洛克、拉夏洛泰、拉马德兰和卢梭等人。从17到18世纪是英国双轨制形成的关键时期，这一时期“建立两种学校的是设想被提出来，洛克便是其中一项提议的发起人。”[2]一方面，英国教育家洛克站在英国新兴资产阶级的立场上，主张培养资产阶级急需的“有德行、有用、能干的人才。”[3]另一方面，洛克在担任“贸易和殖民地委员会”委员后，主张为贫民阶层子女设立专门的“工作学校”。[4]这样绅士教育和下层人民的教育形成了两种截然不同的教育制度。而到了18世纪英国受法国启蒙思想家拉夏洛泰的影响较深。拉夏洛泰认为，“在一个民族中有一些才华出众的个人，而他

[1]徐辉、郑继伟编著.英国教育史[M].吉林，吉林人民出版社，1993，272. [2]J. S. Brukacher. A History of Problems of Education. McGraw-Hill Inc，New York，1966,367. [3]洛克著、傅任敢译.教育漫话[M].北京，人民教育出版社1985年版，23. [4]单中惠.外国中小学问题史[M].济南，山东教育出版社，2005，5. 的民众学问很少，这是可以允许的”。[1]他的这种观点代表了上层社会的利益，并且为设立不同的“分层”学校提供思想上的支持。[2]而到了拉马德兰，他主张建立包括初级教育和学院教育在内的双轨国民教育制度。初级教育为下层阶级服务，学院教育为上层阶级服务。教育家卢梭认为“穷人不需要接受教育，他们是由环境来塑造的。除此之外，他们不能接受其他教育。” 所有这些教育家的思想为英国双轨制的形成奠定了坚实的思想基础，也正是基于不同阶级的人接受不同教育的思想，英国逐渐建立了双轨制，而双轨制的存在对英国产生了深远的影响。 （二）阶级社会的存在 英国的历史发展进程至今经过了原始社会，奴隶社会，封建社会以及资本主义社会。其中除了原始社会以外，其他的社会都属于阶级社会。由于英国长期处于阶级社会，导致了英国社会的阶层划分的思想根深蒂固。在奴隶社会时存在奴隶主和奴隶两大对立的阶级，在封建社会时存在封建贵族和普通中下层民众两大对立阶级，而到了现在的资本主义社会，存在资产阶级和工人阶级两大对立阶级。正是由于阶级社会的存在，英国的双轨制才能有生存和发展的土壤。 由于英国的阶级社会始终存在着两大对立阶级，上层阶级也就是统治阶级为了维护自己的利益，巩固自己的统治地位，利用教育培养统治人才，使得教育为自身服务。英国统治阶级子弟接受的教育一般比较完备，从家庭教育开始，之后进入公学或文法学校，最后接受大学教育，毕业后成为统治者。然而被统治阶级由于自身身份的限制，只能进入一些慈善的初等学校，接受初步的教育，毕业后成为劳动者，不可能和统治阶级的子弟一样，享受好的、完备的教育。由于阶级身份的差异，统治阶级和被统治阶级的子弟，二者接受的是完全不同的两种教育，并且两种教育之间存在巨大的鸿沟，是并不相互衔接的双轨。 虽然随着时代的进步，英国的学校制度进行了改革，从双轨制走向了单轨制，但是至今为止，在英国仍然存在着双轨制的痕迹，并且显示的非常明显。在英国，最好的学校是私立学校，而不是公立学校。资产阶级的子弟大都就读于私立的学校，工人阶级的子弟则集中在公立学校。至于一流的大学，如牛津大学，剑桥大

[1]赖斯那.18世纪法国的自由主义与教育.引自赵祥麟主编《外国教育家评传》第一卷，上海，上海教育出版社2002年版，569. [2]单中惠.外国中小学问题史[M].济南，山东教育出版社，2005，6.