《义务教育语文课程标准》简析
赣南师范学院 王从华
主要内容
? 为什么要学习课程标准？
? 如何理解语文课程的性质与地位？
? 如何理解本次语文课程的基本理念？
? 解读语文课程目标
一、什么是课程标准
? 了解概念
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议 。
——《基础教育课程改革纲要（试行）》
? 认识特征
? 课程标准是对学生学习结果的描述，不是对教学内容的具体规定。
? 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的、最低的要求，而不是最高要求。
? 认识特征
? 课程标准隐含对教师的角色要求，即教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者。
? 课程标准的描述是分层次，可达到、可评估、可理解的，标准的范围涉及情感、技能、认知等目标领域。
二、如何理解语文课程的性质与地位？
1、语文课程的性质
? 工具性
? 人文性
? 工具性和人文性的统一
2011年新修订的语文课程标准
? 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程．应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
三、如何理解本次语文课程的基本理念？
语文课程的基本理念
? 全面提高学生的语文素养
? 正确把握语文教育的特点
? 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
? 努力建设开放而有活力的语文课程
理念一：全面提高
学生的语文素养
（一）需要明确的两点
? “语文能力”仅仅是“语文素养”的一个重要组成部分。
语文能力：
? 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
——小学大纲
? 具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
——中学大纲
语文素养：
字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习 方法和习惯，识字写字、阅读、写作、口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
——语文课标
（一）需要明确的两点
? “语文能力”仅仅是“语文素养”的一个重要组成部分。
? “语文素养
”的养成是多种要素相互作用的过程。
听说读写能力涉及的要素：
? 语文知识、言语技能、语文感悟、语文思维
? 语文习惯、语文动机、态度、情感
? 品德修养、智力水平、人格个性及具体语言环境
（二）对我们的启示
? 语文教育应促进学生全面和谐的发展。
? 设计富有生活情景的语文任务，帮助学生在生活中用语文，学语文。
? 语文素养培养的长期性
理念二：正确把握
语文教育的特点
正确把握语文教育的特点
（一）注重情感熏陶感染与学生的独特体验。
（二）注重语文教育中学生语文实践能力的培养。
（三）把握汉语言文字特点，注重语感与整体把握能力的培养。
理念三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
? 能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （1~2年级）
? 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （3~4年级）
? 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 （5~6年级）
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
? 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 （ 7~8年级）
? 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（ 7~8年级）
（一）自主学习
1、概念
? 相对的于“被动学习”而言，以充分尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性，给学生自我学习空间的学习方式。
（一）自主学习
2、特征
? 自我导向
? 自我激励
? 自我监控
（二）合作学习
1、概念
? 相对于“个体学习”而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
（二）合作学习
2、特征
? 小组有共同的学习任务。
? 每位成员有明确的任务和角色。
? 小组成员在活动中相互支持，相互配合。
（三）探究学习
1、概念
? 相对于“接受学习”而言，指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
（三）探究学习
2、特征
? 问题意识
? 实践能力
? 开放视野
关于“自主、合作、探究”的学习方式
? “自主、合作、探究”是新的学习方式的三个特征，不能把他们简单地对应成三种学习方式。
? 强调“自主、合作、探究”的学习方式，并不排除其他学习方式的运用。
理念四：努力建设开放而有活力的语文课程
? 语文课程要加强综合性
? 语文课程要增强课程资源意识
? 语文
课程的开放意识
2011年修订的语文课程标准的发展
? 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字的运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语言文字的规律。
四、解读语文课程目标
（一）语文课程目标的概念
教育目标
? 教育目的：国家培养人的总目标
? 培养目标：各级各类学校的教育目标
? 课程目标：各科类、各学科的教育目标
? 教学目标：教师教和学生学的教育目标
语文课程目标：
是依据培养目标、语文学科教育内容的特点和某阶段学生群体的普遍特点而确定的，是语文课程实施、课程评价、课程编制的准则和指南，是学生语文学习应普遍达到的最低标准，对整个语文教育活动具有导向、控制和评价（反馈）作用。
语文课程目标的作用：
? 导向作用
? 控制作用
? 评价作用
（二）语文课程目标的特征
? 目标的三个维度
? 目标的连续性和阶段性
? 目标的两种表达方式
1、目标的三个维度
? 情感态度与价值观
? 过程与方法
? 知识与能力
2、目标的连续性和阶段性
? 课程目标的连续性，即课程目标的设计形成层次，构成序列。
? 课程目标的阶段性，即不同学段进行不同侧重点的语文教学。
3、目标的两种表达方式
? 结果性目标（知识与能力）
? 体验性和表现性目标（过程与
方法、情感态度与价值观）
（三）从课程目标看语文教学目标的设计
1、明确语文教学目标的核心——从“三维”“五域”落实语文素养
2、确定语文教学目标的序列——从课程目标到教学目标的具体化
3、掌握语文教学目标的陈述方式——从模糊到清晰
☆ 分类分层目标理论（布卢姆）
? 认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价
? 情感领域：接受、反应、评价、组织、品格
? 技能领域：知觉作用、心向作用、引导反应、机械反应、复杂反应、技能调适、创作表现
☆ 行为目标理论（ABCD法）
? 主体因素——audience
? 行为因素——behavior
? 条件因素——condition
? 标准因素——degree
例如：
? 每位学生 阅读 现代文每分钟 不少于500字。
A B C D
? 复述课文内容， 学生 的 口述 要具体涉及
C A B
事情的时间、地点和事情的起因。
D
例如：
? 在阅读课文的基础上 理解 主要内容
C B D
? 识别 明喻、暗喻两种修辞方法。
B D
☆ 表现性目标理论（艾斯纳）
? 规定学生应参加的活动，但对活动的结果不做硬性规定。
识字写字教学目标的变化
? 减少识字写字的数量减少
? 对写字的质量作了要求，加强了写字教育
?
增加了两个《字表》——《识字、写字教学基本字表》、《义务教育语文常用字表》
阅读教学目标的变化
? 增加了阅读教学要与教科书编者对话
? 强调阅读是个性化的行为
? 在课外阅读上关注了学生广泛地阅读兴趣，要求扩大阅读范围、阅读量、提高阅读品味，倡导阅读经典名著，并增加了对课外阅读的评价
写作教学目标的变化
? 自主写作、自由表达
综合性学习教学目标的变化
? 加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的全面发展。