解读义务教育科学课程标准（2022年版）

《义务教育课程方案（2022年版）》解读聚焦新目标、新内容、新教学、新评价四方面，详细分析解读新义务教育课程方案，帮助教师更为清晰地认识和理解义务教育新方案，并且能够在实施过程中有所准备。

一、新目标：素养导向的“目标一族”新课标有六个内容：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议。

这六方面内容就像六颗珍珠，不仅要把每颗珍珠打造好，还要把它们串成项链。

而中间这条线就是核心素养。

所以，新课标是以核心素养为导向的。

新课标设计的三个目标即为目标一族，包括课程目标、课程内容、学业质量。

要用课程思维把立德树人根本任务落实到底。

首先要回答义务教育育什么人的问题，即培养目标；然后再把每门课程对号入座，即课程标准；最后具体落实到课堂教学上，即教学目标。

通过这样一个三层的关系将课程思维不断具体化，把“想得到的美丽”变成“看得见的风景”，然后再具体化为“走得到的景点”，避免“说起来高高挂起，做起来早已忘记”。

核心素养是课程独特的育人价值。

而课程的思维必须要目标化，要用目标的技术规范把核心素养的育人价值描述出来，这就是课程目标。

所以，课程目标还是有些理想化的，即求乎其上。

原来的课标没有学业质量。

那么，什么是学业质量？学业质量即阶段性学习之后的成就表现，即得乎其中。

而内容要求是指具体知识点的要求，即即教即得。

学业质量的意义在于何处？举一个生活中的例子，课程目标、核心素养、就相当于人品；学业质量相当于酒品；内容要求相当于酒量。

学业质量是酒品而不是酒量，酒量无法推论人品。

现在教育的问题就是没有“酒品”，却整日比“酒量”。

教育方针高高在上，而学校却都在比分数，教育无法可持续发展。

二、新内容：结构化的学习经验首先要区分三个概念：教材内容、教学内容、课程内容。

教材内容是教科书上的内容；教学内容是教师教和学生学的内容；课程内容是与目标匹配的、有结构的学习经验，包括为何学、学什么、怎样学、学到什么程度。

例如，语文课程内容不是课文、语文知识，而是语文学习经验。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读心得01| 新课标指向下的教学随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，将会带来小学、初中阶段一场很深刻的教学改革。

这场改革，具有承前启后的作用。

新课标将会引领未来10年中国基础教育发展的需要，这也要求教研员、教师、校长等，真正学习、领悟、落实新课标，需要不断学习，反复实践。

这次新课标的主要变化是：1）修改了课程目标。

从三维目标走向素养目标。

2）调整了课程内容。

各学科都减少了一定比例的知识型、技能性内容；各学科都增加了体现素养要求的能力内容，如实践能力；各学科都增加了跨学科主题学习，占总课时10%。

3）增加了学业质量、命题建议内容。

4）突出了课程实施要求。

提倡真实性、实践性、综合性。

新课标的关键内容解析（一）大观念1、大观念的核心是关注碎片、零散知识背后的结构、联系、规律。

现在的教学太碎片化，太零散化了，要通过零散的知识来看背后的结构、联系和规律。

2、追求知识能力的应用和迁移。

只要是观念上的东西，就有应用和迁移的可能。

如果是停留在碎片上的知识点，就很难有根本性的迁移。

3、大观念追求的是知识能力、道德价值和力量升华。

这一点太重要了，如何让学生把知识和能力转变为一种价值观和力量，就是大观念所要追求的东西。

培根有一句名言——“知识就是力量”，我认为不一定，如果知识没有通过深化，就不可能直接转化为力量，只有转化为学生的价值观念、追求，知识才能变成力量。

（二）大任务有了大观念就有大任务，大任务是大观念的承载体，所以大单元教学应运而生，将来小学、初中的教学改革也会是走向大单元、大任务、大观念的路子。

什么是大任务？1）将学习内容统整在一件事，一个问题，一项任务中。

我们要求学生学习的内容很多，知识点也好，技能点也好等等，要想方设法地把一个环节，一个单元，及学生所掌握的知识点统整在一件事情或一个任务中，这是老师备课中的首要工作，即能够用大任务囊括学生需要掌握的知识与技能。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读分享《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的发布，标志着我国基础教育课程改革全面迈向核心素养时代。

新课程需要新教学，新教学需要新的教学目标（简称“新目标”），如何确定新目标是推进素养导向的课程实施、落实基于课程标准的教学的关键问题。

新目标超越了“课时+知识点”的目标站位，走向了由学期目标—单元目标—课时目标构成的目标体系，从以往低阶位的内容为纲取向走向了高阶位的素养立意取向。

立足于培育学生核心素养的旨趣追求和教学实践，确定新目标可采用“三问”法加以推进，即一问结果，锚定学生核心素养的培育；二问过程，强调学生学习方式的变革；三问写法，保障目标可测可评。

一问结果：期望学生从需要教的内容中学会什么一般而言，确立教学目标首先需要教师阅读教材目录，了解该学期所涉及的单元主题或知识内容，然后依此进行对标，从课程标准的对应要素中明晰本学期课程的育人要求，因此确定新目标的“第一问”便指向学生的学习结果。

新课标坚持育人导向，聚焦每门课程要培育的核心素养，建构了素养导向的“目标一族”（即课程/学段目标、内容/学业要求、学业质量），这为教师树立“课标意识”、确定不同层级的教学目标提供了重要依托和抓手。

譬如，确立学期目标往往要参照课程/学段目标与学业质量，并通过对标教材目录加以明确；单元目标介于学期目标与课时目标之间，需要统筹考量课程标准中的学段目标、内容要求/学业要求以及学业质量，从而思考该主题或知识内容到底期望学生学会什么，借由对学期目标的进一步分解形成；课时目标作为教学实践的最小单位，建构在单元目标之下，通常要参照内容要求/学业要求，通过对单元目标的分解进一步确定。

以确立单元目标为例，“对标”并非与课程标准机械地一一对应，而是需要教师掌握专业策略、作出专业判断。

依托课程标准将其转化为具体的单元目标大致有3种情形：一对一关系，意指一条课程标准比较具体、明确，可以直接作为一个学习目标；一对多关系，意指一个课程标准有一定的概括性，需要分解成多条学习目标；多对一关系，意指将多条课程标准或其中相关的目标要素组合、聚焦或联结在一起而成为一条学习目标。

2022版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。

教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2022年秋季开始施行。

课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。

为帮助小学科学教师正确解读与把握2022版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2022版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。

一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。

标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。

在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。

将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。

强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。

既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。

具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。

此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。

《义务教育课程标准(2022年版)》学习感悟学习课标理念明确育人方向2022年版新课标是对2011年版课标的继承与发展，以下是我的一点探究和思考。

一、主要变化（一）课程目标的变化1.目标由“提高学生科学素养”变为“培养学生核心素养”。

2.要凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。

3.以主题为线索，构建课程结构：依据物理学内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。

主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。

注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。

4.关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。

（二）课程内容的变化1.由三个一级主题变为五个一级主题。

将“实验探究”单列出来，凸显物理实验整体设计，强调物理课程的实践性。

“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，其在新课标中地位更加突出。

2.在“物质”“运动和相互作用”“能量”三大主题中，二级主题变化不大，但三级主题有较多变化。

3.将原来的“科学探究”和“科学内容”两大板块进行合并，表述为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题，其中“跨学科实践”是新增内容。

4.前三个主题细节上略有变化，并在相关主题后新增了“学业要求”和“教学提示”。

“学业要求”从核心素养的四个方面阐述了教学应达到的标准。

“教学提示”则给出了具体的“教学策略建议”和“情境素材建议”。

（三）新增了学业质量学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用。

图片（四）课程实施变化1.强调围绕学生核心素养的发展和灵活运用多种教学方式。

2.评价建议分为过程性评价和学业水平考试两部分。

《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析第一节课程理念课程理念指向立足核心素养的课程改革的核心诉求。

《义教课标2022版》的课程理念一共六条，分别从课程定位、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程资源六个方面为英语课程指明了建设和发展的方向、目标、任务、途径，体现了课程的核心价值追求，力求站在课程的角度，解决培养什么人（目标），用什么培养人（内容）以及如何培养人（路径和方法）的问题。

课程理念1：发挥核心素养的统领作用这一理念明确了英语课程的核心价值追求和素养导向的课程目标。

要求课程的研制与实施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。

同时，要求课程目标要围绕学生发展核心素养来确定，并以此为统领，选择课程内容、创新教学方式、改进考试评价、指导教材建设和开展教师培训。

课程理念2：构建基于分级体系的课程结构这一理念充分考虑我国外语教学的发展现状和英语教育实际，兼顾课程未来发展的需要，遵循外语学习规律，借鉴国际经验，按照英语能力发展进阶，建立一个循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求,确保课程的适切性。

分级体系以小学3年级为起点到初中9年级，共设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。

3～4年级结束后达到一级要求，5～6年级结束后达到二级要求，7～9年级结束后达到三级要求。

为了兼顾不同地区小学英语起点的不同，为小学1～2年级设置预备级，同时还设置了三个“级别＋”，以满足学生因起点不同而学习要求不同的情况，也是为那些学有余力的学生提供选择课程，有利于各地区因地制宜、因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。

课程理念3：以主题为引领选择和组织课程内容这一理念明确了英语课程内容的选取原则和组织方式。

课程内容是课程培育核心素养形成的载体（余文森、龙安邦，2022），必须从有利于核心素养形成的角度进行建构。

义务教育小学科学新课程标准第一部分前言每一个生活在科学技术高速发展时代的人,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。

因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

近十几年来,世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。

这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础.一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。

二、基本理念科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

同时,它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读喻伯军教授从修订背景、主要特点、主要变化、学习建议四方面详细分析解读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》。

帮助教师更为清晰地认识和理解科学课程标准（2022年版），并且能够在实施过程中有所准备。

一、修订背景（一）社会发展的需要社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及。

这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。

整个社会对人才的需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。

（二）国际教育改革的发展国际教育发展迅速。

世界各国根据时代的发展，调整了一些教学要求。

许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。

（三）我国义务教育发展的需要我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。

中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。

二、主要特点（一）一至九年级整体设计这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有利于科学课程的整体实施。

同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接，体现了课程的进阶性。

课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。

对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。

（二）素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。

课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。

所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。

中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。

一核心：以全面发展的人为核心。

三维度：文化基础、自主发展、社会参与。

六大素养对应三个维度。

《义务教育科学课程标准(2022年版)》学习心得体会四篇(一)学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。

《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。

教师务必依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。

《语文课程标准》有意识她把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。

培养学生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位。

同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。

透过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：转变传统的教育。

在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。

因此，就教师而言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。

对新课程充分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。

在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体她位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。