行为矫正个案研究——留守儿童攻击性行为矫正教案

1 行为矫正个案研究 ——留守儿童攻击性行为矫正教案

攻击性行为又称侵犯行为，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等，属于攻击性行为。 一、研究对象 本研究选取的对象是重庆市冷水小学五年级2班的留守学生小林。该生智力发育正常，但在学校生活中，表现为不合群、容易冲动，经常无故对同学发脾气或欺负同学，喜欢破坏同学的东西。学习成绩也很不理想。 二、研究目的 探索如何通过个案研究的形式，并找出相应的个案研究的方法和步骤。同时，根据个案出现异常的行为，分析原因、找出相应的行为矫正的手段，最终消除儿童的不良行为。 三、研究方法 本个案研究采用了观察法、分析法、行为矫正训练等方法对个案的整个研究过程进行观察、记录、分析和总结。 四、造成儿童行为问题的主要原因分析 1．学业成绩差造成心里的自卑，因此利用他的不良行为来掩盖他对学习任务的恐惧 2．父母离异，缺乏母爱和安全感，所以希望通过自己的行 2

为来获得他人的关注。 3．高年级了好面子，害怕同伴发现他们不会读或不会写会嘲笑他，所以会通过一些暴力的行为试图把自己变成一个厉害的角色。 五、儿童行为塑造与矫正方案的实施 1．换组换环境 在和小林谈话中，征求其意见，把他调到和一位成绩中等、为人善良的男生一桌，并私下交待让这位学生好好帮助小林的功课并督促其完成。 效果：小林与这位同桌间的摩擦明显比和以前同桌的摩擦少，并且能和新同桌一起共同参与完成课外兴趣活动中的一些合作任务。但有时还是控制不住自己去招惹其它同学。 2．提高学业热情 让各科老师多加关注小林学科作业上的进步，在其擅长的知识点上给予及时的表扬，并且在课堂上为他提供回答的机会，只要有进步，就让全部同学对他表示祝贺和鼓励。让家长回家后加强对其学业的辅导力度，并对良好的表现给予玩耍时间和内容上的放宽。 效果：逐渐意识到应该在课堂上多参与教学活动才能获得更多关注，上课的小动作明显减少，并且乐意去努力尝试完成自己觉得困难或不感兴趣的学习任务。 3．厌恶疗法 在征得家长同意后，我们在训练的初期采用了厌恶疗法。我们用一根橡皮筋套在其手腕上，当不良行为出现时，让他自己拉 3

橡皮筋，作为一种惩罚措施。第１次使用时，他觉得好玩，无所谓当作玩耍，一下、两下、三下，一直到自己疼痛了才住手。第２次，他拉了四下，就不拉了。第３次也是如此，于是我们及时对他进行引导，问他是不是觉得痛所以不拉了？他点点头。然后告诉他，他打同学时，同学也会觉得痛，所以不可以打同学。同时，在他出现攻击性行为后，就取消他一次活动（游戏、帮班主任做事等）的机会。 效果：小林的攻击性行为得到了明显的改善，从原来的每天打人三四次，到后来的二三天一次，一直到现在的一两个星期发生一次。小林意识到打人是要受到惩罚的，而且同学不愿意跟打人者一起玩。以后，当儿童发生不良行为时，只要认错了，就不再惩罚他，只是让他手腕上的橡皮筋成为一种提示，提醒儿童注意控制自己的行为，从而减少其攻击性行为出现的频率。 4．集体帮助 教育同学对小韦的一些不能自控的过激行为采取谅解的态度，共同帮助他改正不良行为，让他感到集体的温暖。在班里组织活动时，老师有意识地安排小韦的角色，鼓励他多参与。在平时的学校生活中，我们还常常分配一些简单的任务让小韦来完成（如下课擦黑板、帮助我们发作业本、帮助同学分发课间的点心、豆奶等），并在每次事后都及时表扬他。这样既增加了他与同学正常接触的机会，又减少了他的攻击性行为出现的次数，同时还能使他感到我们对他的信任，增强他的自信心。 效果：同学们对他的态度有所转变，他自己也感觉到自己与同学关系的改善，并且乐意为同学服务，减少对同学们的攻击行 4

为。 行为观察记录表 学生姓名：小林 行为：完成作业 暴力行为 观察时间 完成作业百分比 暴力行为出现次数 干预前 干预后 干预前 干预后 第 一 周 星期一 50% 50% 星期二 75% 75% 星期三 50% 100% 星期四 75% 100% 星期五 50% 100% 第 二 周 星期一 85% 4 2 星期二 100% 3 1 星期三 100% 2 0 星期四 100% 1 0 星期五 100% 3 1

六、行为矫正效果 通过一周多的训练，小林的作业完成率明显的提高了。能通过在学习上的尽力表现来获得大家对其的关注。他的攻击性行为也得到了明显的改善，从原来的每天打人三四次，到后来的二三天一次，一直到现在的一两个星期发生一次，而且多数是在有人激怒他的情况下才发生。现在小林已经能够在认知层面上意识到打人是不对的，经常打人同学就不喜欢、不理他了。并且小林和父亲的相处也比训练开始前要融洽得多。 5

七、总结 为矫正中的作用异常行为的形成是由弱到强逐步发展的过程。而造成行为异常的原因往往又是复杂的。因此我们在进行异常行为的矫治之前，一定要认真地观察异常行为出现的情景、诱因、强弱变化，并仔细地分析所有可能的原因，从中找出问题的关键之处，然后再“对症下药”。 合运用多种治疗和训练方法时，不仅从儿童本人、班级集体、家庭环境等多方面着手，改变各种与问题行为出现相关的因素；而且还将各方面的训练有机的结合在一起，向着同一个目标共同努力。

实验一：儿童行为观察 日期：4月1日 学校：冷水小学 年级：五年级七班 学生：小林 年龄：11岁

简要描述学生在课堂上的问题： 小林常常发脾气，做出伤害同学的事情。其他学生非常怨恨他的易怒，都不愿意和他在一个小组工作以及坐在他旁边。 6

具体行为分析举例： 前提 行为 后果 结果（长期影响） 小林借李进的水彩笔，李进因为正在用没借 小林推了李进一下 李进生气的把笔借给了他 当向别人借东西别人不借时，就打别个或给给别人制造麻烦 做不出数学题，感到沮丧 把作业本给撕了 未及时完成作业 养成不按时交数学作业的习惯，并自暴自弃 小林的同桌告诉别人说不想让他在他们组 小林把自己的椅子打翻后哭着跑出了教师 当别人对自己表示不满时，就有暴力倾向。 老师让完成写作作业 拒绝完成，并趴在桌子上 被老师喊到办公室批评 经常拒绝完成自己不感兴趣的任务

相关事件： 小林曾经在三年级时被建议参加特殊教育考试 小林曾经在四年级时留级 和班主任的沟通了解： 1、和小林的爸爸谈了他的暴力问题。他爸爸说，自从他和他妈妈两年前离婚后，小林就变得好斗了。他说他会和他谈谈的，但他可能不会听。 7

2、和小林的新妈妈谈了他成绩差的问题，他是新妈妈保证会帮助他学习。 和学生的谈话了解： 小林说他在同学——尤其是同桌面前感到自卑，因为他们都比他聪明。

分析总结： 1、该同学常常利用他的不良行为来掩盖他们对任务的恐惧。如果某项任务太复杂或者对它很不感兴趣，他就会拒绝完成任务或通过捣乱来避免完成任务。如果老师不分青红皂白就把学生带到办公室，那么就无意识地鼓励了该学生的行为。因为首先，学生不想在任务环境里，而如果老师把学生带离那个环境，学生就不用再买你对他的难题了。 2、由于高年级了好面子，害怕同伴发现他们不会读或不会写会嘲笑他，所以会通过一些暴力的行为试图把自己变成一个厉害的角色。

确定行为目标： 1．完成学习任务 2．减少对他人和自己的暴力行为 8

实验二：儿童强化物调查及选择 一、调查问卷 当你今天表现很好时，你最想得到的是什么： 奖励 非常想要 一般 无所谓 不想要 给予笑脸、五角心或其他符号奖励 √

得到月末操行评定的奖状 √ 得到玩具 √ 得到食物奖励 √ 得到杂志 √ 得到智力玩具 √ 得到老师的口头肯定和称赞 √ 成为一日之星 √ 成为一日领导 √ 打电话到家表扬 √ 通知家长表扬 √ 成为某项活动的领导 √ 和老师有特别相处的时间 √ 帮老师执行差事 √ 授予辅助老师教学的角色 √ 喂养班级宠物和照看班级植物√ 9

园 能自由阅读课外书籍 √ 能自由耍自己的玩具 √ 能自由玩电脑 √ 除了以上奖励之外，你还想得到 给我买飞机模型

二、分析及结论 根据上述调查不能发现，该同学的对于初级强化物（具体的食物、玩具等）的兴趣弱，对社会有效性强化物更感兴趣，尤其是对老师和父母的称赞、以及班级事务的服务非常感兴趣，但对飞机模型等智力玩具的渴望还是比较强烈的。所以，我打算从教师和家长的角度来选择相应的强化物。 1.老师对于学生良好的行为表现，应当着全班给予口头表扬，或让他成为一日之星或一日班级领导。并对学生行为做好适当记录，进行月末操行评定。每天与家长保持联系，让家长注意对孩子今天的良好表现进行表扬。 2.家长可以根据学生表现的进步给予物质上如买飞机模型等的鼓励，并且在其能认真完成作业的前提下，放宽其自由玩玩具或电脑的时间。

实验三：儿童行为的基线调查 学生姓名：小林 行为：完成作业、暴力行为