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攻击性行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。
峰峰是个活泼开朗的男孩，自理能力强，来自单亲家庭，一直由爷爷奶奶抚养。
在家中，他是个“小霸王”，暴躁、任性，一不顺心就会打人，具有典型的攻击性行为。
我决定帮助他养成良好的行为习惯，让他能够健康快乐地成长。
一、峰峰攻击性行为的主要案例搭积木时，峰峰这组在玩花片积木，旁边一组在玩管状积木。
突然，峰峰跑过去，抢了一大把积木跑回自己的座位旁。
他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”，到处炫耀。
如果别的幼儿不理他，他就拿“枪”戳他们，还打他们的头。
早操排队时，峰峰被周围的事物所吸引，东看看、西看看。
在教师的提醒下，他才跑到排头站好。
但是，这并不是他的位置，他总是抢着排在排头。
饭后看书时，峰峰在看《大头爸爸小头儿子》，坐在他旁边的幼儿带了一本新书。
峰峰看见后，从这名幼儿手里抢过新书。
于是，这名幼儿哭着找老师。
此时，峰峰把新书撕成了两半。
午睡时，教师要求两名幼儿盖一条被子，峰峰和小豪睡在一起。
峰峰就是不愿意把被子给小豪，不停地用力扯过被子，还用脚踢小豪。
二、峰峰攻击性行为的成因分析（一）个人因素当峰峰没有很好地做完一件事情的时候，他会产生挫败感，找其他幼儿发泄，引发攻击性行为。
峰峰精力充沛，表现欲强。
但是，他采取的方法不妥当，经常以自我为中心。
他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。
如果抢不到，他就会用“武力”去解决。
例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形积木都用完了。
他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木，还对其他幼儿拳打脚踢。
（二）环境因素游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。
他每次在玩积木时，总要抢别人的积木。
但是，其他幼儿也要玩相同的积木，不肯给峰峰。
这时，峰峰就会用“武力”来解决。
在角色游戏表演时，道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。
峰峰在排队等候这种拥挤的环境中，常常缺乏耐心，喜欢争先，容易产生攻击性行为。
幼儿击性行为原因分析文献综述王敏（教育科学与管理学院2014级B班 00136）摘要：近几年来幼儿攻击行为问题层出不穷，受到了社会各界的关注。
本文将基于有关专家学者的研究对幼儿攻击行为进行分类，并进一步研究导致幼儿攻击行为产生的自身原因和外部原因。
希望能够帮助家长和老师正确认识幼儿的攻击行为。
关键词：幼儿；表现与危害；原因；一、前言当今幼儿大多数为独生子女，受到了家人和社会的关爱。
因攻击行为而导致的幼儿暴力事件频频发生，现状令人担心。
要解决幼儿攻击行为，让他们健康地成长，家长和老师就必须对幼儿攻击行为有正确的认识。
本文将运用儿童心理学方面的理论研究幼儿攻击行为产生的原因。
希望通过对其发生原因的探究帮助家长、老师们认识幼儿攻击行为。
二、幼儿攻击攻击行为的表现与危害（一）幼儿攻击性行为的表现攻击性行为也叫侵犯行为，是幼儿常见的问题。
具体表现分为：一是身体侵害，如踢人、打人、咬人等。
二是权力侵害，如经常抢夺别人的东西。
三是心理伤害，如在背后造谣生事、挑唆等。
四是语言伤害，如骂人、叫嚷等。
（二）幼儿攻击性行为的危害幼儿的攻击性行为严重影响着幼儿的身心健康。
如不能及时矫正，会影响日后的成长。
攻击性行为会延续到青年和成年时期，导致其人际关系紧张，甚至走上犯罪的道路。
三、幼儿攻击行为的原因幼儿攻击性行为有很多种说法，综合各界学术人士和一线教师的经验可以分为以下几类。
（一）生物学因素1.大脑：在之前的很多种研究中，我国大部分的学者认为，人的大脑是直接决策人类行为的关键所在。
攻击性行为是一种特殊的行为方式，很可能就是受到大脑的影响。
2.性激素：攻击行为与雄性激素的水平有关。
Birnbaum和Croll（1984）进行的实验结果证明男性在愤怒时出现攻击性行为的倾向性比女性要高很多。
（二）社会因素1.学校教育：教师消极评价会使幼儿产生攻击性行为。
如果一个幼儿行为不够端正良好，很容易就会受到老师的消极评价，这会严重的挫伤幼儿的自信心，并且随着时间的推移也会逐渐的认同了老师的不合理评价，然后就引发了攻击性行为。
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思1. 背景介绍在幼儿园教育中，孩子们的攻击性行为是一种常见的现象。
这些行为可能表现为打架、推搡、咬人等形式，给教师和家长带来了一定的困扰。
如何正确处理幼儿园中的攻击性行为，对于幼儿的健康成长和教育环境的维护都是非常重要的。
2. 宝宝之家幼儿园的案例分析我在上个月参观了宝宝之家幼儿园，发现了一个有趣的案例。
在一次幼儿园的游戏时间中，小明和小强因为一把玩具争夺不下，发生了推搡和互相打人的行为。
教师及时赶来制止了这一行为，但之后并没有做出有效的处理措施。
这一事件引发了我的思考，我认为幼儿园教师在面对攻击性行为时需要有更好的处理方法。
3. 对攻击性行为的深入分析攻击性行为通常是幼儿在情绪受挫或者无法表达自己需求时的一种表现。
在分析这种行为时，教师首先需要考虑幼儿的芳龄、性格、家庭背景等因素，以便更好地理解他们的行为背后的原因。
攻击性行为的处理还需要考虑到对幼儿自尊心和认知能力的保护，不能简单粗暴地进行惩罚。
4. 教师的处理策略在对幼儿园攻击性行为的处理中，教师首先需要保持冷静，及时制止危险行为，并进行必要的安抚。
教师需要和相关家长进行有效的沟通，了解幼儿在家庭环境中的状况，以便更好地帮助幼儿解决问题。
另外，教师还需要引导幼儿学会正确表达情绪和需求，以减少攻击性行为的发生。
5. 反思与展望从宝宝之家幼儿园的案例中，我们可以看到，教师在面对攻击性行为时需要更有耐心和智慧地进行处理，而不是简单地进行处罚。
家长对于幼儿的情绪管理和行为规范也需要给予更多的关注和指导。
在未来，希望能够有更多的专业培训和资源支持，帮助幼儿园教师更好地处理攻击性行为，营造更好的教育环境。
6. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教师需要在专业知识和情商方面都有较好的素养，才能更好地处理各种问题。
面对攻击性行为时，教师需要以爱心、耐心和智慧来引导孩子，帮助他们健康成长。
家长也需要积极参与孩子的教育和成长过程，共同为孩子营造良好的成长环境。
浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂ 在各领域中，⼤家总少不了接触论⽂吧，论⽂的类型很多，包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
还是对论⽂⼀筹莫展吗？以下是⼩编帮⼤家整理的浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浅析幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因及教育策略论⽂篇1 我国学者研究认为，学龄前⼉童攻击性⾏为出现的⽐例⼤约是11.0696%。
这已成为家长与教师都⾮常重视的⼀种现象，⼴⼤教育研究者也针对幼⼉的攻击性⾏为提出各种预防与矫正的⽅法，以期杜绝或者减少幼⼉的攻击性⾏为，为幼⼉健康成长提供帮助。
⼀、幼⼉攻击性⾏为的内涵 幼⼉的攻击性⾏为主要是指幼⼉因需求得不到满⾜或利益受到损害时所产⽣的对他⼈⾝体、语⾔以及其他⽅⾯的攻击⾏为。
Hartup(1974)将幼⼉攻击性⾏为的典型表现分为⼯具性攻击和敌意性攻击。
⼯具性攻击，是指向物的攻击;敌意性攻击，是指向⼈的攻击;国内学者将幼⼉的攻击性⾏为主要分为⾝体攻击、⾔语攻击、间接攻击和胁迫⾏为。
攻击性⾏为在幼⼉2岁时便出现，3-5岁是发展⾼峰期，之后逐渐减弱。
⼆、幼⼉攻击性⾏为产⽣的原因 (⼀)⽣物遗传因素 1.脑神经发展的影响。
研究表明，⼤脑⽪层神经联系并未完全搭建及⼩脑发展迟缓造成的神经传感阻滞，可能造成幼⼉感觉神经发展滞后，导致幼⼉体验愉悦、安全感等能⼒未得到完全发展⽽产⽣攻击性⾏为。
⼤脑左右半球的功能与协作能⼒也密切影响攻击性⾏为的产⽣。
研究表明，经常有攻击性⾏为的幼⼉，左右脑发展均衡度低于普通幼⼉，并显⽰出左脑抗⼲扰能⼒弱、右脑认知能⼒弱的特点。
抗⼲扰能⼒弱的幼⼉易躁易怒，认知能⼒弱的幼⼉社会情感发展滞后，这都会直接或间接的引起幼⼉攻击性⾏为。
2.遗传基因的影响。
对罪犯的基因调查发现，性染⾊体为XXY的⼈与普通⼈相⽐产⽣攻击性⾏为的⽐例更⼤。
幼儿园攻击性行为案例幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，是他们人生中最重要的成长阶段之一。
然而，随着社会竞争的日益激烈，家庭环境的变化，一些幼儿园孩子出现了攻击性行为，给教师和家长带来了困扰。
下面，我们就来介绍一些幼儿园攻击性行为的案例，并探讨如何有效应对这些问题。
案例一，小明在幼儿园时经常打架，不听老师的话，经常用玩具攻击其他同学。
案例分析，小明可能是因为家庭环境的变化，或者在幼儿园受到了不良影响，导致了攻击性行为的出现。
这种行为不仅影响了小明自己的成长，也给其他同学带来了伤害，需要引起家长和老师的高度重视。
解决方法，针对小明的情况，幼儿园老师需要及时与家长沟通，了解家庭情况，寻求家长的配合和支持。
同时，老师需要对小明进行心理疏导，引导他正确处理情绪，学会与他人和平相处。
另外，幼儿园也可以开展一些团体活动，增强孩子们的集体意识和团队合作能力，减少攻击性行为的发生。
案例二，小花在幼儿园时经常用言语攻击其他同学，言辞激烈，导致其他同学情绪低落。
案例分析，小花可能是因为个人情绪管理能力较弱，或者受到了家庭环境的影响，导致了言语攻击行为的出现。
这种行为虽然不如肢体攻击那样直接造成伤害，但却会对其他同学的心理健康造成影响，同样需要引起重视。
解决方法，针对小花的情况，幼儿园老师需要与家长共同合作，帮助小花建立健康的情绪管理机制，学会用正确的方式表达自己的情感。
同时，老师也需要对其他同学进行心理疏导，增强他们的心理抵抗能力，让他们学会正确应对言语攻击的情况。
结语，幼儿园攻击性行为的出现，既需要老师和家长的共同关注和引导，也需要幼儿园建立健全的心理健康教育机制，让孩子们在健康、和谐的环境中成长。
希望通过对这些案例的分析和解决方法的探讨，能够帮助更多的幼儿园孩子健康成长，远离攻击性行为的困扰。
幼儿攻击性行为的教育特点与对策
幼儿攻击性行为的教育特点：
1. 重视预防：预防比治疗更为重要，幼儿在攻击行为出现之前，应该通过各种方式进行预防。
2. 以游戏为主要教育手段：幼儿的天性是喜欢玩耍，通过游戏
的方式，可以很好地教育幼儿。
3. 培养孩子的自我控制力：幼儿攻击行为的主要原因是缺乏自
我控制力，因此在教育过程中，需要注重培养孩子的自我控制力。
4. 采用积极的教育策略：在教育过程中，需要采用积极的教育
策略，避免使用惩罚和打骂等消极手段，否则会使孩子更加顽固。
幼儿攻击性行为的对策：
1. 加强家庭教育：家长应该对孩子进行良好的教育，引导他们
正确对待周围的人和事物。
2. 建立良好的家庭氛围：家长应该营造良好的家庭氛围，让孩
子感受到亲情、友情和爱情。
3. 规范幼儿园管理：幼儿园应该规范管理，建立积极健康的课
堂氛围，引导幼儿正确面对生活和学习。
4. 善用资源和专业知识：教师和家长应该善用各种资源和专业
知识，为学生提供良好的教育环境和资源，指导孩子正确处理问题。
幼儿攻击性行为表现有哪些人之初性本善，一个孩子刚出生下来，什么都善良的，就像一张白纸，是非常纯洁的。
宝宝的后天教育也是非常重要的。
那么幼儿攻击性行为表现有哪些呢?如何对待宝宝攻击性行为呢?我们一起来看看吧了解一下学习一下这方面的内容，希望对大家有所帮助哦。
幼儿攻击性行为表现有哪些第一，攻击性行为比较频繁。
幼儿期的孩子喜欢和同伴交往，但是又缺乏必要的社会交往经验，所以表现出为抢玩具或其他物品而出现攻击性行为。
第二，更多的是依靠身体多，而不是语言所以说身体多余言语。
那小的时候我们可能看别人有玩具，伸手就它抢过来，抢不过我就打你，慢慢长大了，当把你玩具抢过来的时候，哼，大笨蛋，再也不和你玩了，这又是什么? 第三，工具性转向了敌意性。
慢慢的随着年龄的增长，不单指向抢夺物品，言语上有了一定发展。
出现了人身攻击，比如起外号。
第四，存在显著的性别差异。
大家来说一说，喜欢打闹的孩子中，究竟是男孩多还是女孩多?答案当然是男孩子多。
从性别上来看，男孩好冲动，很难控制自己的情绪。
调查表明，男孩子发生的频率要高于女孩。
所有说这就是攻击性行为的特点。
如何对待宝宝攻击性行为第一，多鼓励孩子的亲善行为。
人们往往认为，对孩子的攻击性进行惩罚是有效的，但实际上，对孩子的惩罚，如打孩子、骂孩子，这些做法本身就是一种攻击行为，非但不能改正孩子的缺点，反而为他提供了模仿对象，造成负面影响。
因此，多鼓励孩子的亲善行为，如分享、合作，帮助别人等，才是消除孩子攻击性的好办法。
第二，如果孩子让小伙伴受了委屈，家长应当对受害的一方表示关心和同情。
这对孩子来说，是父母对他的一种无声的批评，可能比把孩子痛斥一番还要有效。
宝宝心灵是比较脆弱的，爸爸妈妈千万不可以对宝宝发火，骂宝宝，那样宝宝很容易造成心里阴影的。
爸爸妈妈在教育宝宝的时候，要讲究方法，要多点耐心和毅力，养儿方知父母恩，我们的爸爸妈妈也是这样教育我们的。
幼儿园案例分析《攻击性行为》《攻击性行为》是一则幼儿园案例，该案例发生在一所幼儿园的大班，主要描述了一个幼儿在幼儿园中表现出攻击其他幼儿的行为，并对此进行了分析和解决方案的提出。
案例描述：在该幼儿园的大班中，有一个男孩小明表现出较强的攻击性行为。
他经常主动去打其他幼儿，并且每天都有多起这样的事件发生。
小明不仅会用手打人，还会用脚踹、咬人，有时还会将其他幼儿推倒在地。
这一系列的攻击行为给其他幼儿造成了伤害，也引起了其他家长的不满和担忧。
幼儿园的老师对此深感困扰，决定对小明的攻击性行为进行分析并采取相应的措施。
分析：小明的攻击性行为背后可能有多个因素导致。
首先，小明可能缺乏社交技能和解决问题的能力，他用打人来表达自己的情绪和需求，可能是由于他无法用言语清晰地表达自己。
其次，小明可能存在情绪管理能力的问题，他可能无法有效地控制自己的情绪，导致了攻击性行为的发生。
此外，小明可能对其他幼儿具有其中一种竞争心理，或者是因为其中一种自卑感而表现出攻击行为，以此来建立自己的地位或优越感。
解决方案：针对小明的攻击性行为，幼儿园可以采取以下措施：1.观察和记录：幼儿园的老师需要仔细观察小明的攻击性行为，记录下发生的时间、地点、原因和结果等信息，以便更好地分析问题所在。
2.家庭访问：老师可以与小明的家人进行沟通，了解他在家庭中的情况和受教育状况。
通过与家人的合作，可以更全面地了解小明的特点和背景，并寻找解决问题的途径。
3.情绪管理培训：为了帮助小明改善情绪管理能力，可以在幼儿园里开设情绪管理培训课程，教授一些适应性的情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考等。
4.社交技能培养：小明可以参加一些小组活动，与其他幼儿一起玩耍，学习分享、倾听和合作的能力。
逐渐培养他与他人良好友谊和沟通的能力。
5.行为规范：制定一套适合小明的行为规范，并明确告知他家人，让他们参与督促和引导小明在幼儿园和家庭中遵守这些规范。
6.动态反馈：对于小明的进展，给予及时的积极反馈，以增强他的自信心和改善攻击性行为的动机。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿的攻击性行为是一种常见的行为问题，很多家长和教育者都感到困惑和无助。
了解幼儿攻击性行为的原因和寻求解决策略，有助于更好地引导幼儿行为，促进其健康成长。
本文将从幼儿攻击性行为的原因和解决策略两个方面进行探讨。
一、幼儿攻击性行为的原因1.生理发展。
幼儿处于生长发育的阶段，身体各个系统尚未完全发育成熟，尤其是神经系统。
这可能导致幼儿对情绪的控制能力不足。
当他们面对挫折、冲突或自己的需求得不到满足时，攻击性行为会成为他们宣泄情绪的方式。
2.社交学习。
幼儿通过观察和模仿周围人的行为来学习。
如果幼儿所处的环境中存在暴力或攻击性行为，他们可能会模仿这种行为形成习惯。
此外，如果幼儿从小没有接受良好的教育和指导，缺乏正确的价值观和行为规范，也可能导致攻击性行为的出现。
3.情绪困扰。
幼儿的情绪世界比较丰富，他们对外界的刺激和人际关系的变化比较敏感。
当他们感到沮丧、愤怒、焦虑或无助时，攻击性行为可以成为他们发泄情绪的出口。
这是因为幼儿还没有学会更好的应对和表达情绪的方式。
4.自我表达。
幼儿在语言表达能力方面有限，他们常常不能准确地用语言来表达自己的需求和情感。
攻击性行为可能成为幼儿尝试表达自己需求或引起他人注意的一种方式。
二、幼儿攻击性行为的解决策略1.理解与沟通。
家长和教育者应该对幼儿的攻击性行为保持敏感并及时进行干预。
在发生攻击行为时，可以先帮助幼儿冷静下来，然后与他们进行沟通。
了解幼儿的需求和情绪，并以积极的方式引导他们表达出来。
这有助于幼儿建立良好的沟通和表达能力，从而减少攻击性行为的出现。
2.建立积极的行为模式。
家长和教育者可以通过给予幼儿鼓励和肯定，引导他们选择适当的行为方式。
提供积极的替代行为选择，例如通过与其他儿童进行合作、分享或用言语表达需求等方式来满足对他们的需求。
同时，制定明确的行为规范和界限，帮助幼儿树立正确的价值观和行为准则。
3.情绪管理。
教育者和家长可以帮助幼儿学会正确的情绪管理策略，例如深呼吸、数到十、分心等。
幼儿攻击性行为案例分析美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。
所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。
这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。
敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。
研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。
这种变化趋势与儿童的认知能力有关。
研究还发现，攻击性的性别差异表现为男孩比女孩更容易卷入攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。
幼儿园群体生活中幼儿的攻击行为主要与家庭教养方式有密切关系，通过小、中、大班的个案分析，幼儿的攻击性主要表现为无意性、模仿性、攻击性。
案例一：明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的小朋友，随意性大。
主要行为表现：在做游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩具的现象。
只要是自己喜欢的玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。
当不能得到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。
分析原因：因为父母工作比较繁忙，孩子从小跟着奶奶长大。
小时候刚刚学会走路的时候，碰到桌子或者椅子摔倒以后，奶奶会马上打桌子或者椅子，埋怨它们碰到了明明。
后来明明也跟着打碰到他的东西，不让打就会哭闹。
父母从心理上觉得亏欠了孩子，发现明明这个坏毛病也没有积极采取相应措施，总是觉得孩子还小，长大就好了。
采取的措施：①学习好榜样。
讲有关《好朋友》的故事，做《找朋友》的游戏。
因为孩子年龄小，教师从情感教育入手，结合故事中的例子，告诉明明和小朋友要互相友爱，互相帮助；②转移注意力。
当明明和小朋友争抢玩具的时候，老师调整活动内容，或者是请明明帮助老师做一些力所能及的事情，及时表扬明明的优点，淡化明明打人的缺点；③家园多沟通。
和家长交流意见，共同分析孩子的心理需求。
中班幼儿的攻击性行为一、案例描述舒子尧小朋友是一位六岁中班的渴望引起老师注意的一位孩子。
这个原因来自于他是单亲家庭的孩子。
因为父母关系的原因，他是跟着爷爷奶奶、外公外婆生活的。
由于家庭变故尤其是父母离异对围城的孩子无疑会产生心理上的压力、精神上的困扰，形成与一般家庭的孩子不同的心态，其心理往往表现出一些消极的不良情绪和问题。
在班级里不喜欢和其他小朋友交往，性格上孤独冷漠、早熟。
他希望可以得到老师的关注和表扬，所以每次“工作”的时候认真完成，在手工活动上也比其他小朋友完成的快和好。
舒子尧是早上九点多来的幼儿园，到园之后便开始了自己“工作”。
工作完成之后带班姜老师组织小朋友到户外活动，有的小朋友玩荡秋千，有的几个小朋友在玩你追我赶。
在空地上有一个用木头搭起来的葡萄架子，上面有两根绳子是用来玩单杠游戏的，被老师们放在高高的葡萄架上面。
舒子尧想要玩那两根绳子，想让见习朱老师帮忙拿下来，朱老师帮舒子尧拿下来后便被带班姜老师看见了，姜老师告诉见习朱老师太危险让她放回去。
朱老师放回去后，舒子尧便生气了，一直在骂朱老师，并且还动手打了朱老师。
因为这件事情，舒子尧小朋友心里耿耿于怀。
在课间活动时，想要抢夺朱老师的眼镜，朱老师怕舒子尧把眼镜弄坏便藏到了午睡房间的包包里面。
中午吃过中饭之后，老师组织幼儿阅读活动，十二点半组织幼儿午睡活动。
小朋友们都进入了午睡室，舒子尧小朋友看见朱老师不在，便去翻动朱老师的包包找出眼镜，便把朱老师的眼镜折断了。
带班姜老师看见此情况，便告诉了朱老师舒子尧把她的眼镜弄断了。
朱老师听到后哭了。
姜老师让舒子尧待在午睡房好好反省，午睡结束后，姜老师耐心教育并告诉舒子尧这样的行为是错误的。
并把眼镜带回去修好再还给朱老师。
二、案例点评（一）案例分析在上述案例中，舒子尧小朋友有攻击性行为。
攻击性行为有多种表现或种类，著名的心理学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：直接性攻击和替代性攻击，直接性攻击是对欲攻击的对象直接给予侵害，替代性攻击是寻找替罪羔羊发泄清秀。
幼儿攻击性行为一、案例描述镜头一:晨间活动，小朋友们都在玩玩具。
由于扬扬小朋友看见壮壮小朋友那儿有自己最想要的小汽车，他直截了当大步上前，甚至想都没想直截了当推开壮壮，去抢他的小汽车。
壮壮不欢乐了觉得特别委屈便说"这是我分到的小汽车，你如何能够抢呢"扬扬一听一下子就生气了，因此直截了当把壮壮推到在地上，同时用脚去踹他。
老师看见了，抓紧去阻止，拉开正在打人的扬扬，扬扬更生气了甚至对老师动手动脚。
镜头二:在课间上厕所洗手的时候，扬扬和波妞差不多时间的来到同个水龙头，然而旁边的水龙头都有小朋友，波妞正想翻开水龙头，扬扬就生气的说"我要在那个地点洗手"，他们最后发生了争吵，波妞不肯离去，扬扬直截了当上手去抓波妞的脸，抓出了好几道流血的疤，还一边抓一边说“我要把你的脸抓的稀巴烂，你那个笨蛋〞。
离园时，老师将情况的原委认确实向扬扬父母交待，然而扬扬的父母坚持认为是自己的亲小孩受到了损害，别人欺负他时就应该如此做，几乎没有什么内疚之情。
教师最后也特别为难的不讲话，只能笑笑镜头三:今天午睡期间，扬扬一直不睡老师如何管都不听，老师有点不耐烦了，拽起扬扬让他站起来。
扬扬生气极了直截了当拳脚相对，要嘴去咬老师，用手去抓老师的衣服。
老师生气极了，用力将他拽起把他往午睡房外拉，关上午睡房的门，让他一个人在别处面壁思过。
愤慨的扬扬在门外一直大喊“你们这群笨蛋，我要打死你们〞，一直用拳头和脚捶打午睡房的门，过大的叫喊声把许多正在午睡的小朋友惊醒，最后老师确实怒火燃烧了，确实爆发了。
直截了当“哐当〞一声将他午睡房的东西扔扔出去，还说“你别睡了，以后别来幼儿园了。
〞二、案例点评〔一〕案例的分析攻击性行为是一种导致人和动物身躯或情感受损害的行为，或者是导致财物损坏或消灭的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
他人不同意同意的出于成心或工具性目的的损害行为，这种有意损害包括直截了当的身躯接触(打人)、语言损害〔骂人、嘲笑人〕和间接的、心理的损害〔如背后说坏话、造谣诬蔑〕的行为我们都应该及时地面对。
第1篇一、观察背景随着我国经济的快速发展，社会竞争日益激烈，家庭、学校和社会对幼儿的教育要求越来越高。
然而，在幼儿成长过程中，攻击性行为问题逐渐凸显，成为教育工作者和家长关注的焦点。
为了深入了解中班幼儿攻击性行为的特点，本研究通过对中班幼儿进行观察记录，分析其攻击性行为的原因、表现及干预策略。
二、观察对象与方法1. 观察对象：选取某幼儿园中班40名幼儿作为观察对象。
2. 观察方法：采用现场观察法，对幼儿在园一日活动中的攻击性行为进行记录。
三、观察内容1. 攻击性行为的表现形式：身体攻击、言语攻击、情绪攻击等。
2. 攻击性行为发生的原因：需求未满足、情绪困扰、模仿学习等。
3. 攻击性行为的干预策略：家庭、学校和社会共同参与，形成合力。
四、观察记录与分析1. 攻击性行为的表现形式（1）身体攻击：在观察过程中，我们发现部分幼儿在与其他幼儿发生冲突时，会采取推、打、咬等身体攻击行为。
例如，幼儿甲与幼儿乙发生矛盾，甲将乙推倒在地。
（2）言语攻击：部分幼儿在冲突中，会通过言语攻击对方，如骂人、嘲笑等。
例如，幼儿丙与幼儿丁发生争执，丙对丁说：“你是个笨蛋！”（3）情绪攻击：部分幼儿在冲突中，会通过情绪攻击对方，如哭闹、摔东西等。
例如，幼儿戊与幼儿己发生矛盾，戊大哭大闹，并将玩具扔在地上。
2. 攻击性行为发生的原因（1）需求未满足：部分幼儿在攻击性行为中，可能是由于自己的需求没有得到满足，如玩具被抢、食物被分走等。
（2）情绪困扰：部分幼儿在冲突中，可能因为情绪困扰而采取攻击性行为，如焦虑、愤怒等。
（3）模仿学习：幼儿在日常生活中，会模仿周围人的行为，包括攻击性行为。
例如，幼儿在电视、网络等媒体中看到暴力画面，可能会模仿并产生攻击性行为。
3. 攻击性行为的干预策略（1）家庭干预：家长要关注幼儿的情绪变化，了解幼儿的需求，与幼儿进行有效沟通，引导幼儿正确表达情绪。
同时，家长要树立良好的榜样，避免在孩子面前展示攻击性行为。
幼儿园案例分析《攻击性行为》在幼儿园中，攻击性行为是一种常见的现象，它包括肢体攻击、言语攻击和过度干扰他人等行为。
这些行为可能会对园中其他幼儿和工作人员造成伤害，并且可能会影响班级的秩序和正常的教学活动。
由于幼儿园幼儿的身心发展特点，他们往往缺乏自我控制和表达情绪的适当方式，所以名称战斗性行为善于积木，在这个阶段幼儿园阶段学会控制情绪是十分重要的。
在下面的案例中，我将分析幼儿园中出现的攻击性行为，并提出相应的解决方案。
案例描述：阿明是一名3岁的幼儿，最近的一段时间，他经常出现攻击性行为。
一方面，他喜欢握紧拳头朝他人挥舞，特别是在争抢玩具的时候；另一方面，当他想要一件东西，但其他幼儿不给他时，他会开始推搡或咬对方。
这种攻击性行为已经引起了其他幼儿的不满和惧怕，也对他们产生了影响。
案例分析：阿明通过攻击行为表达了自己的需求和情绪。
尽管攻击行为是不可接受的，但我们需要关注他背后的原因。
首先，阿明可能处于发展的儿童自我中心阶段，他没有意识到自己的行为对他人造成了伤害。
其次，阿明可能无法适当地表达自己的需求和情绪，导致他通过攻击行为来吸引他人的注意并满足自己的需求。
此外，他可能也缺乏适当的冲突解决和分享的技巧。
解决方案：1.教育：教育阿明什么是适当的行为和言语，并告诉他攻击行为是不可接受的。
通过与他交流，帮助他理解攻击行为对他人的伤害，并鼓励他寻找更合适的表达方式。
2.模仿：幼儿常常通过模仿来学习。
幼儿园工作人员应该充分发挥自己的榜样作用，展示冲突解决和分享的正确方式。
示范和引导阿明如何与他人和平相处，并与他合作游戏和玩具分享的经验。
3.情绪管理：提供情绪管理的培训和指导，帮助阿明学习如何正确处理和表达自己的情绪。
通过教授一些冷静下来的方法，如深呼吸、数数或找个安静的地方放松等，来帮助他平静下来。
4.沟通技巧：教授阿明适当的沟通技巧，如用词恰当、使用言语表达感受、分享想法等。
通过角色扮演和模拟情景，帮助他练习这些技巧。
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幼儿的攻击性行为
一、幼儿的攻击性行为
幼儿的攻击性行为也称幼儿的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏
物品的行为。幼儿攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。攻击
性行为是幼儿期的孩子经常出现的一种行为问题，他对攻击者或者被攻击者的身心发展有着
不良的影响，如果幼儿攻击性行为的持续不断、频繁出现、强度增大，这种攻击性行为发展
到成年就可能转化为犯罪行为。
在实习一个月的时候曾看到这样的例子。佳佳 2岁 家里有爸爸妈妈和佳佳，家里的
大人都视她为掌上明珠，大家都很宠她，想要什么就有什么，特别是妈妈。佳佳是一个文静，
爱撒娇，不太爱说话的小女孩，每天都是由妈妈接送来幼儿园，每次妈妈来接的时候就跟妈
妈撒娇。有一天早上妈妈突然问老师，昨天佳佳在是不是幼儿园发生了什么事？老师想想昨
天一整天下来都很好根本就没发生什么事情啊。当老师跟她妈妈聊起来的时候才知道原因。
原来，昨天在吃午饭的时候老师叫她多吃点饭可她不怎么情愿吃，回去就跟妈妈说老师骂她。
老师都已经跟妈妈说了原因，可妈妈一直在问；“真的没发生什么事吗？可是她回家一直哭
说再也不去幼儿园。”有一次我在组织《大树妈妈找孩子》活动，当我给幼儿发树叶的时候，
佳佳看到身边的乐乐拿了一个与他不一样的树叶，他就跑过去，二话不说就想抢夺乐乐手里
的树叶，这边的乐乐当然不乐意了，于是两人就争夺了起来，这时佳佳为了拿到树叶二话不
说的就煽了一把掌，并把树叶抢到手。当我看到的情形，走过去要求佳佳向乐乐道歉，并将
树叶还给乐乐，这时的佳佳才不情不愿地把树叶还给乐乐。当妈妈来接的时候，老师把今天
发生的事情的时候，妈妈却说：“不可能，我女儿从来不打人的啊，都很听话啊。在家里我
说什么她就做什么，一直都很乖的啊，怎么会打人呢？
案例分析：佳佳是家里的小宝贝，是家里的掌上明珠，大家都宠爱有加，疼爱有加，特
别是妈妈对佳佳的话百依百顺，无原则的满足佳佳的任何要求，让其为所欲为。对孩子说的
话从不去怀疑，小孩说什么就是什么，听之任之。在幼儿园老师为了让孩子吃饭就对她说要
多吃点，可她不想吃可老师又催她，她不得不吃。这就形成幼儿的心理得不到满足，只有回
家跟妈妈讲，但又不能说实话于是就用哭的方法跟妈妈说老师骂她，好让家长回幼儿园跟老
师说，这样就达到他的目的。她以后想吃多少就吃多少，再也不会有人去催她。这样就形成
他想怎样就怎样，在也没有去管她。如果在这样发展下去就会永远的导致佳佳任性、懒惰、
骄横等不良行为。佳佳之所以要抢乐乐的树叶，也许是因为他对乐乐手里的树叶感到好奇，
觉得他的树叶怎么和我的不一样。他的一定比我的好看，好玩。但是由于佳佳年龄比较小刚
2岁，她不能像我们大人那样，懂得要跟别人商量。在他的潜意识里只要把自己想要的东西
拿到手就好，于是他就会想尽各种办法拿到对方的树叶，为了得到自己想要的东西就而又遇
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到阻碍时，就会为争夺某样东西而发生攻击性行为，攻击性大多表现为敌意攻击，目的是伤
害别人。攻击方式多为踢打对方，但是他们的行为已有了明显的攻击意图，这种攻击行为没
有包含着敌意性，只是纯粹地为了得到树叶而进行攻击。
二、造成攻击性行为的原因
家庭的溺爱、幼儿园玩具数量、游戏活动空间、社会环境的影响使佳佳的攻击性行为出
现。
（一） 家庭
父母的溺爱与纵容也会培养或间接鼓励了儿童的攻击性行为。现在的每个家庭只有一个
孩子，甚者有的是六个大人一个小孩，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对
孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求。让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的
习惯。佳佳是家里的小公主，家里的爸爸妈妈对她的话惟命是从，他想怎样就怎样。可到了
幼儿园，幼儿园的小朋友可不像家里一样个个都对她话惟命是从。当他的受到挫折或得不到
自己想要的东西时他就会产生攻击性行为，对小朋友身体上的伤害。调查表明，很多孩子主
要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”
演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。 素才能体现
其影响。
（二）幼儿园
除了在家外，幼儿园是孩子的家园、乐园、花园，是幼儿一日活动的地方。幼儿与老师、
同伴接触比较密切，在幼儿园，老师就是幼儿的崇拜者和榜样，因此老师对每个幼儿尽量给
予平等的关爱，一视同仁。应多关心爱护儿童，尊重儿童的人格尊严，不要对有攻击行为的
幼儿进行侮辱责骂。教师平时应掌握儿童心理发展规律，因材施教。不要因为那个小孩的家
庭比较好就对他好点，老师应当能让孩子感到有安全感，当发现有攻击性行为的幼儿应耐心
的教导而不是对他大喊大叫，或对不怎么严重的行为就以罚站，之后就不了了之。
（三）游戏活动空间
在幼儿园的一日活动流程中，游戏活动在一日活动中占的比例较大。幼儿与同伴交往也
很多，许多活动常常要轮流、 活动空间的紧密、拥挤或者玩具的数量对幼儿攻击性行为都会
产生一定影响。如果在案例中能为佳佳提供充足的材料，多准备一些一样的树叶，当发现佳
佳对同伴的树叶赶兴趣好时，准备发生攻击性行为的时候，老师及时发现，并提供给他一样
的树叶，那么就可以阻止乐乐被煽一巴掌的几率就会少点，这样也可以减少攻击性行为的出
现。研究表明，让幼儿处在一个繁杂、拥挤的活动空间，幼儿易产生攻击性行为。而为其提
供一个宽敞、自由、适应的活动空间，且提供充足的玩具和游戏材料，就可以减少冲突的产
生，从而导致攻击性行为的减少。
（四）社会环境的影响
伴随科学社会的进步，科学技术的进步电脑，电视等传媒进入千家万户后，儿童与这些
传媒的接触越来越多。随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视，但是现在
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的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、复仇的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣
传着暴力的情绪。比如《奥特曼打怪兽》、《孙悟空三打白骨精》、《猫和老鼠》《蝙蝠狭》等影
片，这些影片里常常都会有暴力的动作。在幼儿期，幼儿的分辨能力较差，常常因好奇、刺
激而模仿，这些都会对对于孩子产生了不良的影响。幼儿的特点是好模仿，这样在不知不觉
中，模仿后学习了攻击性行为。特别是男孩子对动作片和暴力片感兴趣，并且好模仿。我们
经常会看到幼儿园的一些男孩子在观看了武打片后模仿片中的形象，在班上也尝试和朋友比
划两招。这种时候，如果老师不及时加以引导，孩子很可能由开始的好玩发展成为一场真正
的打斗。因此当看电视的时候大人尽量限制幼儿看电视的时间长短，提供给幼儿的影片有少
点暴力的镜头，比如《樱桃小丸子、《花仙子》等。
三、幼儿攻击性的对策
（一）教师
在幼儿园教师应多关心爱护儿童，尊重儿童的人格尊严，不能对其进行侮辱责骂。掌握
儿童心理发展规律，因材施教。教师给予榜样示范，教师可以给幼儿讲有关谦让合作的故事，
鼓励幼儿学习。比如《小蝌蚪找妈妈》《团结就是力量》的故事等；既然儿童能通过模仿去
学习攻击行为，那么在幼儿园教师就为幼儿提供学习环境，比如可以通过一些情景表演来引
导幼儿。在情景表演中通过过模仿去学会谦让、互助、合作等良好的心理品质。最后，减少
环境中易产生攻击性行为的刺激是很必要的。例如：给儿童提供较为宽敞的游戏空间而不是
繁杂、拥挤的活动空间；在教室里提供各种娱乐玩具、书，丰富的营养食品等供儿童选择，
而尽量避免有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）和含糖量商的食品。使他们得到情感的满
足，减少冲突，从而减少攻击性行为的产生。
（二）、家庭
父母是孩子的第一任教师。所以在家里，家长的要不断的提高自己的修养认识，积极的
关注和了解孩子的内心世界。经常参加幼儿园举行家园活动，亲子活动，加深自己与孩子亲
密感和互动，不要对孩子的对与错都是给予同样的肯定，不要太溺爱孩子，该批评的时候还
是要批评 。如孩子犯错误时，不要简单地采取打骂、训斥的教育方式，而应通过跟孩子讲
道理及其它积极的方式让他认识到自己的错误，帮助他改正错误。要积极培养幼儿团结、友
爱、互助等优良品质。培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己和
言行。尽量避免孩子看有暴力镜头的电影、电视，家长陪幼儿看电视、看碟片，注意以正面
形象引导，教育幼儿，避免幼儿盲目模仿。
（三）、家园共育
有些孩子在家做的是一套来幼儿园做的是另一套。案例中像佳佳妈妈说的那样，我女儿
在家一直都很乖很听话啊从来不会大打人，怎么可能在幼儿园大人呢？可在幼儿园并不是这
样。发生这样的原因是因为幼儿园与家庭教育不一致引起。这就会造成家长对老师的误解，
加深家长对孩子的了解更深。所以作为幼儿园教师，我们要不断地向家长宣传科学的育儿观
及育儿知识，经常与家长联系沟通，努力做到家园合一。尤其是攻击性较强的儿童，我们要
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争取家长的配合，共同协商帮助幼儿改正不良行为，引导其向积极、有利的方向发展。比如，
上面提到的佳佳小朋友的教育与引导，我们的老师首先就是跟佳佳的家长取得联系与沟通，
当我们了解到她家庭环境与教育情况后，最先做的就是家长工作。通过跟她妈妈的交谈，，
并且给她提供一些幼儿教育方面的书籍，如《幼儿教育》、《父母必读》、《早期教育》等。
总之，作为幼教工作者
对于幼儿的攻击性行为，我们应该给予他们更多的爱，用我们的
爱心和耐心的教育。
根据幼儿的心理特点，遵循其发展规律，多看幼儿的优点，以正面教
育为主。
