对我国高校通识教育改革的再思考

通识教育的意义与实践通识教育是指在大学等教育机构中，不仅学习专业知识，同时也涉及到人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的教育体系。

通识教育通过跨学科的方式，以培养基础素养为目的，搭建起知识和技能的桥梁，让学生能够全面、深入地认识世界、理解人类文明，具备独立思考的能力，形成终身学习的态度和自信。

通识教育的意义对于大学生来说，通识教育是一种非常重要的教育方式。

首先，通识教育能够促进个人素养的提升。

在通识教育的体系中，学生能够接触到涉及人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的知识，不仅可增加学生学习的广度，同时也能提升学生的文化含量，并培养学生的跨学科思维，使其能够具备独立思维与深入思考的能力。

其次，通识教育有助于拓展学生的视野。

现代社会变化日新月异，一个人想要胜任自己的工作，需要不断地学习才能取得成功，此时通识教育便可发挥巨大的作用。

通识教育教授的广泛领域知识，能够拓宽学生的眼界。

这样，他们才能了解到不同的文化，认知到世界上的多元性，增长见识，具备广阔的视野。

再次，通识教育可以培养学生对社会的关注和责任感。

通识教育教授学生关于人类文化、社会综合、政治经济等领域的知识，让学生从全局的角度去看待问题。

这也促使学生了解到自己在如今多元化的社会扮演的角色是什么，明确自己身为一位社会成员的责任，懂得如何去处理人际关系，并形成对社会的认识和承担社会责任的意识。

通识教育的实践作为学生，如何才能真正地去实践通识教育的理念呢？首先，应该根据自己的专业，选择合适的通识课程。

每个人感兴趣的领域不同，但是选择通识课程的时候，应该结合自己的专业，多从自己专业外拓展视野，比如可以选择学习一些医疗伦理、环保科学、文学社会学等课程，以此来增强自己的专业素养，提高自己对社会的洞悉力。

其次，要积极参与校园社团活动。

这不仅能锻炼自己的领导能力、组织能力、沟通能力等，同时也能让自己在各个领域得到实践经验。

比如，可以参加文学社团，举办一场校园诗歌朗诵会，展现自己的诗歌艺术技巧；也可以参加创新创业社团，利用自己的专业技能，为社会创造价值。

从上世纪90年代中期算起，台湾技职院校实行通识教育已有17年左右的时间，其开设的通识教育课程十分丰富，各学校在办学上各有特色。

学习借鉴台湾技职院校在通识教育上的做法和经验，对于内地高职院校通识教育发展是很有必要的。

今年，长沙民政职业技术学院选派第一批教学骨干赴台湾大同技术学院学习深造，在教师访学期间和访学归来后，笔者获取了部分大同技术学院通识教育资料。

大同技术学院前身为“私立大同商业职业学校”，创立于1963年，后更名为“私立大同商业专科学校”，2003年改制为“大同技术学院”。

该校作为技职类学校，不仅注重学生的“做中学”、“学中做”的技能培养，而且非常注重学生的通识教育，注重专业与通识课相结合的融合，在通识教育的改革上富有特色。

该校规定学生毕业须修满128学分，其中通识课程占30学分。

为开展好通识教育，该校通识教育中心作为一级教学单位，现设中心主任一人，职员若干人，主持中心相关业务，该中心下设有“通识教育中心会议”、“通识教育中心教师评审委员会”、“通识教育中心课程规划委员会”、“艺文中心”等机构。

该中心职责是研讨通识教育理念并加以推广，整体规划通识教育课程并进行审议，对通识课程进行评鉴，规划推动校际通识教育合作和其他与通识教育相关事宜。

一、该校通识教育课程开设办法由通识教育中心依据该校办学理念、通识教育目标、课程方针及数量做整体规划，经通识教育中心课程委员会、校课程委员会审议通过后，由通识教育中心主动邀请校内外学者专家或教师授课。

本校教师提出申请者，需先填写申请表经系同意，并检查课程相关之资料及著作证明，于每年11月送交通识教育中心汇整后，提送通识课程规划委员会审查通过，再提请校课程委员会审议通过后开课。

二、通识教育课程审查标准一是拟开设的课程是否符合该校通识教育课程核心能力与能力指标；二是拟开设之课程群类别与目标是否适当；三是申请开授通识教育课程的教师，必须具备该领域之学术与专业条件。

具体而言，就是已取得该课程领域讲师以上资格，对该课程领域有相当程度之学术著作出版或论文发表，修习过相关学术专业学程，并获得经国际或政府有关机构认证之专业证书，如果在该课程领域无前三项条件，但公认已有杰出表现并可资证明，也是可以的。

关于我国高等通识教育的若干思考收稿日期：2019-05-31作者简介：张权（1985-），男（汉族），吉林长春人，博士，讲师，研究方向：水利。

伴随着我国高等教育水平的不断发展，教育学界普遍认为，我国的高等教育应与时俱进，以适应日趋激烈的国际化竞争。

在此背景下，我国高校纷纷推行世界顶尖高校所采用的通识教育模式，其最终的目标是培养完整的人[1]。

但纵观过去二十几年的发展，通识教育在我国的效果并未如预期的那样理想。

有研究分析通识教育在我国难以深化的原因主要包括教育缺乏自由的根基以及过于功利主义等[2]。

其实，通识教育的理念在我国本来具有较为悠久的历史，我国著名的经济学家陈岱孙先生很早就进行过“通才”与“专才”教育的讨论，并认为将“通才”和“专才”对立起来的做法是不正确的，因为二者应该是统一的、相辅相成的[3]。

在进入21世纪后，我国高等教育逐渐由专才教育向大众教育过渡，部分高校开始采用一些世界顶尖高校的通识教育做法，主要目的是矫正过去几十年由于专业过于狭窄所带来的知识结构和人文情怀缺陷。

但目前来看，这一项工作有些矫枉过正。

基于此，本文以美国高校通识教育开展为例做对比，分析我国通识教育存在改善的空间以及可能的对策，并提出一些思考。

一、高等教育在社会中的职能差异由于我国高等教育资源仍相对有限，一直以来，我国高等教育的基本职能都是择优为国家培养高级别人才。

但1999年以后，我国高等教育进行大规模扩招改革，这虽然大幅度增加了高等教育的总量，但一定程度上降低了高等教育的整体质量。

在此过程中，我国高等教育完成了由精英教育向大众教育的倾斜。

2017年，我国高等教育规模达到3699万，但因我国人口基数大，高等教育毛入学率仍仅为45.7%[4]。

尽管我国的高等教育规模达到了世界第一，但高等教育的覆盖率仍较低。

因此，当前我国高等教育在社会中的职能定位仍属精英教育范畴，强调培养目标为掌握一定技术的高层次人才。

虽然在培养目标里，各大高校都将学生全面发展作为首要培养目标，但应试教育的理念仍较深地影响我国高等教育，很多的目标最后都变成对学生在科学技术层面的专长训练。

通识课程学习心得‎通识课程学习心得‎‎篇一：‎通识教育心‎得体会通识教育心‎得通识教育，对我‎们来说是一个陌生的‎词汇。

从字面意思的‎解说，即为普通教育‎、一般教育或通才教‎育等。

我认为通识教‎育不单单是一种课程‎设置模式，它也是一‎种教育思想、一种教‎育理念、一种教育境‎界，是为了培养人的‎自由、和谐、全面发‎展。

通识教育的实施‎是结合我国大学的具‎体情况，实现通识教‎育与专业教育的结合‎，通过实行学分制、‎主辅修制、弹性学制‎、提高教师素质、改‎进教学方法等途径来‎进行。

在大学提出通‎识教育，就是要纠正‎大学里普遍存在的过‎窄的专业教育、过弱‎的文化陶冶、过重的‎功利导向、过强的共‎性制约的弊病，这是‎十分必要的。

在中‎国通识教育的思想，‎源远流长。

古人一贯‎认为博学多识就可达‎到出神入化，融会贯‎通。

通识教育可产生‎通才，即博览群书，‎知自然人文，知古今‎之事，博学多识，通‎情达理，兼备多种才‎能的人。

西方文化中‎通识教育思想同样是‎也很古老的。

而通识‎教育与专业化教育，‎只是教育模式的不同‎选择，但其本质上，‎却是对“教育”的不‎同理解造成的。

通识‎教育重在“育”而非‎“教”，因为通识教‎育没有专业的硬性划‎分，它提供的选择是‎多样化的。

而学生们‎通过多样化的选择，‎得到了自由的、顺其‎自然的成长，可以说‎，通识教育是一种人‎文教育，它超越功利‎性与实用性。

之所‎以要以“大学问家、‎大思想家”为榜样，‎是因为他们身上有着‎独立人格与独立思考‎的可贵品质，而这正‎是通识教育的终极追‎求。

因为，教育不是‎车间里的生产流水线‎，制造出来的都是同‎一个模式、同一样的‎思维。

而是开发、挖‎掘出不同个体身上的‎潜质与精神气质。

因‎为通识教育是要“孕‎育”出真正的“人”‎而非“产品” 通识‎教育在当代社会环境‎下确有其不可替代的‎重要意义。

其一通识‎教育是专业教育的必‎不可少、强有力的支‎撑。

其二心智训练比‎知识传授更为重要。

科技信息通识教育改革这十几年来，在职业化、功利化为目的的教育大背景下，通识教育并不被重视，相反有被边缘化的趋向，出现通识教育的核心课程“学生不想学，教师不想教”的尴尬现象，通识教育的实践并没有达到预计的效果。

在现阶段，不管高校的通识教育理念多么高深，对通识教育课程做多么复杂的规划设计，通识教育的实践都是要落实到高校教师的个人教学实践中去。

因此高校教师如何在课堂教学过程中融入通识教育，并应用于具体课堂教学实践过程中，是当前通识教育改革实践过程中最重要的一个环节。

一、通识教育的内涵是高校教师进行通识教育教学实践应熟知和具备的最基本知识通识教育（general education）的概念是舶来品，最先由美国学者帕卡德在19世纪初为大学应设公共课辩护时提出的，“通识教育是一种古典的、文学的、科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”[1]。

通识教育的提出是为了纠偏过窄的专业教育、过重的功利导向，避免人才培养“机械化或工具化”的趋向。

从通识教育的提出至今，国内外对通识教育进行大量的研究与实践，丰富了通识教育的内涵。

由于经济发展水平的不断提高变化，社会对高等教育的人才质量的要求也不断提高，截止目前学术界对通识教育内涵的理解还没有形成一个统一的、规范的表述。

但我们可以通过对通识教育研究文献的研读，来加强对通识教育内涵的理解和把握。

比较有代表性的通识教育研究文献有：国内学者李曼丽博士论文《通识教育——一种大学的教育观》（清华大学出版社）、台湾学者黄俊杰《大学通识教育的理念与实践》（华中师范大学出版社）、武汉大学冯慧敏的《中国现代大学的通识教育》（武汉大学出版社）、陈向明的《大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例》以及1945年哈佛大学发表的《自由社会中的通识教育》（俗称“红皮书”）报告书等对通识教育都进行了系统的研究分析。