浅谈大学通识教育的内涵、发展与意义

大学通识教育随着社会的发展，大学的专业教育不仅决定了毕业生的学术研究和实践能力，而且还有助于培养毕业生的文化修养和思想品德，从而形成健全结构，完善素质的学生。

大学通识教育应运而生，以提高毕业生的人文素养和通识能力为目标，以把握当代大学教育的发展方向，加强大学生人文教育，引导他们进行合理的社会参与，对大学生的思想品德进行有系统的修养，从而使毕业生在掌握专业知识的同时，也具有以人文、科学为基础的新的学科素养。

大学通识教育旨在培养学生的思想素质和文化修养，强调学生参与，充分回答学生面临的问题和挑战，培养学生系统性、综合性、创新性的思维。

大学通识教育也注重理论和实践相结合，应用和提高学生的思维能力和创造力，加强学生的两种视角意识，使学生不仅在信息传播和认知上，亦能在文化氛围的发展和运用上变得更加全面。

大学通识教育要让学生取得真正的成长，需要老师以负责任的态度来指导，把理论与实践结合起来，通过理论证明实践，同时又通过实践更新和发展理论，以让学生在理论研究和实践中得以充分发展。

另外，在课堂上，老师也应通过深入浅出的方式，让学生更加理解文化内容，开阔学生眼界，形成以知识见识为中心的思维方式，使学生能够得到全面的通识教育。

最后，要实施好大学通识教育，大学应当建立起新的教育观念，加强管理、服务和监督，建立科学的教学管理体系，充分考虑到学生的年龄，吸引他们加入通识课程，另外，在师资队伍方面，要求老师具备科学的理论水平与丰富的文化底蕴和实践操作能力，既要有心得，也要有行动，注重唤起学生的自身知识储备，让学生在课堂上有更多发言的机会，以期在知识、技能和在校外实践活动等方面，取得真正的成长。

大学通识教育是一个重要的组成部分，能够真正有效地提升大学生的文化修养和思想品德，让他们在把握专业知识的同时，也具有以人文、科学为基础的新的学科素养。

只有通过大学通识教育，毕业生才能在掌握专业知识的同时，也能拥有丰富的文化素质和通识能力，从而进行合理的社会参与。

论大学通识教育的意义及其实施途径[内容摘要] :通识教育虽由来已久，但到20世纪末才形成一股声浪巨大的教育思潮。

通识教育切中了中国高等教育教学、人才培养模式中所存在着的种种弊端，是世纪之交对新型人才呼唤的回应。

如何适应社会、教育发展加大推行通识教育的力度,本文试图构建推行通识教育的方法系统，使通识教育能够真正成为高等学校的教学制度，培养出国家所需要的通识人才来，促进科学技术的发展。

[关键词]:通识教育弊端实施新世纪的钟声业已敲响。

21世纪是科技高速发展、多元文化冲突融合、高度信息化、高度市场化的世纪。

“综合优势”、“博才取胜”被认为是在激烈竞争中出奇制胜的法宝。

为了培养未来社会发展需要所具有综合创新能力的新型复合性人才，以适应科学和社会发展，迎接新世纪的挑战，进行高等教育教学制度改革，构建新型的人才知识体系，已经是刻不容缓的时代课题。

一、大学实施通识教育刻不容缓早在20世纪三四十年代，清华大学等就曾大力提倡并实施通识教育，培养出了一大批像杨振宁、李政道等学贯中西、文理兼通的科学文化大师。

新中国成立后，我们照搬苏联“专才”教育模式，全面推行专业教育，建立了单一的专业教育体制，从1952年起进行了几次大规模的进行院系调整，拆散了综合大学，新建了一大批单科性的专业院校，并进行了相应的教学内容、课程体系的改革，大力强化行业、专业意识，强调按国民经济具体部门和某些地区的具体要求“对口培养”适应计划经济需要的精通业务的“现成专家”。

不可否认，在当时特定的历史背景下——即在高度集中的计划经济体制、粗放型的经济增长方式、落后的科学技术与文化、社会主义改造与建设急需大量专门人才的前提下，发挥了一定的作用。

但是也存在着诸多弊端:(1)单科性、行业性学校过多、过专，且条块分割;(2)学科、专业划分很细，口径极其狭窄;(3)教学内容、课程体系各自封闭，自成体系，过于强调各自的系统性、完整性;(4)重专业方面的一孔之见，不重广泛知识的涉猎;重知识积累，轻视能力与素质的培养;强调平均发展，以统一的模式批量造才。

大学通识教育的重要性及发展措施作者：韦嘉单位：中国海洋大学青岛工学院在社会中培养健全公民的需要改革开放以来，我国物质文明取得了巨大成就，但精神文明发展滞后，出现了xx主观上的自我迷失局面，具体表现在：正义感和责任感淡化，荣辱观念与是非观念混为一谈，公共道德严重缺失，个人行为失范，利己主义和拜金主义抬头。

大学通识教育不仅能培养学生的心智，还能培养学生相对客观、非功利的态度。

对于高度的社会责任感和参与社会生活的各种能力，通识教育把学生培养成主观的社会成员，让学生在未来的社会生活中有更广阔的生存空间，为社会进步做出更大的贡献。

通识教育改革与发展的途径(一)推进专业教育与通识教育相结合我国高校通识教育要结合自身实际，发展特色鲜明的通识教育模式，注重通识教育与专业教育相结合，采取“强基础、轻专业、宽范围、通专并重”的方针，以通识教育为基础，以专业教育为主导，使通识教育理念渗透到专业教育中。

比如在专业教育的基础上，可以增加与人文、历史、社会科学等专业相关的课程，拓宽学生的知识面，让学生在思想发展的层面上了解这个领域的本质，包括公共基础课的选修课和不同专业方向专业课的选修课。

(二)开展灵活多样的教学方法和课程形式通识教育的教学方法应该改革，以利于培养创新人才。

学校可以组织学生开展各种学术、文化、科学、艺术活动，开展启发、讨论、案例教学、科研项目等教学方式，激发学生兴趣，培养学生解决问题的能力。

通识教育可以在课程形式上多样化，更加灵活方便，能够更好地满足学生的需求。

1.介绍在线课程资源。

这些课程的老师大多是xx和清华、北大、人大、斯坦福等名校的学者。

课程可涵盖中国文化与历史遗产、自然、科技、社会与文化、经济与管理思维、自我与生活等课程。

而且这些课程最大的优势就是上课的时间和地点没有统一安排，学生可以利用校园网或者外网根据课余时间学习，完成规定的课程。

2.开设一些专业必修课资源，这种模式下的课程是开设一些专业核心课程，供其他院系感兴趣的学生选修。

随着我国经济的结构性转型，社会对高素质创新型应用人才的需求进一步凸显，与此相应，我国高等教育改革也逐步深入，高等院校布局结构和人才培养结构都发生了变化。

2015年教育部、国家发展改革委和财政部发布《关于引导地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）后，一批地方高校开始向应用型本科院校转型。

然而，许多院校在转型过程中出现了普遍的误区：只重视专业教育而忽略了通识教育。

“应用”毕竟不等于“实用”，本科院校也有别于高职高专，通识教育对于培养高素质应用型人才的重要性应当引起办学者和研究者的关注。

多数应用型本科院校都把“专通融合”写进了人才培养方案，但对于通识教育的内涵和价值还缺乏清晰的理解，导致现实中的通识教育往往沦为一系列概论性质的选修课，至于开哪些课、为什么开、讲到何种程度、如何进行管理和保障，缺乏科学调研与深度思考，进而导致学生没兴趣选、教师没兴趣教，通识教育的育人效果大打折扣。

要最大限度地发挥通识教育的作用，实现人才的综合素养提升，就需要回归其价值起点：通识教育对于应用型本科院校的人才培养究竟有什么用，本文拟就此展开探讨。

一、总体目标：培养通才基础上的专才以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。

三类高等院校培养出的三类人才分工不同、各有侧重，但他们都是高等教育的产出载体，需要具备一些共通的核心素养。

正是从这个意义上说，高素质应用型人才应当是通才基础上的专才。

（一）以“通”为基：向内与向外两个维度教育作为社会的一个子系统，一方面，要与社会的经济、政治、文化发展水平相适应，并为之服务。

另一方面，也要有自身的目标宗旨，即将自然人培养成全面发展的社会人。

这两个方面形成向内与向外两个维度，教育的目标应当是两个维度的共赢。

在向内的维度上，高等教育应实现人的全面发展。

对此，古今中外的教育家思想家都有过丰富的阐述。

我国对社会主义教育目标的描述从“德智体”到“德智体美”，再到“德智体美劳”，逐步凸显了马克思主义人的全面自由发展思想的时代内涵和时代特征。

关于我院通识教育改革相关建议汉语国际教育2班李旻芳通识教育(General Education)源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于欧洲，成形在美国。

19世纪，有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。

通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的古今中外、天文地理等各个学科的底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。

在美国的芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等著名学府，本科阶段前两年课程几乎都是所谓通识教育“核心课程”，后两年和研究生阶段学的才是专业知识。

通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，在我国内地，通识教育近年来也因其独到的优势开始为人们所重视。

2005年，复旦大学组建了包括哲学智慧与批判性思维等六大模块在内的通识教育核心课程体系，力求帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。

专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。

这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。

过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。

社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。

而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。

过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。

高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。

应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。

而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深人了解人性、市场和社会的人才。

而经过多年的教学实践，我院对通识教育的积极作用感受颇深，认为引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。

通识教育的意义展开全文通识范畴之课程，目标不在于使学生更为渊博；但却可以矫治若干知识性盲点及狭隘思维，也可培养学生若干性格上的特点，记学习到宽容自省、谦逊感恩、知足助人的美德，同时从慎思明辨、潜移默化中学习到自处及待人之道。

通识课程只设计记实施方式，首先在建立人的主体性，并与其他环境（政治、经济、社会、生态等）达成互为主体性的尊重与共识。

其次让专业融合人文，高素质的人必须具备良好的人文素养；任何一学科皆具有独立性及被尊重行之存在本质；不同学科之教师相互尊重对方之领域；建立并营造教学中独立、自主、活泼、尊重之快乐学习环境与气氛。

故通识课程只之功能，不只是在提供资讯、而是肯定人的存在；不仅是在博闻强识、而是在开启人的潜能；成全学生平衡的人格。

同时教育在协助学生除熟悉自己专业学科外，对于其他学门知识、生活艺术、人文素养、群己关系、社会责任亦要融会贯通。

故通识教育与课程规划先决要件必须与人的本质有关，以培养具有同贺知识能力的文化科技人才；并且能是只是与生活结合，培养深具社会关会的人才。

通识教育的要义或理想，是是一个人有国家文化历史的基本知识；有哲学、文学、艺术的修养；有科学和他的发展之基本知识，它的方法和精神的了解；有对社会政治问题的知识；有这样广播的基础，建立对事物可观分析的习惯和审辨失误的能力。

通识教育的课程规划可走向：1.国际化--培养学生国际观，以宏观视野，成为世界村、地球村之一员。

2.资讯化--资讯记科技发展变迁迅速，必须建立终身学习之观念和能力。

3.本土化--一认同本土文化为基础，培养爱乡爱国之现代公民意识情操。

4.实用化--交到学生提出问题、发掘问题、便建立解决问题的能力。

5.生活化--学习如何生活、如何与人相处，建立知足坦然的生活文化观。

6.伦理化--人性的尊严和价值被普遍重视和肯定，回归主题存在的价值观。

大学通识教育的思考随着人们对高等教育的不断追求与探索，大学通识教育已成为许多大学教育改革的重要部分。

通识教育的理念是培养学生在不同领域拥有广泛的知识与技能，注重全人教育，培养学生的终身学习能力，为其未来的职业规划和生活实践打下坚实的基础。

本文旨在探讨大学通识教育的现状、挑战及未来发展方向。

一、大学通识教育的现状大学通识教育起源于美国，现已成为北美、欧洲以及亚洲等地区许多国家的教育目标之一。

在中国，通识教育的概念和实践还处于初级阶段，但已经逐渐引起了高等教育界的广泛关注和实践。

目前，大学通识教育在大多数中国高校中被并入了本科教育的教学计划和教学体系之中。

通识教育的核心内容有多种形式，包括：社会科学、自然科学、人文学科、通识技能等。

这些多样化的课程为学生提供了探索多元化学习领域的机会，促进了跨学科思维和学科互相交叉的学习方式。

在实践中，大学通识教育已成为高校拓展学生社会认知、道德情操、职业规划、人际交往等方面的有效手段。

二、大学通识教育的挑战1、缺乏通识课程标准化。

目前，各大高校在通识教育课程设计上存在着许多差异化。

由于缺乏标准和指南，每个学校通识教育课程的开设都各有千秋，无法形成一套规范化的课程体系。

这导致了学生的通识学习难以协调和同步，以及学校之间的不良竞争，影响了通识教育的发展。

因此，需要各方面力量的共同推动开发统一的通识教育标准和课程体系。

2、缺乏合适的师资队伍。

许多高校的教授和课程总体保持较为传统的学科体系，并且缺乏在跨学科领域开展教育的师资力量。

这使得许多教师在提供多样化课程和跨学科教育方面缺乏经验和能力。

因此，需要建立起一支具备多学科背景、推动跨学科教育和跨学科研究的师资队伍。

3、学生不够重视通识教育。

一些学生在学术成就和职业发展方面过于强调专业技能的学习，对于通识教育课程缺乏兴趣和重视程度。

因此，需要提高学生对通识教育的关注度和认知度，让学生了解通识教育的意义和价值。

同时，学校需要在课程设计上凸显通识教育的实际意义，让学生了解通识教育与专业教育之间的相互联系和互补性。

研究当下大学的通识教育一、通识教育的起源及概念内涵19世纪初美国博德因学院（Bowdoincollege）教授帕卡德（A.S.Packard）首次提出了通识教育的概念。

当时帕卡德教授是在“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分（commonelements）”这一争论中，阐明了自己的观点。

他认为大学的课程应该有共同部分，并且撰文为他的观点进行了辩论，他曾在文章中提到：“我们学院预计给青年一种generaleducation，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

”这便是通识教育的最初内涵界定。

但在当时并未唤起人们的广泛关注。

到20世纪初，人们才开始关注通识教育的教育理念及价值。

有关通识教育理论和实践的研究文献相当丰富，因而对于通识教育概念的界定也是仁者见仁、智者见智，表述的思想观点颇具多样性，至今尚未达成一个公认的统一规范的界定。

汪永铨和李曼丽两位教授通过对有关通识教育概念内涵研究表述的侧重点不同，将不同的表述归纳为从三个核心概念来认识通识教育的概念内涵。

首先，从通识教育的性质角度界定其内涵。

通识教育是高等教育组成部分中非专业性的教育，与专业教育共同构成高等教育，也可以指大学的办学理念。

其次，从通识教育目的角度来定义其内涵。

通识教育是培养健全个人和社会中健全的公民的非职业性教育。

第三，从通识教育内容角度来界定其内涵。

通识教育是非专业的、广泛的、非功利性的包含基本知识、技能和情感态度的教育。

二、我国大学通识教育存在的问题通识教育与专业教育作为高等教育的两个组成部分，各自都有其相应的教育目的、培养目标、课程体系等，在人才培养过程中都具有重要的意义。

通识教育为培养身心和谐全面发展的人构建基础。

然而，我国大学通识教育在认识和实践过程中由于各种原因而出现许多了问题，未能较好地体现通识教育的真正宗旨。

高等职业教育——通识教育的思考随着社会对人才综合素质的要求越来越高,通识教育日益引起关注。

本文从介绍通识教育的起源、发展入手,指出高职教育中通识教育的重要性及高职通识教育的途径。

1.通识教育的内涵最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A·S·Packard)教授。

他指出,美国大学为学生提供的“通识教育”,包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容,它是学生进行任何专业学习的准备。

它为学生提供所有知识分支的教学,使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

通识教育在欧美国家中又称为“普通教育”或“一般教育”,随着人们对大学教育理念认识的深化,现在对General Education的译法已经基本取得共识,认为通识教育比普通教育比一般教育更贴近其本意。

顾名思义,通识教育的“通”,即通晓、明白;“识”即智慧、见识。

通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育,即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授,个性品质的训练,公民意识的陶冶;用一种适应时代的文化内容来充实自己,扩大自己的知识范围,增强社会责任感和使命感,使生活的意义及价值变得丰富起来,从而使自己在专业教育中保持自由,在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。

我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念、内涵做了初步建构。

即通识教育就性质而言,通识教肢是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2.通识教育的发展通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育(Liberal Education,又称为博雅教育)思想。