浅谈大学通识教育的内涵、发展与意义

大学通识教育随着社会的发展，大学的专业教育不仅决定了毕业生的学术研究和实践能力，而且还有助于培养毕业生的文化修养和思想品德，从而形成健全结构，完善素质的学生。

大学通识教育应运而生，以提高毕业生的人文素养和通识能力为目标，以把握当代大学教育的发展方向，加强大学生人文教育，引导他们进行合理的社会参与，对大学生的思想品德进行有系统的修养，从而使毕业生在掌握专业知识的同时，也具有以人文、科学为基础的新的学科素养。

大学通识教育旨在培养学生的思想素质和文化修养，强调学生参与，充分回答学生面临的问题和挑战，培养学生系统性、综合性、创新性的思维。

大学通识教育也注重理论和实践相结合，应用和提高学生的思维能力和创造力，加强学生的两种视角意识，使学生不仅在信息传播和认知上，亦能在文化氛围的发展和运用上变得更加全面。

大学通识教育要让学生取得真正的成长，需要老师以负责任的态度来指导，把理论与实践结合起来，通过理论证明实践，同时又通过实践更新和发展理论，以让学生在理论研究和实践中得以充分发展。

另外，在课堂上，老师也应通过深入浅出的方式，让学生更加理解文化内容，开阔学生眼界，形成以知识见识为中心的思维方式，使学生能够得到全面的通识教育。

最后，要实施好大学通识教育，大学应当建立起新的教育观念，加强管理、服务和监督，建立科学的教学管理体系，充分考虑到学生的年龄，吸引他们加入通识课程，另外，在师资队伍方面，要求老师具备科学的理论水平与丰富的文化底蕴和实践操作能力，既要有心得，也要有行动，注重唤起学生的自身知识储备，让学生在课堂上有更多发言的机会，以期在知识、技能和在校外实践活动等方面，取得真正的成长。

大学通识教育是一个重要的组成部分，能够真正有效地提升大学生的文化修养和思想品德，让他们在把握专业知识的同时，也具有以人文、科学为基础的新的学科素养。

只有通过大学通识教育，毕业生才能在掌握专业知识的同时，也能拥有丰富的文化素质和通识能力，从而进行合理的社会参与。

论大学通识教育的意义及其实施途径[内容摘要] :通识教育虽由来已久，但到20世纪末才形成一股声浪巨大的教育思潮。

通识教育切中了中国高等教育教学、人才培养模式中所存在着的种种弊端，是世纪之交对新型人才呼唤的回应。

如何适应社会、教育发展加大推行通识教育的力度,本文试图构建推行通识教育的方法系统，使通识教育能够真正成为高等学校的教学制度，培养出国家所需要的通识人才来，促进科学技术的发展。

[关键词]:通识教育弊端实施新世纪的钟声业已敲响。

21世纪是科技高速发展、多元文化冲突融合、高度信息化、高度市场化的世纪。

“综合优势”、“博才取胜”被认为是在激烈竞争中出奇制胜的法宝。

为了培养未来社会发展需要所具有综合创新能力的新型复合性人才，以适应科学和社会发展，迎接新世纪的挑战，进行高等教育教学制度改革，构建新型的人才知识体系，已经是刻不容缓的时代课题。

一、大学实施通识教育刻不容缓早在20世纪三四十年代，清华大学等就曾大力提倡并实施通识教育，培养出了一大批像杨振宁、李政道等学贯中西、文理兼通的科学文化大师。

新中国成立后，我们照搬苏联“专才”教育模式，全面推行专业教育，建立了单一的专业教育体制，从1952年起进行了几次大规模的进行院系调整，拆散了综合大学，新建了一大批单科性的专业院校，并进行了相应的教学内容、课程体系的改革，大力强化行业、专业意识，强调按国民经济具体部门和某些地区的具体要求“对口培养”适应计划经济需要的精通业务的“现成专家”。

不可否认，在当时特定的历史背景下——即在高度集中的计划经济体制、粗放型的经济增长方式、落后的科学技术与文化、社会主义改造与建设急需大量专门人才的前提下，发挥了一定的作用。

但是也存在着诸多弊端:(1)单科性、行业性学校过多、过专，且条块分割;(2)学科、专业划分很细，口径极其狭窄;(3)教学内容、课程体系各自封闭，自成体系，过于强调各自的系统性、完整性;(4)重专业方面的一孔之见，不重广泛知识的涉猎;重知识积累，轻视能力与素质的培养;强调平均发展，以统一的模式批量造才。

大学通识教育的重要性及发展措施作者：韦嘉单位：中国海洋大学青岛工学院在社会中培养健全公民的需要改革开放以来，我国物质文明取得了巨大成就，但精神文明发展滞后，出现了xx主观上的自我迷失局面，具体表现在：正义感和责任感淡化，荣辱观念与是非观念混为一谈，公共道德严重缺失，个人行为失范，利己主义和拜金主义抬头。

大学通识教育不仅能培养学生的心智，还能培养学生相对客观、非功利的态度。

对于高度的社会责任感和参与社会生活的各种能力，通识教育把学生培养成主观的社会成员，让学生在未来的社会生活中有更广阔的生存空间，为社会进步做出更大的贡献。

通识教育改革与发展的途径(一)推进专业教育与通识教育相结合我国高校通识教育要结合自身实际，发展特色鲜明的通识教育模式，注重通识教育与专业教育相结合，采取“强基础、轻专业、宽范围、通专并重”的方针，以通识教育为基础，以专业教育为主导，使通识教育理念渗透到专业教育中。

比如在专业教育的基础上，可以增加与人文、历史、社会科学等专业相关的课程，拓宽学生的知识面，让学生在思想发展的层面上了解这个领域的本质，包括公共基础课的选修课和不同专业方向专业课的选修课。

(二)开展灵活多样的教学方法和课程形式通识教育的教学方法应该改革，以利于培养创新人才。

学校可以组织学生开展各种学术、文化、科学、艺术活动，开展启发、讨论、案例教学、科研项目等教学方式，激发学生兴趣，培养学生解决问题的能力。

通识教育可以在课程形式上多样化，更加灵活方便，能够更好地满足学生的需求。

1.介绍在线课程资源。

这些课程的老师大多是xx和清华、北大、人大、斯坦福等名校的学者。

课程可涵盖中国文化与历史遗产、自然、科技、社会与文化、经济与管理思维、自我与生活等课程。

而且这些课程最大的优势就是上课的时间和地点没有统一安排，学生可以利用校园网或者外网根据课余时间学习，完成规定的课程。

2.开设一些专业必修课资源，这种模式下的课程是开设一些专业核心课程，供其他院系感兴趣的学生选修。

随着我国经济的结构性转型，社会对高素质创新型应用人才的需求进一步凸显，与此相应，我国高等教育改革也逐步深入，高等院校布局结构和人才培养结构都发生了变化。

2015年教育部、国家发展改革委和财政部发布《关于引导地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）后，一批地方高校开始向应用型本科院校转型。

然而，许多院校在转型过程中出现了普遍的误区：只重视专业教育而忽略了通识教育。

“应用”毕竟不等于“实用”，本科院校也有别于高职高专，通识教育对于培养高素质应用型人才的重要性应当引起办学者和研究者的关注。

多数应用型本科院校都把“专通融合”写进了人才培养方案，但对于通识教育的内涵和价值还缺乏清晰的理解，导致现实中的通识教育往往沦为一系列概论性质的选修课，至于开哪些课、为什么开、讲到何种程度、如何进行管理和保障，缺乏科学调研与深度思考，进而导致学生没兴趣选、教师没兴趣教，通识教育的育人效果大打折扣。

要最大限度地发挥通识教育的作用，实现人才的综合素养提升，就需要回归其价值起点：通识教育对于应用型本科院校的人才培养究竟有什么用，本文拟就此展开探讨。

一、总体目标：培养通才基础上的专才以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。

三类高等院校培养出的三类人才分工不同、各有侧重，但他们都是高等教育的产出载体，需要具备一些共通的核心素养。

正是从这个意义上说，高素质应用型人才应当是通才基础上的专才。

（一）以“通”为基：向内与向外两个维度教育作为社会的一个子系统，一方面，要与社会的经济、政治、文化发展水平相适应，并为之服务。

另一方面，也要有自身的目标宗旨，即将自然人培养成全面发展的社会人。

这两个方面形成向内与向外两个维度，教育的目标应当是两个维度的共赢。

在向内的维度上，高等教育应实现人的全面发展。

对此，古今中外的教育家思想家都有过丰富的阐述。

我国对社会主义教育目标的描述从“德智体”到“德智体美”，再到“德智体美劳”，逐步凸显了马克思主义人的全面自由发展思想的时代内涵和时代特征。

关于我院通识教育改革相关建议汉语国际教育2班李旻芳通识教育(General Education)源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于欧洲，成形在美国。

19世纪，有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。

通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的古今中外、天文地理等各个学科的底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。

在美国的芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等著名学府，本科阶段前两年课程几乎都是所谓通识教育“核心课程”，后两年和研究生阶段学的才是专业知识。

通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，在我国内地，通识教育近年来也因其独到的优势开始为人们所重视。

2005年，复旦大学组建了包括哲学智慧与批判性思维等六大模块在内的通识教育核心课程体系，力求帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。

专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。

这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。

过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。

社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。

而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。

过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。

高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。

应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。

而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深人了解人性、市场和社会的人才。

而经过多年的教学实践，我院对通识教育的积极作用感受颇深，认为引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。

通识教育的意义展开全文通识范畴之课程，目标不在于使学生更为渊博；但却可以矫治若干知识性盲点及狭隘思维，也可培养学生若干性格上的特点，记学习到宽容自省、谦逊感恩、知足助人的美德，同时从慎思明辨、潜移默化中学习到自处及待人之道。

通识课程只设计记实施方式，首先在建立人的主体性，并与其他环境（政治、经济、社会、生态等）达成互为主体性的尊重与共识。

其次让专业融合人文，高素质的人必须具备良好的人文素养；任何一学科皆具有独立性及被尊重行之存在本质；不同学科之教师相互尊重对方之领域；建立并营造教学中独立、自主、活泼、尊重之快乐学习环境与气氛。

故通识课程只之功能，不只是在提供资讯、而是肯定人的存在；不仅是在博闻强识、而是在开启人的潜能；成全学生平衡的人格。

同时教育在协助学生除熟悉自己专业学科外，对于其他学门知识、生活艺术、人文素养、群己关系、社会责任亦要融会贯通。

故通识教育与课程规划先决要件必须与人的本质有关，以培养具有同贺知识能力的文化科技人才；并且能是只是与生活结合，培养深具社会关会的人才。

通识教育的要义或理想，是是一个人有国家文化历史的基本知识；有哲学、文学、艺术的修养；有科学和他的发展之基本知识，它的方法和精神的了解；有对社会政治问题的知识；有这样广播的基础，建立对事物可观分析的习惯和审辨失误的能力。

通识教育的课程规划可走向：1.国际化--培养学生国际观，以宏观视野，成为世界村、地球村之一员。

2.资讯化--资讯记科技发展变迁迅速，必须建立终身学习之观念和能力。

3.本土化--一认同本土文化为基础，培养爱乡爱国之现代公民意识情操。

4.实用化--交到学生提出问题、发掘问题、便建立解决问题的能力。

5.生活化--学习如何生活、如何与人相处，建立知足坦然的生活文化观。

6.伦理化--人性的尊严和价值被普遍重视和肯定，回归主题存在的价值观。

大学通识教育的思考随着人们对高等教育的不断追求与探索，大学通识教育已成为许多大学教育改革的重要部分。

通识教育的理念是培养学生在不同领域拥有广泛的知识与技能，注重全人教育，培养学生的终身学习能力，为其未来的职业规划和生活实践打下坚实的基础。

本文旨在探讨大学通识教育的现状、挑战及未来发展方向。

一、大学通识教育的现状大学通识教育起源于美国，现已成为北美、欧洲以及亚洲等地区许多国家的教育目标之一。

在中国，通识教育的概念和实践还处于初级阶段，但已经逐渐引起了高等教育界的广泛关注和实践。

目前，大学通识教育在大多数中国高校中被并入了本科教育的教学计划和教学体系之中。

通识教育的核心内容有多种形式，包括：社会科学、自然科学、人文学科、通识技能等。

这些多样化的课程为学生提供了探索多元化学习领域的机会，促进了跨学科思维和学科互相交叉的学习方式。

在实践中，大学通识教育已成为高校拓展学生社会认知、道德情操、职业规划、人际交往等方面的有效手段。

二、大学通识教育的挑战1、缺乏通识课程标准化。

目前，各大高校在通识教育课程设计上存在着许多差异化。

由于缺乏标准和指南，每个学校通识教育课程的开设都各有千秋，无法形成一套规范化的课程体系。

这导致了学生的通识学习难以协调和同步，以及学校之间的不良竞争，影响了通识教育的发展。

因此，需要各方面力量的共同推动开发统一的通识教育标准和课程体系。

2、缺乏合适的师资队伍。

许多高校的教授和课程总体保持较为传统的学科体系，并且缺乏在跨学科领域开展教育的师资力量。

这使得许多教师在提供多样化课程和跨学科教育方面缺乏经验和能力。

因此，需要建立起一支具备多学科背景、推动跨学科教育和跨学科研究的师资队伍。

3、学生不够重视通识教育。

一些学生在学术成就和职业发展方面过于强调专业技能的学习，对于通识教育课程缺乏兴趣和重视程度。

因此，需要提高学生对通识教育的关注度和认知度，让学生了解通识教育的意义和价值。

同时，学校需要在课程设计上凸显通识教育的实际意义，让学生了解通识教育与专业教育之间的相互联系和互补性。

研究当下大学的通识教育一、通识教育的起源及概念内涵19世纪初美国博德因学院（Bowdoincollege）教授帕卡德（A.S.Packard）首次提出了通识教育的概念。

当时帕卡德教授是在“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分（commonelements）”这一争论中，阐明了自己的观点。

他认为大学的课程应该有共同部分，并且撰文为他的观点进行了辩论，他曾在文章中提到：“我们学院预计给青年一种generaleducation，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

”这便是通识教育的最初内涵界定。

但在当时并未唤起人们的广泛关注。

到20世纪初，人们才开始关注通识教育的教育理念及价值。

有关通识教育理论和实践的研究文献相当丰富，因而对于通识教育概念的界定也是仁者见仁、智者见智，表述的思想观点颇具多样性，至今尚未达成一个公认的统一规范的界定。

汪永铨和李曼丽两位教授通过对有关通识教育概念内涵研究表述的侧重点不同，将不同的表述归纳为从三个核心概念来认识通识教育的概念内涵。

首先，从通识教育的性质角度界定其内涵。

通识教育是高等教育组成部分中非专业性的教育，与专业教育共同构成高等教育，也可以指大学的办学理念。

其次，从通识教育目的角度来定义其内涵。

通识教育是培养健全个人和社会中健全的公民的非职业性教育。

第三，从通识教育内容角度来界定其内涵。

通识教育是非专业的、广泛的、非功利性的包含基本知识、技能和情感态度的教育。

二、我国大学通识教育存在的问题通识教育与专业教育作为高等教育的两个组成部分，各自都有其相应的教育目的、培养目标、课程体系等，在人才培养过程中都具有重要的意义。

通识教育为培养身心和谐全面发展的人构建基础。

然而，我国大学通识教育在认识和实践过程中由于各种原因而出现许多了问题，未能较好地体现通识教育的真正宗旨。

高等职业教育——通识教育的思考随着社会对人才综合素质的要求越来越高,通识教育日益引起关注。

本文从介绍通识教育的起源、发展入手,指出高职教育中通识教育的重要性及高职通识教育的途径。

1.通识教育的内涵最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德(A·S·Packard)教授。

他指出,美国大学为学生提供的“通识教育”,包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容,它是学生进行任何专业学习的准备。

它为学生提供所有知识分支的教学,使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

通识教育在欧美国家中又称为“普通教育”或“一般教育”,随着人们对大学教育理念认识的深化,现在对General Education的译法已经基本取得共识,认为通识教育比普通教育比一般教育更贴近其本意。

顾名思义,通识教育的“通”,即通晓、明白;“识”即智慧、见识。

通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育,即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授,个性品质的训练,公民意识的陶冶;用一种适应时代的文化内容来充实自己,扩大自己的知识范围,增强社会责任感和使命感,使生活的意义及价值变得丰富起来,从而使自己在专业教育中保持自由,在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。

我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念、内涵做了初步建构。

即通识教育就性质而言,通识教肢是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2.通识教育的发展通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育(Liberal Education,又称为博雅教育)思想。

[大学通识教育之我见]大学之我见 近几年来,大学通识教育问题日益受到我国高教界的关注，许多教育工作者在这个领域进行了多方面的探索。笔者也对此问题进行了思考,下面谈谈几点粗浅的看法。 一、大学通识教育内涵 从历史渊源上,通常认为通识教育源于亚里士多德提出的自由教育思想。在人文主义与科学主义、理性主义与功利主义矛盾冲突日趋激烈的历史背景下,美国博德学院的帕卡德教授最早撰文提出通识教育一词并应用于高等教育。当前，大学通识教育的理想追求则被普遍认为是:大学通识教育是超越功利的,不是为学生将来从事职业做准备,而是为了把学生培养成为一个对社会负责任的一个合格的人和公民;大学通识教育实行科学知识与人文知识的整合与贯通,是为了全面地提高大学生的知识文化素养,使其获得合理的知识结构和能力结构;大学通识教育的目的还在于一种陶冶,培养大学生丰富高雅的情趣。李曼丽博士在其专著《通识教育———一种大学教育观》(清华大学出版社, 1999年12月)中指出:通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的,一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 二、当前我国大学通识教育存在的主要问题 （一）在外在形式上肤浅模仿, 核心课程建设缺失实质内容。 我国大学通识教育现阶段存在一个误区就是以为通选课的设置就是通识教育,回顾我国多年来在课程设置上对通识教育的探索,主要体现在各高校通选课程的设置,而通选课的设计基本上模仿美国大学的通识教育体制,一般把通选课分为几大类学科或领域,并在每类至少选修几个学分等。但实质上,美国通识教育的课程是本科生前两年的主课和基本课程,即核心课程,而且对于核心课程都有非常严格的教学要求和训练要求,通过核心课程,学生可以广泛接触到多种学科以及认知方式。核心课程给学生提供培养才干、磨练沟通技巧、提高分析能力、拓宽文化视野的机会,为他们能够充分参与、成功驾驭即将走入的社会做好准备。而在我国现行的大学通选课程是公共必修课之外的附加课,从外在形式上分类为几大领域,在课程的数量上是要求越多越好,在质量上却没有严格要求。例如美国芝加哥大学本科四年要求修满四十二门课程,其中一半即二十一门课程为全校共同核心课程即通识教育课程。而我国的通选课只有十几学分,五至八门课程。另外,美国的通识教育核心课程不仅仅满足学生对某一学科知识的浅显了解,而且还要求学生在除过本专业之外至少一个专业领域或者范围内进行深入研究,所以美国大学的一门核心课程是连续开三学期,这样就保证了学生对学科知识掌握的深度。而我们的通选课只是堆砌了一堆缺乏系统体系和没有精心设计的大杂烩。这些课程一般也只在一学期开设36课时,正是由于通选课程没有规划和精心设置,更没有严格要求,学生对学科知识只是泛泛地了解,也就是说我们的通选课与美国大学的通识课程是不对等的。因此导致我国的通识教育仅仅是在外在形式上肤浅模仿,却缺失了核心课程建设的实质内容。 (二)制度化保障不足影响了通识教育的深入开展。 通识教育理念的逐步推行, 通识教育实践的逐渐深化，使我国初步形成了能够体现现代教育理念的高等教育人才培养模式, 基本克服了建国后从原苏联“克隆”过来的专业主义倾向。但是, 近年来我国通识教育的深化进程并不理想, 很多大学的通识教育遇到了发展阻力, 其根本原因在于我国的通识教育还缺乏足够的制度化保障。 通识教育理念的落实, 通识教育实践的深化, 都是以制度保障为前提的。过去十几年里, 在国家宏观层面的高等教育制度建设中, 政府积极倡导素质教育和通识教育理念, 推动了我国高等教育的改革与发展, 但国家宏观管理制度中保障通识教育落实的措施不够完善, 通识教育的深化推广缺乏足够的制度保障。在大学微观层面的内部管理制度建设中,许多高校的通识教育理念还没有战胜专业主义和职业主义思想, 通识教育课程体系的建设与完善没有制度化, 甚至没有把通识课程纳入公共必修课计划; 许多高校没有专门的通识教育机构, 没有专业的通识教育教师队伍, 通识教育缺乏组织保证、管理保证和师资保证。这些制度建设方面的缺失,必然会影响我国通识教育的健康稳定发展。 三、我国大学通识教育改革的建议 （一）课程建设方面 由以上的分析我们知道,高质量的通识课程是通识教育能否取得成功的关键,而许多大学片面追求增加通识课程数量的做法可能会适得其反。因为每个大学的师资力量、教学能力都是有限的,不同的,不可能每所学校都有能力建立起高质量的通识教育体系。笔者认为在目前的状况下,可以考虑如下办法: 首先,可以考虑通识教育分几步走的方案,也就是要改变目前的门类齐全、华而不实的做法,把有限的学分和精力都用在刀刃上。各个学校可以结合自己的实际情况,有针对性的集中精力先发展和建设一两个领域的“核心课程”,积累经验,然后再向其他领域纵深的展开。因此,各个学校首先应该确定什么是自己学校最需要发展的“核心课程”。 其次,我们要改革通识教育的课程内容,要改变目前的这种“概论、原理加通史”的模式,使之回到研读古今中外经典原著的新路上来。如斯坦福大学的通识教育基本上就是经典名著研读,每门课程都是由一个特定题目来组织的,教学内容有一定深度,和我们通常的“概论式”的介绍大不相同,学生在聆听、讨论、阅读和解释课程题目时发展批判思维和交流及表达能力。每学期学生需读5-8本由教师指定的紧扣题目的经典著作,每门课程需写2-3篇文章(15页左右),作为成绩考核的依据。这样的通识课程绝对不是混一混就能过关的,学生必须在课内外投入大量的时间去学习。 再次,课程内容的改革必然引起教学方式改革的连锁反应。目前我国很多大学通识课程数目少,由于大学扩招等因素的影响,很多通识课程是人满为患,一两百人的大课堂屡见不鲜,这给教学、考核带来了很多问题,教学质量及效果都难以保证。国外很多大学在这方面提供了很好的经验,如小班讨论的教学模式。 在越来越重视综合性、复合型人才的今天,我们有理由相信,我国高等教育在充分认识到通识教育的重要性之后,必将大力发展通识教育,完善课程体系,培养出真正适合社会发展的高水平复合型人才。 （二）应加强机构和制度方面的建设与保障。 据资料,美国的很多大学都设有“通识教育委员会”并均有专款投入通识教育建设当中。芝加哥大学为吸引优秀教授开设通识课程和学术讲座,甚至以加薪的方式增加诱因。台湾58所大学院校也设有“通识教育委员会”,负责起草、协调联络、教学实施等业务。因此,为了加强通识教育的可施性,我国高等学校应该建立一个科学的教学管理体系，包括建立“通识教育中心办公室”、“通识教育教学指导委员会”等专门管理机构，增加通识教育人、财、物的投入,加强对通识教育的指导、协调和评估。这种机构既可以是国家层面的，也可是区域性的。通过组建机构，为通识教育提供沟通交流的平台，并定期组织通识教育研讨会。相应地，教育评价方式也应当适时改革，转变以往的重结果、轻过程的评价模式，以培养“完整的人”为评价的目标，评价出完整的内容。评价内容的变革，需抛弃片面的、以知识的获得为对象的评价。

当代大学推行通识教育的时代背景及意义通识教育（GeneralEducation）在欧美倡导了百余年，可谓高等教育理论中既经典又最具活力的部分，耶鲁大学的《耶鲁报告》和哈佛大学的《红皮书》等就是其最为突出的代表。

在我国，高等教育的先驱们也有过很好的倡导。

蔡元培先生提倡大学本科要“融通文理两科之界限”，教育家梅贻琦先生认为大学教育应以“通识为本，专识为末”。

通识教育对专业能力培养的作用这是通识教育对专业能力培养的典型例子，那通识教育的作用究竟有哪些呢？我认为通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的,二者是相互促进、互为补充的。

通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。

应当指出的是,通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的,二者是相互促进、互为补充的,决不存在相互对立的状态。

通识教育并不否定科学教育和专门教育,它旨在为被教育者提供“统一的知识”———和专业教育相比,它是指更为基础的和普遍的知识,从而是一种更为重要的知识。

通识教育不仅关心如何做事,还关心如何做人、如何生活,以克服专门教育造成的精神世界的贫乏和人格的孱弱、分裂,从而培养出有理想、有文化、具有健全人格体系的“大写的人”。

通识教育作为一种人才培养模式对于培养全面发展的人和创新型人才都有十分重要的作用。

通识教育的目的不在于教给我们多少具体的知识,而是教会我们学习方法、思维方式,让我们学会怎么去自主学习,怎么进行独立思考。

通识教育的任务,就是让我们通过学术的熏陶,养成科学和文明精神,从而具备理性的力量,从而使我们能够最终摆脱监护而获取独立、自由的精神走向社会。

通识教育对于培养全面发展的人和创新型人才都有十分重要的作用。

其目标是培养完整的人(又称全人),即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人,而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。

广度的知识和技能,以促使我们在生理与心理、智力与情感、道德与意志、人格与学识等各方面得到自由、和谐和全面的发展。

闽南师范大学毕业论文（设计）文献综述题目：浅谈高校同时教育的现状及对策——以闽南师范大学为例姓名：潘捷学号： 090301131系别：马克思主义学院专业：思想政治教育年级： 2009级指导教师：李重明2013年1月 22 日文献综述．一.前言通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，因而应当引起中国教育界的充分重视。

通识教育作为教育理念和教育实践的统一体,是重要的高等教育模式，是“大学精神”的课程实现方式，是现代教育理念中国化的实践过程。

全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突碰撞，迫切需要大学的通识教育。

二．主体1.通识教育的内涵与意义1.1通识教育的内涵通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。

自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。

它源于19世纪古希腊的自由教育，又称"通才教育"。

关于通识教育概念的表述，目前有许多种，香港中文大学何秀煌教授认为“通识教育是一种观念，思想。

”鲁洁教授认为“通识教育是一种教育的理念，教育所指向的价值目标表，而不是指某一项教育的举措，如增加某门课程，改革某种方法之类。

”李曼丽的“关于‘通识教育’概念内涵的讨论”对通识教育概念定位相对全面，后来被大陆多数学者锁引用。

台湾大学教授黄俊杰认为：“通识教育就是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也就是一种完成‘人之觉醒’的教育”。

黄明东等对通识教育的特征进行了概括，认为通识教育具有普遍性、共同性、基础性、广博性、统整性、主体性和深刻性等特征。

（黄明东，刘光临，冯慧敏.“论大学通识教育的多元性”，《中国高教研究》，2002（3））。

王瑜在《通识教育产生的背景及其实施方法》中提到，它的含义具体是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生作为知识分子，具备思维能力和意向，以理解人类及现代社会所关心的问题，从而使学生培养自身的综合素在于培养质。

我国大学通识教育研究综述一、概述通识教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养具备广博知识、深厚人文素养、独立思考能力和创新精神的高素质人才。

在我国，大学通识教育的发展历程虽然相对较短，但其在提高教育质量、促进学生全面发展等方面所发挥的作用日益凸显。

本文旨在对我国大学通识教育的研究进行全面的综述，以期为我国高等教育改革提供有益的参考。

我国大学通识教育的研究主要集中在通识教育的理念、课程设置、教学方法、评价体系等方面。

在理念层面，通识教育被赋予了培养全面发展的人、提升学生综合素质等多重使命。

在课程设置方面，我国大学通识教育逐步形成了包括人文社科、自然科学、艺术体育等在内的多元化课程体系。

在教学方法上，通识教育强调启发式教学、讨论式教学等互动性强、参与度高的教学方式。

在评价体系方面，通识教育注重过程性评价和表现性评价，以全面反映学生的知识掌握和能力发展情况。

近年来，我国大学通识教育取得了一定的成果，但也存在一些问题。

如通识教育课程与专业课程之间的衔接不够紧密，教学方法和评价体系仍有待完善等。

加强对通识教育的研究和实践，对于提高我国高等教育质量、培养创新型人才具有重要意义。

本文将从多个维度对我国大学通识教育的研究进行梳理和评价，以期为我国大学通识教育的进一步发展提供有益的借鉴和启示。

1. 通识教育的定义与重要性通识教育，作为一种教育理念，自其诞生之初便在全球高等教育体系中占据了一席之地。

其核心理念在于培养全面发展的个体，不仅具备专业知识，更拥有广泛的人文素养、社会责任感和全球视野。

通识教育强调知识的整体性、跨学科性和基础性，旨在通过非专业、非职业性的教育，使学生能够掌握基本的知识、技能和态度，为未来的专业学习和人生发展奠定坚实的基础。

在我国，通识教育的重要性日益凸显。

随着社会的快速发展和变革，单一的专业教育已不能满足时代对人才的需求。

通识教育通过提供多元化、综合性的课程，有助于培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力。

通识教育的看法
通识教育是一种全面培养个体素质的教育模式，它不仅仅关注专业知识的传授，更注重培养学生的创新能力、思维能力和批判思维能力。

通过通识教育，学生可以接触到各种不同领域的知识，拓宽自己的视野，培养终身学习的能力。

通识教育可以帮助学生建立一种综合的学习思维方式。

在通识教育的过程中，学生不仅仅学习某个专业领域的知识，还会接触到其他领域的知识。

这样一来，学生就能够建立起不同学科之间的联系，形成一种综合的学习思维方式。

他们可以通过比较、分析和综合不同领域的知识，培养自己的综合能力。

通识教育可以培养学生的批判思维能力。

在通识教育的过程中，学生会接触到各种不同的观点和理论。

他们需要学会对这些观点进行分析和评价，形成自己的判断。

通过这样的训练，学生可以培养自己的批判思维能力，不仅能够分辨真伪，还能够提出自己的观点和理论。

通识教育还可以培养学生的创新能力。

在通识教育的过程中，学生会接触到各种不同的思维方式和创新思维方法。

他们可以通过学习和借鉴这些方法，培养自己的创新能力。

在解决问题和面对挑战的过程中，他们可以运用创新的思维方式，找到新的解决方案。

通识教育是一种全面培养个体素质的教育模式。

通过通识教育，学
生可以接触到各种不同领域的知识，拓宽自己的视野，培养终身学习的能力。

同时，通识教育还可以培养学生的综合能力、批判思维能力和创新能力。

这些能力对于学生未来的发展和成功都具有重要的意义。

因此，通识教育应该在教育体系中得到更多的重视和推广。