校本教研有效性的实践研究
中期报告
“校本教研有效性的实践研究”是我校承担的由中国教育学会中小学整体改革专业委员会主牵的“十一五”教育部重点课题《有效推进（区域）学校教师专业化发展》的子课题。
在课题负责人刘冰校长的带领下，在中小学整体改革专业委员会文锦荣主任、学校专家组成员天津教科院陈志科所长的具体指导下，课题组以学科组有效教研为突破口，按照课题研究方案有计划的实施，重点进行了组本教研有效方法的研讨与实践，取得了比较好的效果。
现借课题中期之际，将主要研究工作进展情况、存在问题、下一步实施计划等向总课题组汇报如下：
一、研究工作主要进展
（一）成立领导小组，统一思想，提高认识
本课题立项后，我们首先成立了由刘冰校长任组长，文锦荣主任、陈志科所长以及退休李玉存校长为专家指导的课题研究领导小组和以各学科学段主管主任教研组长为主的课题研究中心组，着手进行开题准备。
首先，我们为每一位课题中心组成员下发了由总课题组提供的中小学教师校本研修教材《有效教学》《有效研修》，并在自修基础上，就有关章节内容进行研讨交流，统一思想，提高认识，形成共识；其次，由学校科研处搜集整理与课题研究相关的资料，编辑了“校本教研有效性的实践研究”《课题资料汇编（一）》，下发到各学科备课组，由组长，也是本课题中心组成员，组织本组教师利用教研时间进行学习，提高对有效教研的认识，主动参与到本课题研究中来，为本课题研究的有效实施献计献策，增强课题研究的可操作性。
本课题于2008年4月在本校召开开题会，进行了开题论证。
与会专家对本课题研究的前期准备工作和实施方案给与了充分肯定，并进一步为我们指明了课题研究方向，坚定了我们做好本课题研究的信心。
（二）开展课题培训，理清思路，有效实施
在开题会基础上，我们请中小学整题改革委员会文锦荣主任文为全体教学人员做了《怎样开展“校本教研有效性”的实践研究》专题培训。
通过这次专题培训，不仅使全体教师对“校本教研”有了新的认识，而且帮助我们理清了课题研究的思路。
即，本课题研究要本着一切从本校实际出发的原则，基于学校教研实际，寻找、发现现实教研中存在的问题。
在新课程理念的指导下，探索符合学校实际、富有实效的校本教研方法与策略，改进本校常规教研，进一步提高本校常规教研的有效性，形成具有本校特色的、可操作的、有效的校本教研模式，从而推动我校新课程改革向纵深发展。
为了便于操作，我们根据学校实际，首先将学校现有的教研组织分为三个板块，形成学习型组织。
即，以各年级同学科备课组的教研，为第一板块；以跨年级同学科的大组教研为第二板块；以学校行政处室规划组织的全体教学人员参加的教研为第三板块，深入学习有关“校本教研”的理论知识，为课题研究的有效实施做准备。
其次，我们选取基础的常规教研组织，也就是第一板块中的各年级同学科备课组切入，开展“组研之我见”交流活动，反思常规教研中的得与失，共同探讨有效的组级教研的内容、方法，并在组级教研实践中加以运用、完善，形成各年级同学科备课组有效教研方法与策略。
第三，在“组研之我见”交流研讨的基础上，进行第二、第三板块的实践与探索，以达到集中精力有所突破的目的，保证课题研究的有效实施。
（三）调研入手，针对实际，展开研究
为了做到有针对性地开展本课题研究，我们根据学校日常教研实际进行了“校本教研有效性
的实践研究”教师问卷。
参与本次问卷教师共125人，问卷内容主要包括三部分，一是教师对校本教研的认识；二是教师对现实教研的评价；三是自我反思、同伴互助、专家引领的有效操作。
以下是本次问卷的初步数据统计。
通过对问卷初步统计分析，我们认为，由于我校进入新课程比较早，大多数教师对于“校本教研”这一概念已不陌生，能够初步体会到它与传统教研是有区别的，对教师专业成长有重要的作用。
但也有一少部分教师对“校本教研”认识与理解还存在误区，认为新课程倡导的校本教研与传统教研没什么区别；对于目前学校教研中存在的弊端，教师普遍认为组（备课组）研时间短（每周一课时），有些专家引领的内容缺乏针对性；对于新课程倡导的自我反思、同伴互助、专家引领的校本教研方式的有效操作，教师则根据自己实际参研的体验提出了写“课后小结”，大家一起“同研教材”和进行“分学科指导”等具有实际效果的做法，为课题研究有针对性的深入奠定了良好的基础。
二、取得的主要研究成果
（一）加深了对校本教研理论的认识
1.对校本教研基本理念的认识
校本教研是基础教育改革中的一个热门话题。
目前，在我国教育理论界和教育实践中有多种表述，有人称之为“校本教研”，有人称之为“校本研究”，也有人将“校本教研”和“校本研究”等同视之。
在本课题研究中，通过学习、借鉴有关研究成果，我们认为对于新课改倡导的校本教研，不管是哪一种提法，都具有以下三方面的特征：一是“校本”的特征；二是“研究”的特征；三是“行动”的特征。
即以学校中的问题为主要对象、教师为主体和将研究成果直接运用于学校教育教学的研究特征。
因此，本课题研究中，我们注重强化以下三个基本理念。
第一，着眼于学校发展。
校本教研是以学校为教学研究的基地，教学研究的重心必须置于学校的教学情境中，发现、分析、解决学校真实的教学情境中的问题，即以校为本。
它的主要目的应是改进学校实践，解决学校本身所面临的种种问题和进一步提高学校办学水平和教育教学质量。
第二，凸现教师主体。
校本教研强调教师是教学研究的主体，开展教学研究是所有教师的权利与责任。
教师应以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，自觉地从教学实践的角度吸收现代教学理论和新课程理念，将其活化为自己的教学行为，改进不足，提高教学效率。
第三，改革教学实践。
校本教研的直接目的是改进学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。
因此，教师作为校本教研的主体就应成为学校教学实践的反思者、研究者和创新者。
教师根据学校教学实践的需要，首先要做、要行动，以行动推动研究，以研究提高行动效益。
通过实践反思教学的观念、行为和效果，从而改进教学实践，促进自身的专业化发展。
2.对校本教研核心要素的理解
经过学习与探索，我们认为新课改倡导的校本教研其核心要素包括教师个人、教师集体和专业研究人员三部分，他们之间应是三位一体的关系。
三者既相互独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的引领是进行有效校本教研、促进教师专业成长的基本力量，只有这三种力量的整合，才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业成长。
第一，自我反思是有效教研的前提。
通常人们认为，反思，就是“回头思考”。
但我们认为反思对教师来说还有其特殊意义。
从本质上看，教师的自我反思应是一种理论与实践的对话，是这两者相互沟通的桥梁。
因此，它与日常生活的“回顾”不同，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质，是校本教研最基本的动力和最普遍的形式。
校本教研只有转化为教师的自我反思、自觉行动才能真正有效。
第二，同伴互助是有效教研的基石
同伴互助就是同事之间的相互帮助。
对于教师而言，教师集体的同伴互助实质上是教师间的交往、互动与合作。
有效的同伴互助应是教师在自我反思基础上的自我开放，是与同事之间的专业切磋，既是相互学习，经验分享，又是教学研究实践中的彼此支撑。
无论是对教材难易程度的把握、教学目标的达成、教学过程的设计，还是训练内容的确定，都可以群策群力，共同研究。
教师通过彼此间的真诚对话，激活经验，分享经验，升华经验，从而丰富彼此的思想，加深对问题的认识，在互动合作中促进彼此的专业发展。
第三，专业引领是有效教研的支撑
校本教研虽然是为了学校，在学校中，始终围绕着“本校”实际展开，但从目前学校校本教研实际情况看，单纯依靠本校内的力量，开展有效校本教研还有一定困难，还需要更高层次的专业人员的参与、支持和引领。
因为小学教师长期在一线从事课堂教学，研修的机会少，理论基础相对薄弱，而这些高层次专业人员，一般来讲都是“术业有专攻”，视野更开阔，更熟悉课程与教学的发展动态与趋势。
他们的参与不仅可以为校本教研带来新的信息和理论支持，而且可以避免校本教研的低水平重复，让教育理论走向教学实践，推动学校教育改革向纵深发展。
（二）形成了具有特色的学科备课组有效教研策略
学科备课组是我校同年级、同学科教师集体进行教学研究的基本组织，其教研效果直接关系着教学质量的高低。
因此，在本课题研究中，我们特别重视加强学科备课组的有效教研，分别开展了“组研之我见”的组级交流和校交流活动，总结出各学科备课组有效教研方法与策略。
并将这些有的效教研方法运用于教研实践加以完善。
经过一年多的研究与探索，现已初步形成了符合我校实际、具有我校特色的学科备课组有效教研策略。
包括：预设策略；理论学习策略；专项教
研策略；同伴互助策略；组内名师引领策略；说、评、议课策略；教学反思策略等，下面就以预设策略、专项教研策略、组内名师引领策略为例，做以具体介绍。
1.专项教研策略
专项研究是我校五年级语文备课组教研特色。
其教研活动过程与方法为：确立主题——提高认识——实践研究——反思提升。
①发现问题，寻其共性，确立主题。
五年级语文备课组教研经常以提高略读课教学的效率为主题开展活动，很多老师在略读课学习指导有效性方面做了各种尝试，但总是找不到最佳的指导方法，这个问题一直让他们颇感困惑。
故此，他们将这个教学中的共性问题，确立为研究主题，展开研究。
②理论学习，学以致用，提高认识。
他们带着问题与困惑，围绕主题，再次学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》等书籍。
围绕“略读课有效性策略的研究”主题召开了教研活动。
大家理论联系实际，各抒己见。
经过讨论，他们提出了三个有效步骤：
一是指导学生读通、读顺课文，了解课文的大意。
组内教师针对《小桥流水人家》一课，总结出对这样的课文概括主要内容的方法：课题连接法、段意联系法、主要情节串联法。
同时确定在这类略读教学中，主要对课文内容的概括进行指导，并在不同的课文中反复训练，让学生运用并掌握这些方法。
二是引导学生抓住文章的重点部分，运用精讲课文习得的方法进行学习感悟，并以此为突破口，带动全文的理解。
围绕《假如没有灰尘》这一课的教学研究，这个单元中是说明文单元，在前面精读课文的学习中，学生们习得了大量的说明方法，在这篇课文的学习中便以复习说明方法为主。
在李蕊老师的研究课中，教师先从复习说明方法导入：“你们能说说这个单元学习到的说明方法吗？”此时教师板书各种说明方法，随后教师以此导入新课的学习：“你们还知道其他的说明方法吗？”“我来帮你们介绍一种说明方法——假设。
”这样新课的学习其实是建立在精读课文的学习之上的。
对学法是一种复习也是巩固。
三是进行拓展延伸，或阅读结构内容相近的文章，或抒写阅读感悟，或搜及相关资料。
③以课例为载体，依法而行，研究实践。
我们以课例为载体聚焦课堂、改进教学，根据讨论出来的有效步骤进行实施，用课堂教学的实践来印证，探寻其可行之点，在此基础上我们选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，为组研活动提供了范本，使大家学有内容、行有目标。
在课例研究中，他们重点针对闫萍老师的复习课展开了研究，教师们先是在之前的教研中初步研究了复习课的模式和内容，随后由闫老师牵头展开进一步的研究，在课堂中闫老师从单元入手，突显从字——词——句——课内阅读的复习，从密度上和内容上都体现了实效性与针对性。
之后教师们又针对这节课的教学方法与策略展开研讨，并分别在各自的课堂中加以实践，最后在教研中介绍自己的实践心得。
通过相互交流与学习，总结出有效的教法与学法，再带入课堂进行实践完善
④集体评议，反思教学，总结方法。
组内每位教师都把研究成果实践于自己的课堂。
课后，通过教学反思、交流讨论，形成集体
智慧。
围绕本次活动主题“略读课学习指导有效性”将大家的共识进行总结归纳，提炼为本次系列教研的研究成果：一是抓准朗读训练的切入点和突破口。
二是复习方法应由浅入深，由点带面，找出规律，把握特点。
三是明确教师组织者、引导者的角色定位，重视教师的“导”和学生的“学”的相互作用。
总结成果的同时我们又将活动中大家争论的焦点问题进行提炼，提出“如何把握课文内涵与学生个性化朗读”的问题，拟定为下次教研活动的主题。
2.组内名师引领策略
通过组研之我见的研讨，我校六年级数学组备课组老师们一致认为在他们组最有效的教研方法是“名师引领法”。
其主要操作形式为：名师引领----同伴交流----有效教研----资源共享。
即由名师周德艳老师在教研时，将下周教学中的重点、难点进行讲解，介绍她宝贵的教学经验，组内教师讨论，吸取经验，用于教学实践，取得了较好的效果。
根据不同的课例，六年级数学组的名师引领教研法也采取了不同的方式，如：①全程引领，同伴交流。
针对列方程解应用题的教学是六年级教学中的一个难点，由周老师列举出应用题的类型，标明每个类型的特征是什么，如何找等量关系，并说出自己在教学应用题时有哪些好的方法，供老师们参考。
其他老师们在听了周老师的讲解后，也说出自己一些好的做法，大家互相交流，做到了教研相长。
②重点引领。
在教学乘法公式这一内容时，公式的推导是教学中的难点，所以只对公式的推导过程进行引领。
根据我组的有效提问的研究课题，在组教研时还进行有效问题的引领，根据教学内容设计有效的问题。
③同伴互助。
本学期，六年级也进入新课程的教材，所以每次教研都由组内老师们提前准备好这一周的教学设计，在组内交流，其他老师补充，推敲出最科学有效的教学流程。
并注重了教学中的细节的研究，使每位老师都能深入地理解教材，理解编者意图，指导教学工作。
通过在教研中实施组内名师引领法，引发教师的思考和研究，对老师们有很大的帮助，使每位老师都很受益。
尤其是新任教六年级的教师和青年教师，通过组内名师引领能够很快的熟悉教材，掌握教法，充分发挥了名师的辐射作用，促进了教师们的共同进步。
以教研为手段，很好的将“主题式”教研与“教师帮扶”相结合，大大的提高了课堂教学质量与效果。
通过一年多的教研实践，他们感到在组内名师引领策略的实施过程中，组内必须具备名师资源，同时在名师引领的过程中，其他老师也应该积极参与，充分发表自己的见解，这样才能取得更好的效果，达到共同进步，共同提升的目的。
3.预设策略
众所周知，积极高效的教研能够促进高效课堂的形成，也是提高教学质量的保证。
因此，为了促进教师专业水平的发展，教学质量的提高，我校三年级语文备课组努力探索、形成了充分预设的有效教研策略。
具体操作过程：
①教学共性问题预设
组内教研的目标是研究教育教学过程中，大家感到困惑的共性问题，使研究的效益惠及组内每一位教师。
因此，在组教研前，每一个教师都要将教学实践中遇到的问题、产生的困惑反馈给教研组长，由组长集中筛选出具有共性的问题，作为下次教研内容。
这样每一名教师都在组研之前明确了教研的内容，大家目标一致，避免产生矛盾，努力达到预期的效果。
②研究主题预设
在教研过程中，预设阶段性研究专题，开展系列化研究。
例如，本学期我校以实施高效课堂为研究的主题，我们在聆听了高效课堂教师的展示课后，我们每次组研都围绕“高效”两个字做文章。
学习材料围绕“高效”来选择，对照高效课堂教学对自己的课堂教学进行反思，说课设计重点体现“高效”问题的设计，作业设计分层次，有梯度，要体现“高效”，易错题的积累要有“高效”的修正措施，学困生的辅导要有“高效”的帮助措施等，大家受益匪浅。
③教师发言预设。
在每一次活动前教师要提前熟悉教材，撰写发言提纲。
解读文本的教师要结合自己的实际教学发言，说课的教师要有针对性地写好说课稿，并在这个过程中学会独立思考。
例如，为了追求高效教研，我们的说课一项内容，也是根据实际情况进行了几次修改，在教研初期按照课程流程进行说课，感觉重点不是很突出，单位时间内又不能完全落实，后调整为说重点、难点及有效问题的设计，在实践中我们感觉，还要体现层次性，于是我们又根据重点问题设计训练点。
这样，重点突出，突破难点，训练体现层次，有效教学预设的过程很清楚地呈现在老师们的面前，从而提高了组研的实效性。
④教研目标预设
开学初期，组内研究明确本学期要有哪些研究内容，重点解决什么问题。
具体到每一周的学习和专题研究内容，研究课的研究重点是什么等等。
每次教研伊始，组长先重申本次教研预设的内容，学习什么，研究的重点是什么，需要交流什么内容，解决什么问题等。
最后在结束本次研究时，再对下次研究内容做以布置与简单指导，即预设。
总之，预设是组内所有教师的事，大家要有主动参与意识，不要有今天我不是主讲人今天自己很轻松的想法，还要避免开始松散，到高潮时下课铃声已响起的现象，有效完成预设目标。
三、存在问题及对下一阶段工作的思考
一年多来，本课题在学科备课组有效教研方法与策略方面做了比较深入的研究与实践，但在其它方面的探索还有所欠缺。
究其原因有两点：一是课题伊始，考虑本校日常工作量比较大，同时展开校本教研内容与方法、管理与评价的研究难度较大；二是考虑本校教学管理中对于日常教研有明确要求，比较完善，可继续沿用。
因此，我们在有效校本教研的管理与评价上有一些思考，但没有进行大的调整。
现在本课题已进入中期，我们已拟定计划，在下一阶段研究中，将重点加强有效校本教研管理与评价方面的研究与实践，力争有所突破。
我们相信，有各级领导的热情支持，专家学者的精心指导，有我校全体教师的主动参与和前期研究基础，“校本教研有效性的实践研究”定能取得丰硕的研究成果。
2009.4。
