如何提高校本教研的有效性

提高校本研修有效性的实践与思考洋泾中学东校朱丽韧校本研修是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式；是教师立于校本的、能促进教师专业水平提高与发展的、一种以自培为主的继续教育学习方式。

它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

而有效校本研修的目的是为了达到既能解决教师在教育、教学中难以解决的实际问题，又能进行经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。

每一所学校、每一个教师在新旧课程的转型时期，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。

要直面这些新挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾，学校开展有效校本研修是一个解决存在问题的有效途径。

一、学校师资现状分析：全校专任教师总数为73人，平均年龄为 39 岁。

1、年龄结构2、学历结构3、职称情况4、骨干情况二、存在问题：实行二期可改自今已有多个年头，教师们普遍认同课改理念，但缺乏将理念转化为有效行为的实践。

究其原因，很大程度上是受到专业能力的束缚，难以形成既关注知识技能的落实，又体现过程方法的指导，还能适时体现情感态度价值观培养的教学设计。

课堂内采用传统教学模式的教师还不少，老教师尤其严重；研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”，研修活动内容仅仅满足于计划、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；有的教师还错误地认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，凡此种种严重阻碍了校本研修活动的有效开展。

三、对问题的思考：1、学校如何把教师在教育教学中有意义的实践问题，转化为富有个性特色的校本研修课题？如何引导教师树立起“问题就是课题”的意识，利用团队的力量攻克一个又一个研究课题，解决教育教学中存在的问题？2、如何通过课校本研修进一步实施提升教师的教学效能，更新教师的教学理念，使教师的课堂教学符合二期课改的要求？3、如何将校本研修与提高课堂教学质量相结合？4、如何通过校本研修来聚焦课改、聚焦课堂、聚焦教师，促进新课程背景下教师专业化发展的现实？四、研修目标与形式（一）学校校本研修的目标：1、解决教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。

如何开展有效的校本教研强化校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进学校发展、教师发展、学生发展，提升学校办学品位的必由之路。

以我校开展校本教研工作为例，谈谈如何有效地开展校内教研活动。

一、正确认识校本教研校本教研包含三层含义。

第一层含义是：“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；第二层含义是：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；第三层含义是：“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。

开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量。

二、学校开展校本教研的做法校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的性、减少随意性，根据学校具体情况确定有自身特色的教研方式。

（一）发现问题领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题进行研究。

可以通过以下几种活动发现问题：1、教研组听评课中发现问题领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的研究方式和研究效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。

因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。

如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全组教师共同来备这节课，听课时全组教师共同参与，课后马上评课。

评课时，先由授课教师谈本课的设计意图、要实现的目标、自己有哪些收获和体会，再由本组教师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。

校本教研有效性需要把握的三个基本问题作者：李泽林来源：《新教师》2017年第11期自我国启动第八次基础教育课程改革以来，校本教研已成为学校管理者与教育研究者关注的一个关键问题。

可以说，校长变革学校离不开校本教研，教师改进课堂教学也离不开教研。

毋庸置疑，校本教研已经成为广大教育工作者变革学校、改进教学的重要抓手。

但目前仍然存在校本教研中有“教”无“研”，或有“研”无“教”，讲究形式多样，缺乏实质改进等现象，致使校本教研流于形式。

其关键是在以下三个方面没有做到坚守和遵循。

一、校本教研必须聚焦课堂校本教研的本意就是以学校为本位的教学研究，研究的是校本问题。

因此，“为了学校”“基于学校”和“在学校中”作为校本教研的特质，需要有一个重要的抓手，并以此作为教研等的逻辑起点，开展教研活动。

正如勒温研究所指，课堂是“场环境”，这一“场环境”聚焦了教学的最大信息。

学校中所有的教学问题都在这里产生，也在这里得到解决。

笔者之所以倡导校本教研必须聚焦课堂，理由有以下三个方面。

一是课堂教学是学校工作的中心，学校中所有的活动都是围绕着课堂教学活动的开展而开展。

作为学校工作的中心，高质量的课堂教学已经成为广大师生与家长的共同追求，但教学现象与教学问题也不可避免地聚焦于课堂、生成于课堂。

因此，只有立足学校的校情，抓住课堂教学问题的关键，才能实现立德树人的根本任务，落实中国学生发展核心素养的追求。

二是课堂教学应该是教师最为熟悉的工作。

在课堂，每一位教师都经历过教学经验的生成、发展与总结，每一位教师都有诉说不完的教育叙事。

因此，聚焦课堂开展校本教研，使教师具有更多的共同话语体系，以促进教学研究民主氛围形成，有利于发挥每一位教师的聪明才智，有利于课堂教学问题的解决和教学质量的提升。

三是课堂教学的动态性与发展性需要聚焦课堂问题开展相应的研究。

可以说，走进课堂，如同打开一个潘多拉魔盒，里面呈现五彩缤纷的“世界”，而每一位教师和学生对该“世界”的认识与理解又不一样，呈现的问题及对问题的认识也有不同的理解与解决方案。

一、校本教研存在的问题 1．注重形式，缺少系统性有效性；参与度不高，缺少合作意识追求形式上的规范、热闹和档次，是目前校本教研的最大问题，其具体表现有：按照学校规定，校本教研无计划地走形式，没有实质内容；追求场面宏大和较强的新闻效果，邀请的领导级别越来越高、专家的名气越来越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激励机制方面存在欠缺，单纯依靠教师的自觉自为是不行的。

缺少良好的教研氛围，尤其是合作文化的缺失，使教研活动难以做到“心往一处想、劲往一处使”，表面的和善难以掩盖竞争的心理，伙伴成为对手，惧怕被超越和渴望战胜对手的心理在作祟，这是校本教研的一块“心病”。

教师们呼吁被领导管理和被考核，一方面说明教师存在搞好教研活动的愿望，另一方面也说明教师在教研方面的内在需求和内驱力不强，需要外力推动。

作为校本教研的主体却没有在教研活动中唱主角，有时配角都算不上，只是观众和看客，校本教研被少数人把持，缺少互动与参与，久而久之，校本教研就成为少数人的事。

2．教师主动性不强，缺少专家有效指导，缺少研究意识教师群体学习与研究的内驱力不强，教师们对教研活动提不起兴趣、打不起精神，教研活动过程中提不出问题，都说明教师主动发展的意识、研究的意识和反思的意识还需要强化。

教研活动缺少指导性，教师们面对教学问题时普遍感到手足无措，期待专家引领，专家们单向灌输的理论让教师们感到失望，在理论高地上的瞭望并没有逾越课堂教学实践上的坎坷。

为此，我们立足于向校本教研要实效的理念。

使得教师的教学观念得到更新，把握教材的能力得到进一步提升，从而有效提高教师的专业理论水平和实践能力。

二、提高校本教研质量的对策 1．破除教师思想困惑，立足教学实际破除教师中存在的把校本教研与教育教学分家，认为校本教研是额外负担的错误认识。

要让教师认识到，要做“专家型”的教师；号召教师做太阳，在点燃学生智慧火花的同时，也要显示自己的光彩；号召教师提高自己的工作效率，用最小的投入获取最大的产出。

ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１４．１４６提高小学校本教研有效性的理论与实践分析刘　瑾（新疆墨玉县第二小学　新疆　和田　８４８１００）摘要：在小学教学中，采用校本教研的方式，能够突出学校的教学特色，提升教学的质量。

校本教学的基本特征为以校为本，需要围绕学校自身遇到的问题展开研究，教师是校本教研的主体，而校本教研的目的是促进师生间的共同发展，提升学生的综合素质，在校本教研的实行阶段，需要采取合适手段提升校本教学的有效性。

关键词：小学校本教研；有效性；理论与实践中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１４－０１６２－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｉｎｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅａｄｏｐｔｉｏｎｏｆｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄ，ｃａｎｈｉｇｈｌｉｇｈｔｔｈｅｓｃｈｏｏｌ＇ｓｔｅａｃｈｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｂａｓｉｃｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｔｈｅｓｃｈｏｏｌｆｏｒｔｈｉｓ，ｎｅｅｄｓｏｍｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｓｕｒｒｏｕｎｄｉｎｇｔｈｅｓｃｈｏｏｌｉｔｓｅｌｆ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｔｈｅｍａｉｎｐａｒｔｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｐｕｒｐｏｓｅｉｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｃｏｍｍｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｑｕａｌｉｔｉｅｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｐｈａｓｅ，ｎｅｅｄｔｏｔａｋｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｍｅａｎｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈ；Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ；Ｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ 在新课改的背景下，校本教研开始走进了教师的视野。

校本教研有效性影响因素研究校本教研有效性影响因素研究一、引言近年来，校本教研作为一种推动教育创新和提升教学质量的重要手段，受到了广泛关注。

然而，我们必须正视校本教研的一些问题，如教研缺乏持续性、效果不稳定等。

本文旨在探究校本教研有效性的影响因素，为提高校本教研的质量和效果提供理论指导和实践借鉴。

二、影响因素的分类校本教研有效性的影响因素可从教师、学校和教研团队三个层面进行分类探究。

1. 教师层面教师是校本教研的主体和推动者，其个体素质、教学观念与认知以及参与教研的积极性都对教研的有效性产生重要影响。

教师个体素质包括专业知识与技能、创新思维和反思能力等。

教师的教学观念与认知，如对教育变革的认识和态度、对教研目标和任务的理解等，也对教研的效果有着直接影响。

此外，教师参与校本教研的积极性，如对教研活动的投入度和持续性，也是影响教研效果的重要因素。

2. 学校层面学校层面的影响因素主要包括领导力、组织支持和文化氛围。

领导力对于校本教研的有效性具有决定性作用。

领导者应具备鲜明的教研导向和明确的目标，能够给予教师持续的支持与帮助。

同时，学校组织制度与机制的支持对于校本教研的顺利开展和稳定发展也至关重要。

另外，学校的教研文化氛围，如鼓励分享、尊重多样性和关注专业成长等，对于教研活动的开展和结果的使用也产生重要影响。

3. 教研团队层面教研团队是校本教研的重要组成部分，其内部合作氛围、互动模式、团队气氛等因素对于教研的有效性具有重要影响。

一方面，合作氛围对于促进教师之间的沟通交流、共建共享、相互学习十分关键。

另一方面，互动模式和团队气氛对于激发教师的参与动机和创新能力，进而提高教研的效果也具有重要作用。

三、影响因素的分析与探讨1. 教师层面影响因素教师个体素质的提高是校本教研有效性的基础。

提高教师专业知识与技能，必须通过有效的培训和研修。

同时，注重发展教师的创新思维和反思能力，引导教师从实践中总结经验、分析问题，并形成反思与改进的能力，这样才能真正发挥校本教研的效应。

一、概述教育教学是学校的根本任务，而教研是提高教育教学质量的重要途径之一。

校本教研是指教师根据学校的实际情况和师生的需求进行的教育教学研究活动。

夯实校本教研对于提高课堂教学效率，促进学生学习质量、教师教学水平和学校整体发展至关重要。

本文将就夯实校本教研，提高课堂效率的措施进行具体讨论。

二、建立有效的教研机制1. 完善教研组织架构学校应设立完善的教研机构，建立科学合理的教研组织架构。

不同学科、不同年级应设立相应的教研组织，确保每个教师都有参与教研的机会，促进教师之间的交流与合作。

2. 制定教研计划学校应根据教师的教学任务和学科特点，制定年度教研计划，明确教研目标和任务。

并在教研计划中合理安排教研课题、教研活动，确保教研工作的连续性和系统性。

三、加强教师的教研能力培养1. 组织教研培训学校可以邀请教育专家、学科带头人等专业人士举办教研培训，提升教师的教研能力。

培训内容可以包括教研方法、课题选择、教研成果的撰写和共享等方面。

2. 鼓励教师参加教研活动学校可以制定教研成果奖励制度，鼓励教师积极参与教研活动。

充分发挥学科带头人和骨干教师的示范带动作用，引导其他教师参与教研，提高整体教研水平。

四、促进校本教研成果的转化1. 落实教研成果学校应建立起促进教研成果转化的机制，将教研成果纳入课堂教学实践中。

可以通过举办教研成果展示、研讨会等形式，让教师共享教研成果，推动教学改革。

2. 激励教师创新学校可以设立教学科研项目经费，支持教师开展教学研究。

鼓励教师结合校本教研成果，在教学实践中进行创新尝试，不断提升课堂效率。

五、营造良好的教研氛围1. 增强教研意识学校领导和教师共同努力，增强全体教师的教研意识。

让教师意识到教研活动是提高教学水平的有效途径，是对学校使命的忠诚表现。

2. 搭建交流评台学校可以建立起多种形式的教研交流评台，如教研全球信息站、教研论坛等，为教师搭建交流学习的桥梁。

教研交流评台可以促进教师之间的互相借鉴、共同提高。

学校教研活动的一般要求学校教研活动的一般要求为了加强教师的专业成长和提高教学质量，学校需要做到以下几点：一、加强教研组和备课组建设。

学校应该建立健全各学科教研组、备课组，并设立学科教研组及年级备课组。

要明确教研组、备课组的职责，充分发挥它们在开展校本教研活动、加强学科建设和促进教师专业成长方面的作用。

同时，要定期检查各教研组和备课组的教研活动开展情况。

二、扎实开展校本教研活动。

校本教研活动应该做到“四有”，即有学期计划，有专题内容，有活动记录，有工作总结。

1、业务研究。

每个教研组每两周要组织教师进行一次业务研究。

采取形式多样、富有实效的方式开展校本教研，提倡叙事研究、案例研讨、说课、理论研究、专题讲座、教研沙龙等方式。

每次活动的时间至少1小时。

2、公开教学活动。

积极组织师上展示课、中青年教师上研讨课、骨干教师和高级教师上示范课等公开课活动。

每学期每位教师至少开设一次公开课。

3、听课与评课。

学校领导和教师们都要积极参与听课与评课活动。

每位教师每教学周听课不少于1节，从教不满五年的师每学期听课次数要适当增加。

每次听课均有较详的听课记录和教学评价、教学建议，并与执教教师进行交流，每次集体听课活动结束后，必须开展评课活动，学科组长要做好评课记录。

4、教学技能比赛。

要积极组织教师开展多种内容和形式的教学技能比赛活动，树立“以赛促练、以赛促学”的理念，至少每年组织一次教师教学技能比赛，不断推动活动深入开展，进一步夯实教师的教学基本功。

5、创新校本教研模式。

除常规的校本教研活动外，学校有权利和义务开展创新性的校本教研活动，构建新型校本教研模式，提高校本教研实效。

三、加强有效课堂教学研究。

学校教研要紧紧围绕提高课堂教学效率进行。

要引导教师认真分析本校课堂教学现状，有目的地组织教师研究教材、教学方法及学生的认知规律和心理特征等。

要以课堂教学为载体，开展个人反思、团队教研、同伴互助等形式多样的课例研究，提升课堂教学的有效性，构建高效课堂。

谈谈怎样进行有效的校本教研活动校本教研就是以校为本的教研活动，就是坚持科学教育发展观,立足学校，以人为本，同伴互助，专家引领，自我反思，达到促人发展，促质量提高的教研活动方式。

那么怎么开展校本教研呢，怎样才能使我们所花费的时间和精力有比较高的回报呢？下面就谈谈这个问题。

第一，自我充电，提高教师的认知水平和研究水平,丰富教师的知识内涵。

就教师自身而言，要形成读书学习不断积累的好习惯。

应该积极主动通过不同途径进行广泛学习，特别是会利用因特网，主动进行网上学习培训，开发丰富的网上资源，开阔视野、灵活思路，从而增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性。

就学校而言，要加强对教师的培训，积极为教师创造培训学习的机会，比如采取走出去，请进来的灵活培训形式，全力提高教师的科研实践能力，组织教师外出参观考察活动，从先进或发达地区吸取教学智慧，获得教研灵感。

主动邀请上级教研部门、高校专家、学者到校讲学、调研，积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。

当然，教师的全面提高也是伴随着校本教研的开展而逐步进行的，二者也是一个相辅相成的过程。

第二，同伴互助，注重教师之间的专业切磋、协调与合作，促进教师的专业发展。

我县从03年以来推广的集体备课个性化教学形式就是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。

积极探索备课制度改革，实行集体备课制，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。

这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

这种教研形式重在倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。

第三，课堂观察，全面解析教学行为，促使教学行为精益求精。

许多教学问题的产生，是由于教师缺少对问题的信息与意识而引起，教室是一个繁忙的地方，老师很少有时间及时进行教学反思，现实情况是：教师从来就很少对课堂（包括自己的和别人的）进行系统的观察。

对推进校本教研的几点建议【推荐理由】校本活动是教师成长的必要途径，校本教研是教师提高教育教学水平的必要方式。

本文明确了校本教研的内涵，分析解剖了为何及如何构建校本教研制度体系才能保证校本教研的有效性。

对教师的自我发展有较好的启示。

【正文】一、对相关几个概念基本内涵的理解1.“校本”的基本内涵把握校本教研的内涵，其中一个关键是对“校本”概念的理解。

校本教研中的“校本”包括四层含义：教学研究的价值取向以服务学校教育教学为本；教学研究的主体以学校教师为本；教学研究的对象以学校中真实的教学问题为本；教学研究的方法以行动研究为本。

“校本”概念的这四层含义可以通俗地表达为“基于学校，在学校中，为了学校”。

2.“校本教研”的基本内涵基于以上对“校本”的理解，我们这样表述校本教研：是以新课程理念为导向，立足学校，建立以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的教学研究活动。

概括起来，校本教研的基本要素及其实践形式有三个：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

自我反思是教师个体以自己教学实践活动为思考对象，对自己在教育教学中所做所为以及产生的结果进行审视和分析的过程。

自我反思是开展校本教研的基础和前提，不但有助于改造和提升教师的教学经验，而且是教师自我适应与发展的核心手段。

同伴互助实质是教师作为专业人员之间的对话，互动与合作，强调教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间的专业切磋，协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往研究型教师的必经之路。

2024年校本研修工作总结为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，曙光学校坚持以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。

一、领导重视，强化校本研修管理二、加强理论学习，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关教育教学理论书籍，组织全体教师积极参与读书活动。

通过读书活动，使教师们对先进理念有了更深的理解，教育教学以及管理的手段不断丰富，在学习和实践中不断进步。

以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

创为课程研究小组由全体拓展课老师组成，致力于完善学校课程结构，探索开发新课程，注重在学习交流和课程实践中不断创新，在创新中达到有为。

三、采取多种研修模式，全面提升教师素质我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育教学研究，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力，使教师在科研--实践--应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。

专题讲座，听课评课，课堂实践等，基本确立了“确定课题，理论学习--集体备课--课堂实践--评课研讨--(再)课堂实践--评课研讨--课堂反思--学期总结”的校本研修模式。

加强教师之间的沟通、与外界的合作与交流，能发挥自身专业特长，真正促进教师的专业发展。

以课题为引领的校本研修组织教师围绕课题找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力，让教师由被研究者变成教研的主体，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。

以课题依托开展系列式主题教研活动，学校充分利用骨干教师资源，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。