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加强教研组建设提升校本教研实效性【摘要】校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，它强调教师在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践。
校本教研的实施需要借助于教研组这样的团队平台，通过组内成员间的分工合作，共同研究，思维互补，经验共享。
因此，教研组作为学校管理教研工作的基层组织，其活动效率对校本教研的成败起着至关重要的作用。
【关键词】教研组; 校本教研; 实效性【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0093-01校本教研是立足于学校，以增强教育教学活力、提高教育教学水平为目的的研究与改革活动。
这是一个理论与实践相结合的，收效最为直接、最为显著的教研层面。
它是以教师所面对的实际问题为对象，以教师为研究者，以课堂为主阵地的教育教学的研究活动。
校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，它强调教师在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。
教研组是教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织，是学校开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的教学业务组织，是把先进教学理论转化为教师自觉行为的智慧型集体，是教师专业成长的摇篮。
重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，提高教育教学质量，起着举足轻重的作用。
但是在实际的工作中，由于教研组工作形式化、单一化，竞争机制不合理，工作反馈机制不够健全，教研工作缺失校本关照等问题的存在，使得教研活动流于形式，根本无法体现出校本教研的实效性。
所以教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败。
搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，是提高校本教研实效性的保证。
所以，为了有利于校本教研活动的开展，提升校本教研的实效性，必须要加强教研组建设，完善教研工作机制。
如何开展有效的校本教研强化校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进学校发展、教师发展、学生发展，提升学校办学品位的必由之路。
以我校开展校本教研工作为例，谈谈如何有效地开展校内教研活动。
一、正确认识校本教研校本教研包含三层含义。
第一层含义是：“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；第二层含义是：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；第三层含义是：“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。
开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量。
二、学校开展校本教研的做法校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的性、减少随意性，根据学校具体情况确定有自身特色的教研方式。
（一）发现问题领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题进行研究。
可以通过以下几种活动发现问题：1、教研组听评课中发现问题领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的研究方式和研究效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。
因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。
如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全组教师共同来备这节课，听课时全组教师共同参与，课后马上评课。
评课时，先由授课教师谈本课的设计意图、要实现的目标、自己有哪些收获和体会，再由本组教师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。
如何提高教研工作的实效性小学教师为什么要做教研？应该如何做教研？在长期深入小学教研实践中，在对小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。
要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力调查发现，小学教师参与教研缺乏必要的理论储备。
在与小学教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的管理与教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。
将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。
这对教师个人、学校和教育研究人员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。
提高课堂教学的实效性，是当前亟待急需解决的问题。
一、小学教师对教研活动的认识问题转变观念是提高小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。
首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。
早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出了“教师成为研究者”的理念。
他提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力和尊严。
”20世纪二三十年代教育工作者的理想，今天已经成为教育改革的迫切需要。
其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。
随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。
许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。
教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。
要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。
原创教师教研能力提升的有效途径包括深入参与学科研究教师作为教育领域的专业人员，深入参与学科研究是提升教研能力的重要途径之一。
通过参与学科研究，教师能够了解最新的研究成果和教育理念，不断更新自己的知识和认知。
教师可以参与研究团队，参与科研项目，与其他专业人士交流合作，共同推动学科的发展。
此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，了解教育领域的最新动态，与其他教育者进行交流，拓宽自己的学术视野。
参观交流学校参观交流学校是教师提升教研能力的有效途径之一。
通过参观其他学校，教师可以了解不同学校的办学特色、教学方法以及教研成果。
教师可以观摩其他学校的教学过程，学习其他学校的先进经验和教学技巧，并将其运用到自己的教育教学中。
此外，参观交流学校还可以拓宽教师的教育视野，了解不同地区、不同类型学校的教育情况，从而更好地适应教育发展的变化。
积极参与教研活动积极参与教研活动是提升教师教研能力的重要途径之一。
教师可以参与学校组织的各类教研活动，如教研讨论会、教案评审会等。
通过参与教研活动，教师可以与其他教师分享教学经验，互相学习，共同解决教学中的难题。
同时，教师还可以通过教研活动提升自己的专业知识、教学技能，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
此外，教师还可以组织开展教研活动，带领其他教师一起进行教研，提升整个教师团队的教研能力。
参加专业培训参加专业培训是提升教师教研能力的有效途径之一。
教师可以参加各类教师培训班、研修班、讲座等，学习专业知识和教学技能。
通过参加专业培训，教师可以系统地学习和掌握教学理论和教学方法，提高自己的专业素养。
教师还可以通过参加专业培训了解最新的教育政策和教学要求，更新自己的教育观念，适应教育改革的需求。
同时，教师还可以通过专业培训与其他教师进行交流，分享教学经验，相互学习，共同提高教学质量。
进行个人反思与总结进行个人反思与总结是提升教师教研能力的关键步骤之一。
教师可以定期对自己的教学进行反思和总结，思考教学过程中遇到的问题和挑战，查找教学中存在的问题和不足，并寻找解决问题的方法和措施。
立足校本教研提升教学质量是一个系统工程，需要从多个层面进行深入的规划和实施。
以下是对上述措施的详细论述：1. 完善校本教研制度：设立专门的教研部门，明确教研工作的职责和目标，确保教研活动与学校的教学目标和教育理念相一致。
同时，建立教研活动的定期评估机制，确保教研工作的有效性和针对性。
2. 创新教研内容和方式：校本教研应紧密结合学校实际，针对教学中的热点和难点问题进行深入研究。
通过案例分析、教学观摩、课题研究等形式，鼓励教师分享经验、探讨问题，形成教研的共同体。
3. 加强教师培训和专业发展：实施教师专业发展计划，提供持续的在职培训，包括新课程标准、教学方法、信息技术应用等方面的培训。
通过名师引领、师徒结对等方式，促进年轻教师快速成长。
4. 建立教研员考核评价体系：设计科学的评价指标，对教研员的工作进行定期评估，包括教研活动的组织能力、教研成果的转化应用、对教师专业成长的贡献等。
通过评价结果激励教研员积极参与教研活动，提升教研质量。
5. 深化课堂教学改革：推动课堂教学从传统的知识传授向学生中心、能力培养转变。
鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。
6. 加强教学成果培育与推广：通过校内外的教研活动，如教学比赛、教学研讨会等，选拔和培育优秀的教学案例。
将这些成果在更广泛的范围内进行推广，形成示范效应，带动整体教学质量的提升。
7. 推进教育信息化与教学融合：利用现代信息技术，如智能教学平台、在线资源库等，丰富教学手段，提高教学资源的利用效率。
同时，通过数据分析，为教学提供个性化支持，实现精准教学。
8. 强化教研专业引领：建立教研员与教师之间的紧密联系，通过定期的教研活动，提供专业的教学指导和支持。
鼓励教研员深入课堂，了解教学实际，为教师提供切实可行的教学建议。
9. 优化作业设计与评价：改革作业设计，减少机械重复性作业，增加探究性、实践性作业，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性在新课程背景下,创立有利于老师专业开展、有利于学校良好教研气氛形成、有利于新课程实施的教研平台,是须要我们不断反思和改良的一个重要问题。
山东省寿光市侯镇中心小学坚持把校本教研的启程点和落脚点定位于来自老师的亲身实践、老师最急于解决的真实问题和现实问题,采纳了“课例+互动”的创新性教研模式,分层次地开展了四种案例探究,取得了很好的成效。
一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的根底此时此刻,老师们参与的各级课堂教学观摩甚多,但根本上都是采纳“听课―执教者谈教学设计意图―听课老师评课―专家小结”的形式。
这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,老师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此老师们感到收获不大。
详细表达在:首先,评课座谈中教师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞许,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。
其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。
这就弱化了执教老师、听课老师以及专家的同等对话、互动沟通的时机,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。
第三,虽供应了优秀案例,但缺乏专业引导。
考虑到气氛,专家的点评也只是简洁地小结看法,从而淡化了存在的问题。
第四,目前很多观摩课只有观赏价值,没有管用价值,更没有推广的意义。
因为整个教学过程经过了老师多数次的反复,是老师完备的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活泼,问题却没有了。
因为缺乏专业引导、互动沟通、问题的剖析,最终老老师很难将束缚了自己很多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻老师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。
二、明确新课改下老师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是老师探究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。
提高校本教研活动有效性的途径
西南交大子弟小学苏忠
【摘要】
校本教研活动是学校教育教学活动的重要组成，校本教研开展的成功与否直接影响到学生的发展，教师的专业成长和学校的发展。
校本教研活动开展得成功与否与教研活动开展的有效性密不可分，如何提高校本教研活动的有效性呢？我们从学校校本教研的制度建设、校本教研的内容设计，以及校本教研的形式创新方面着手，谈谈提高校本教研有效性的途径。
【关键字】
校本教研、活动、有效、研究
【正文】
教研活动的开展一般分为全国、省、市、区、校本级，在日常的教学研究活动中，开展较为频繁的教研活动一般是市、区、校本级。
特别是校本教研活动如果能有效的开展起来，充分发挥其教学研究的作用，对于学生的学习，教师的专业成长，学校的发展都有很好的促进作用，从目前的教研活动开展情况来看，省、市、区级教研一般是相应的教研员从本范围角度出发，考虑本学科的共性需求，来进行教研内容的设计，多采用集中的讲座辅导及公开课的形式进行，这种统一规划的教研针对性差，不能解决各学校自身的个性化教育教学问题，校本教研的有效开展就能很好的弥补这一不足。
校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。
但从目前的校本教研情况来看，很多时候校本教研活动的开展都是流于形式，有效性差，未能有效的发挥出教学研究的作用，如何提高校本教研活动的有效性，我们可以从下面的途径着手：一．完善制度，营造良好的教研氛围
1.规范有序组织与管理研究过程是校本研究有效开展的条件之一，学校在制定本校的教学科研制度时，针对校本教研这块应当单列设计，有一套完整的制度建设，包括校本教研管理制度、评价激励制度等等。
参与制度制定的成员不仅
要有学校领导，教研组长，更应该邀请学科骨干教师，学科教师代表的加入，使制度的制定更加科学规范，更有利于形成良好的教研氛围。
2.完善校本教研人员配置，团队建设的组织管理
教研组的成员通常是按学科来划分的，这样更利于教研工作的开展，但学校的教育教学工作是相通的，是相互联系的，教师不仅是教书，更要育人，因此教研组的跨界整合分组也十分必要，教研组的人员组成和团队建设以本学科教师为主，可以融入其他学科教师成员。
如校本教研“如何在语文教学中更好的使用实物投影仪”，除了语文教师，信息技术教师的加入更有利于这次教研活动的开展，信息技术教师可以从自身专业的角度，发现语文教师所不能触及的领域，发表自己的看法，使信息技术作为工具更好的服务于学科教学。
又如“数学教学中怎样渗透爱国主义教育”，加入思想品德教师的研讨，就会使校本教研锦上添花，思品教师可以从德育的角度出发，根据数学学科的教学内容，用思品课的思维方式找到和数学课结合点，将爱国主义教育融入到数学教学中。
3.管理制度及团队建设组织管理执行情况的监督落实
有了良好的制度措施作保障，只是纸上谈兵，真正地校本教研活动的开展要落到实处，才能见成效。
加强教研活动的日常过程管理、监督，营造良好的教研氛围，做到有计划、有监督、有落实、有评价，分工到位，责任到位、奖惩到位，对本校教研开展的情况作完整记录，每次活动都有据可查；小组成员分组进行教研，并做好教研总结；定期开展校本教研动态汇报评比；定期检查校本教研制度的运行及激励机制发挥作用的情况，并明确存在的问题，排查原因，不断改进。
二，丰富内容，使校本教研内容丰富多彩
1.以本学科教材内容为主的校本教研
以本学科的现行教材为主，从教材出发，研究本学科的学习对象、学习内容、教学方法及教学手段等等，以提高学生的学习能力，提高教师的教学能力，提升整个学科的教学质量，这是校本教研的主阵地。
2.加强学科之间的联系，渗透学科整合的校本教研
教学的相通，决定了教学研究的普遍性和相容性，学科之间的相互联系，促使本学科在开展校本教研活动时应当整合其他学科知识，加强学科之间的联系，促进教育教学的整体发展。
例如“在信息技术学科教学的画图教学中，如何培养
学生的色彩美感”，信息技术学科教师在开展校本教研时，可以由信息技术教师和美术教师共同参与教研，美术教师可以从美术的专业角度出发，和信息技术教师共同探讨研究如何在信息技术课堂教学中，把色彩相关知识渗透进去，在信息技术教学中增强学生的审美情趣和审美能力。
3.与时俱进，结合学校大型活动的校本教研
把大型的校园活动与校本教研结合起来，在校园活动中找到校本教研的问题，或者把校本教研的问题渗入到校园活动中。
例如“如何利用数学节提升学生对学习数学的兴趣”。
亦或“如何使学生运用已有的数学知识，在数学节上展示自我才华等等都是很好的校本教研题材”，充分利用这些活动，和学校的教育教学工作同步，使学校的校本教研活动，更具时效性、实用性，使校本教研活动的开展事半功倍。
4.取长补短，与全国、省、市、区教研相结合的校本教研
全国、省、市、区级教研，经常开展学科方面的教学研究活动，但这些研究活动，并不是所有的教师都有机会参加，要使这部分教研活动也能和本校教师分享，可以把这部分教研活动与校本教研结合起来，可以让参加全国、省、市、区这些上级教研的教师回到学校后，以校本教研的形式作一次专门的培训或研讨交流，不仅紧跟了教育教学研究的前沿，并且也丰富了校本教研的内容。
三，创新形式，使校本教研形式灵活多样
通常的校本教研，受时间地点参与人数等因素的制约，一般多采用听课评课式，教法研讨式，说课式，论文宣读式，学情分析式，教学比武式，经验交流式等形式，这些教研形式多为教师相互集中在一起，合作互助，共同研讨。
这些形式能很好的发挥出校本教研的作用，但通过在原来的形式上推陈出新，更能使校本教研的形式多样灵活，以提高校本教研的有效性。
1.校本教研的时间、地点、灵活多样
通常的校本教研多为老师们在约定的时间集中在一起共同参与，有了互联网、微信等新媒体后，校本教研活动可以不用在固定的时间或到固定的场所进行，完全不受时间地点的限制。
比如“针对某个课例的教研，大家可以在微信上添加一个研讨群，把参与校本教研的教师都加进来，各抒己见，然后由主持人汇总各方意见形成观点或结论”。
参与教研的教师不用集中某个时间，也不需要到达研
讨现场，省时、省力，高效。
2.校本教研内容呈现形式灵活多样
同是一个教研内容，在研究的形式上可以采取多种形式，比如，对同一课例的研究，可以采用“一课多轮”，“多人同轮一课”，“集体备课”，“同课异构”，或共同观摩写读后感等等，用丰富多彩的形式来增强校本教研的趣味性。
3.校本教研的参与主体灵活多样
通常校本教研的主题多为本校的教师，为了使校本教研更具活力，可以邀请省、市、区的相关专家，或兄弟学校的教师，甚至可以把学生也邀请进来，共同参与。
比如“数学节中如何更好的突出学生的主体地位”让学生参与进来，了解学生的想法，让学生出谋划策，相信会使数学节更精彩。
又如“如何让孩子们更愿意参加电脑绘画比赛”，请孩子们加入进来谈谈他们的感受，让老师充分了解学生对电脑绘画比赛的想法、建议，不仅可以提高学生参加电脑绘画比赛的积极性，利于学科竞赛活动的开展，对于提升比赛成绩有很大的帮助。
综上所述，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的优势、特色进行的教育教学研究。
它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进学生发展，引领教师专业成长，推动学校发展为研究目标，所开展的教学研究活动。
校本教研是一种创造，校本教研是一种体验，校本教研是一种成就。
问题无定规，研究无定法，文章无定体，教研无定式。
只要我们提高了对校本教研的认识，树立了正确的研究观念，勤于探究、勇于创新，从制度建设，教研内容，教研形式的创新等途径上多下功夫，做到制度建设有保障，内容设计丰富多彩，研究形式灵活多样，校本教研活动就会有声有色，实效卓著。
参考文献：
《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》教育部基础教育司副司长朱慕菊。
