信息素质教育实践中的现代教育技术应用

识 。 老师 决 定 了学 生 学什 么 ， 多 少 ， 至决 定 了学 生 应该 怎 么 学 甚 学 。 学生 的 主动 性 是极 为 有 限 的 ；
（） ２ 激发兴趣 ： 兴趣是学习最好 的老师 ， 教师在课前 的导入
对 整 节课 的教 学 过程 起 到 至关 重 要 的 作用 。学 生 总 是对 新 鲜 的
教育ｊ Ｉ 学
技 经 济市场
信 息素 质教 育实践 中的现代 教 育技 术应 用
刘冬 梅
（ 天津理 工大 学图书馆 ， 津 ３ ０９ ） 天 ０ １ １
摘 要 ： 文 结 合教 学 实践 ， 论 了现 代教 育技 术 在 信 息 素质 教 学 中应 用 的 必 要性 ， 本 讨 以及 如何 在 信 息 素 质 教 育 ｅ应 用 现 代教 ｅ 育技术， 提升信息素质教育效果 。最后， 出现代教育技术在信息素质教育 中的应用思考。 指 关 键词 ： 现代 教 育 技术 ； 息素 质教 育 ； 学实 践 ； 用 信 教 应 随着 多 媒 体技 术 、 讯技 术 和 网络技 术 的快 速发 展 ， 通 人类 正 现 代 教 育 技 术 是 一 个 融 理 论 性 与 实 践 性 于 一 体 的 独 特 领 域 ， 现 代 教 育技 术 在 教 育 实践 中的 广泛 应 用 ， 育 技 术 在 推 随着 教 动教 育 教 学 改革 和 发 展 中 的巨 大作 用 将 日益显 现 。 们 从 １９ 我 ９９ 年开始尝试将现代教育技术在传统 的大学信息素质课堂教学中
应用 ，随着信息技术的不断发展 ，我们的教学 实践也在不断更 新。 至今 ， 基于现代教育技术的信息素质教学 已经成为一种势不 可挡 的力量 ， 它影 响着我校信息素质教学的各个方面。 也让我们 每个教师在辛勤付出后尝到了收获 的甘甜。
２１ 现 代 教 育技 术 在大 学信 息 素质 课 堂 教 学 中应 用 的作 用 ． （） １化繁为简 ： 多媒体计算机提供丰富多样 的文字 、 图像 、 声 音、 动画等信息 ， 可直观 的演示很多不易理解的检索界面 ， 极大 的提 高 了课 堂 教 学 的效 率 。
Hale Waihona Puke 在快速地 向信息化社会迈进 。 信息化对 国家经济 的发展 、 的 社会 进 步 已经 显 示 了 巨大 的推 动 作 用 ，它 使 传 统 的劳 动 力 经 济转 向 知识型经济。现代教育技术正改变着我们的学 习、 活、 生 工作甚 至是思维的方式 ； 渗透到我们社会的每个角落 ， 影响着我们社会 的各 个 方 面 ， 括 高等 教 育 。 包 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术 ， 通 过对学与教的过程和学与教 的资源的设计 、 开发 、 使用 、 评价和 管理 ， 以促进学与教的优化的理论和实践。 现代教育技术是现代 教育 与 现 代技 术 的组 合 ，是 实 现现 代 教育 所 运 用 的 各种 现 代 技 术【］现代技术 的高速发展促进了现代教育科学的急剧变革 ， １ 。 也 孕育 了新 兴 的技 术领 域 — —现 代 教 育 技术 。
事件充满好奇心 ， 对未知的世界充满憧憬。课堂教学 中， 多媒体 技 术 的应 用 都将 激起 学 生 对知 识 的 无 限渴 望 ，极 大 的 吸 引学 生
的注 意 ， 引起 学 生 的 兴趣 。 （ ） 高 素 质 ： 于 多媒 体 课 件 制 作 方 便 ， 师 都 在 进 行 着 ３提 由 老 让 学生 自己动手 制 作 课 件 的活 动 ， 样 ， 这 即培 养 了学 生 的动 手 能 力， 又使学生在收集资料 的同时 ， 学会 了对 资料 的检索 、 分类 和 筛 选 ， 形 中培 养 了学 生 自主学 习的 能力 。 在无 ２２ 现代 教 育 技术 在 大 学信 息 素 质 教学 中的 具体 应 用 形式 ．
（） １ 以计算机多媒 体技 术组织课 堂教学 ： 教学 中， 灯投影 幻 等易于吸引学生注意力 ， 引发学生积极思考 ， 利用现代教育媒体 引 出相 关 材 料 ， 时点 拨 ， 移 默 化地 提 高 学生 的能 力 。 适 潜 （） ２ 以网络为手段 ， 共享信息和知识 ： 教师在运用计算机 和 Ｉｔｎ ｔ ｎ ｒｅ 网络进行备课和设计课件 ， ｅ 采集 、 处理信息。有时需要教 师群体分工合作 ， 同维护和建造多媒体教学资料库。 共 教师相互
１ 传 统信息 素质教 育存在 的问题
在信息时代 ， 信息素质教育正面临着新 的问题和挑 战。 传统 的教学观念是“ 传授知识是教学的根本 ， 教师处于主体地位 。学 生是传授知识的对象 ， 于被动地位” 几十个人一个教室 ， 处 。 教室 在黑板上写 ， 学生在下面听， 一支粉笔， 一块黑板 。 传统的信息素 质教 学 中存 在 很 多 问题 ， 主要 表现 在 ： （） １时间上的限制 ， 传统的信息素质教学的授课 时间是固定 的， 它规 定 了学 生 只 能在 特 定 时 间获 取 知识 ； （） ２ 地域上 的限制， 传统 的信息素质教学的授课地点是固定 的， 它要求学生必须到规定的教室上课 ； （） ３ 内容上的限制 ， 教材 的选择是 由学校或老师决定的 ， 即 使 学 习 的 内容 是过 时 的 、 科学 的 ， 生 自 己没 有 选 择 的权 利 ； 不 学 （ ） 的信息素质教学知识传播模式是以单项传授为主 ， ４ 传统 在 知识 的传 授过 程 中 ，老 师 是 中心 ，学 生 更 多地 是 被 动 接受 知
协 作 ， 献 其 力 ， 别发 挥 各 自特 长和 智 慧 ， 造 出 高技 术 品质 、 各 分 创 能体现教师丰富教育经验 、 具有创新特色 的多媒体教学课件 ， 真
（） ５ 传统 的信息素质教学无法实现真正的“ 因材施教”每个 ， 学生的水平参差不齐 ， 都希望老师的教学方式适合 自己， 以便最 大程度地提高 自己的知识水平。 然 而 ， 统 的教 学 模 式照 顾 是 大多 数 学 生 ， 法顾 及 两 头 的 传 无 学生。 此外 ， 信息时代 的信息素质教学要求教学的内容要和当前 的信息素质 自身的发展相适应 ， 内容要更新得快。 信息