深度对话,课堂教学的新追求(课件37张)
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关于课堂教学中的“深度对话”“这个问题,你们懂了吗?”“这样做,可不可以?”“你们喜欢吗?”在一些课堂上,这类无效问题、肤浅对话十分泛滥。
学生几乎不用思考,就能“异口同声”地给出所谓的答案。
课堂教学是在互动中完成的,而对话是互动的重要载体。
可是,对话也有质量高低之分:有的对话是机械的,停留在浅表层面,没有体现师生的智慧;有的对话则直指师生情感,并且关乎学科本质,激活了学生的思维。
后一种对话称为“深度对话”,开展深度对话研究,就是要站在学生本位的角度,通过体现学科本质的教学活动,使学生在学习过程中产生积极的情感,能对学科核心问题有深入思考,继而在课堂中进行碰撞交融,最终促进学生学习力的提升。
”一、告别一切按教学设计走的“流畅课堂”很多教师对“好课”的认识存在误区。
课堂上,一切按教学设计走,师生就像演员一样在演戏,过程清晰、流畅;课堂对话就像是在对台词,彼此心照不宣地排除了一切“意外”。
这样的课没有深度。
”什么是“深度对话”中的深度?至少应包括四个指标:一是要深入到学科教材的本质;二是要深入到学生的心灵深处;三是要渐次推进学生的理解;四是要释放教学的多重内涵与完整价值。
基于此,“深度对话”课堂研究的目标确定为:一切为了学生的真正理解。
深度对话的落实,必须首先来源于教师对教材的再度“深加工”。
教师可以从三个方面对教材进行“深加工”,即:知识的本质与规律、知识的过程与方法、知识背后蕴含的思维与思想。
加工的方式有“四个以”,即:以学生的角度阅读教材;以整体的思想梳理教材;以动态的目光研读教材;以比较的方法优化教材。
要在课堂上达成学生的“真正理解”,还必须做足基于理解的学情分析。
过去,我们提倡“四维”分析法,是从生活基础、知识链接、学习困难和策略预设四个维度进行分析。
开展“深度对话”课堂研究,我们可以在学情分析中强化对理解的关注。
一方面关注学生理解的基础:学生的生活经验与知识基础;另一方面也关注学生理解的节点:本节课中学生理解不到或者理解不深的地方。
深度对话,课堂教学的新追求心得体会每一位新老师,都是从走进“学生”——照搬“经典”——亲近“名师”——直面“自己”——打磨“特色”——实践“理想”这样一步步成长起来的。
以往,都是要求“教师带着知识走向学生”。
往往是做到“两眼一睁,忙到熄灯”。
这的确是教师的悲哀。
现在,新时代的教育教学需要,是“教师带着学生走向知识”,这才能体现老师的主导,学生是学习的主体。
教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或者另一群)不完美的人追求的过程。
追求完美的过程就是教师成长的过程。
一名教师的亲身案例给我很深的印象:案例:新接一个班,发现有一个从不听课的孩子。
在一节课上,老师想提问他,但连问了三次,而且语气一次比一次“铿锵有力”,但孩子都没有理会她。
最后老师亲手把孩子扶起来,还是希望孩子回答,谁知孩子站起来后说了一句,“我怎么可能知道怎么回答?”课后,其他孩子反映,以前的老师们从来都当他是死了的(由于孩子的学习态度极差,所以已经是放弃了他)。
后来老师想办法改变他,每天坚持要孩子交作业,虽是空白的作业本,但也要按时上交。
老师每天还在他空白的作业上写“情书”——帮孩子把课堂笔记抄下来,并用红笔标注每一课的重点。
王老师要求孩子每天至少看一眼就行了。
慢慢地孩子变了,他会在课余时间默默地跟着老师,因为他觉得老师没有遗忘他,而是重视他,他对老师产生了一种亲切感。
跟了几天,老师把握住这个机会,跟孩子对话起来:“孩子,你来找老师,肯定是有问题了,是吗?能讲出来,我们讨论一下吗?”面对老师话语,孩子这时候好像无法逃避了,于是硬是挤出一个问题来问:“比喻句和拟人句好像……差不多,没有区别……”。
当然了,这就是一个很好机会,老师耐心地跟他讲解了两者之间的区别。
下次,孩子又跟着王老师,王老师又要他提出一个问题来问老师……为了能够跟着王老师,孩子要每次都想一个问题出来,那么也促使他学会慢慢的学习听课。
虽然,没过多久,孩子对这种的教育方法,显得有一点的疲态,但老师依然没有放弃,又换了一种新的方法。
对话:深度课堂的不懈追求作者:谢小银来源:《数学教学通讯·初中版》2016年第01期摘要:对话是数学课堂常见的学习活动,在对话中,师生能更好地交流认识,能带动学生的探究向深处蔓延,因此我们可以说对话是深度课堂的不懈追求。
利用课堂对话,我们将推动学生的学习效率的提升,让他们在数学学习中事半功倍。
关键词:对话;平等;师生共同体:深度课堂对话是数学课堂上常见的情景,做好课堂对话,学生能够展示出真自我,将所得与困惑拿出来与教师和其他学生共同分享,有助于学生更好地去研究问题,去领悟数学知识。
在这样简单的学习过程中,学生与学生之间、学生与教师之间能够实现思维的交流与碰撞,能够有对个体的探究成果做出更好的促进。
但是值得指出的是,对话并不是简单的师生问答,并不是教师主导的“考查大舞台”,而是在师生平等的基础上形成一个真正的师生共同体,去一起面对数学问题,做出最适切的评价和建议,让所有人都能参与到这样的活动中,有所收获、有所促进。
本文结合教学实际谈谈对话在促进课堂走向深入上的作用和意义:一、用对话点明问题,有助于学生形成明确的目标从功能来看,对话有广泛的应用范围,比如在课堂伊始的对话,可以让学生直面将要研究的数学问题,做出自己第一感官上的判断,并在对话过程中体会问题的价值,确定研究的范围和方向。
这样学生在第一时间就形成一个清晰的概念,有一个明确的目标,接下来的数学探究就将是有的放矢的过程,否则学生难以把握数学学习的主动,只能跟随在教师的指挥棒下亦步亦趋地前进。
例如在“认识负数”的教学中,笔者出示了课题之后,与学生产生一段对话:师:看到这个课题,你有什么想说的?生1:我知道今天我们将要学习负数,这是我们第一次遇到负数。
生2:我知道负数都比O小,比如在冰箱外面的面板上就有负数。
师:是吗?你能到前面来写一下这个数吗?(生2板书:-18。
)师:你们知道这个数表示什么意思吗?生3:它表示零下18度。
师:很好,其实负数在我们生活中是广泛存在的,只要我们留心生活,就能有更好的认识,那么现在我们已经与负数有了一些亲密接触,这节课你想学习负数的哪些知识呢?生4:我想知道什么是负数,负数有什么用。
“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”培训汇报《深度对话,课堂教学新追求》尊敬的各位领导、老师:大家好!根据学校安排,本人于2015年8月10日至8月15日很荣幸地参加了“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”。
培训班上,聆听了几位著名教授精彩的讲座,让我记忆犹新的是杭州市上城区教育学院特级教师王莺,现在来看一段介绍王莺教授的视频。
(视频)王莺教授做的题为《深度对话,课堂教学新追求》的专题报告,她用许多鲜活的例子、旁征博引,带领我们与课堂教学进行深度对话,让我们明白了作为教师,如何进行新的追求。
她提倡教师要借助教材的特色、妙处,使学生得到素养的提高,通过“自主合作探究”的方式进行实践,最终内化为能力和素养。
她还强调做一名教师,就要勇于直面自己,不断找出自己的生长点;要不断与自我对话,战胜自我的缺点;要与同伴对话,学会倾听与分担;要与理论对话,不断的提升。
她的讲座,犹如阵阵花香,沁人心脾;又如几方良药,使人提神健脑,茅塞顿开,受益匪浅。
下面我就结合王莺教授的讲座谈谈自己培训后的一些粗浅认识由于本人水平有限,不妥之处,请大家批评指正。
我谈的第一个观点是(课件2)一、一节好课的标准(课件3)王莺教授提出:一节好课应该是让学生得到实惠的课,应该能够促进学生各方面都有所发展的课。
应该是让学生获得知识技能,掌握规律方法,增进交流体验,拓展思维,触动了情感心灵的课,甚至是提升人格、改变人生观、世界观的课。
作为一节好课要具备以下五个要素1.有意义。
(课件4)在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义在于学生学到了新知识,进一步锻炼了能力;学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是学生越来越主动地投入到学习中去。
如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道,那这节课就是没有意义的。
换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
2.有效率。
深度对话,课堂教学的新追求王莺wangy@一、思考背景:把理解当作了唯一的学习目标。
(一)语文课该给孩子留下什么?①留下语言(字写对书读懂话说好文写通);②留下形象;③留下感悟;④留下终身学习语文的兴趣与能力。
(如何从聚焦教师“教”的课堂,转型为聚焦学生“学”的课堂)阅读教学是披文得意的过程,也是一个缘意习文的过程。
(二)学习1.要素:①行为主体:学生②学习水平与行为动词:知识:了解、理解、应用技能:模仿、独立操作、迁移过程与方法:感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… 情感态度价值观:感受、领悟③学习方式:自主、合作、探究2. 四大转变:由强调学科到强调学习者的经验,进而强调课程的会话本质;由强调目标到强调过程的价值;由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合; 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。
3. 一节好课:①借助教材的特色、妙处,使学生得到语文素养的提高。
②这种特色、妙处的感悟,必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。
③把这种感悟及时通过尝试实践,内化为能力、素养。
二、教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或者另一群)不完美的人追求完美的过程。
追求完美的过程就是教师成长的过程。
(一)在对话中成长:与教材对话;与学生对话;与自己对话;与理论对话;1. 学会与教材对话:用足教材,开发教材。
(1)阅读视角:读者、教师、学生写了什么?怎么写的?为什么这样写?(2)教材的特色、妙处:①文本的精华区(选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料)②认知的冲突区③知识、经验区文本细读----语言(字斟句酌):本语言的关键点:精华处、矛盾处、空白处文本细读----多向潜入:优化活动形式,强化主体意识(诵读、比较、还原、品评、改写)(3)把握目标:向心性1) 把握年段的阅读目标。
2) 切合单元主题特点。
(口语交际、综合性学习……)3) 依据课文表达特点。
(选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料)4) 扣住课后练习(课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议,我们要把握住。
深度引领对话建构智慧课堂【内容摘要】课堂是师生进行双边活动,提升数学思维的地方。
在观点相异时,及时捕捉这一对接点,相机引发生生对话。
在有目的的争辩中,知识越辩越明,学生也越辩越兴奋,教学也就越辩越顺畅。
在学生间合作交流时,来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知识被他人的观点所唤醒和激活,更深入地感受和理解,真正取得心灵的沟通和共鸣,达到共同提高的目的。
【关键词】数学课堂深度对话智慧桥梁对话失语的课堂:课堂是师生进行双边活动,提升数学思维的地方。
可是在课堂中我们却常看到这样的现象:1、学生话语缺失:部分不自信的学生附和着大多数人的声音,即使心里并不赞同,反对声音也很低甚至没有;2、教师话语霸权:老师讲的滔滔不绝,自以为水到渠成,有些学生却一脸茫然与疑惑;3、小组话语失衡:小组对话,你说你的,我说我的,即使是争论,也只是比比嗓门高低,并没有主动地去寻找对方观点中的错误,或是积极地去寻找支撑自己观点的例子;交流汇报时根本不去仔细倾听别人的发言,只是记住自己的想法并准备发言……这样的课堂对话令人失望。
究其深层原因,那是在课堂对话中,没有产生生生、师生观点的共鸣,缺乏师生智慧的对接。
在数学课堂中,我们应该尝试引导学生开展深度对话,努力建构课堂智慧对接的桥梁。
一、对话解惑——师生达成共识案例1.教学苏教版五年级下册《圆的周长》。
我设计了这样的教学环节:让学生准备好几个直径分别是3、4、5厘米的圆片,并采用各种不同的方法测出圆的周长,完成下列表格:在我的引导下,学生通过一番操作交流后发现:圆的周长大约是它直径的3倍多。
此时,我用得意且自豪的语调告诉学生:‚其实,圆的周长与直径的比的比值是一个固定的数,叫做‘圆周率’,通常用字母‚∏‛表示。
我国南北朝时期的数学家祖冲之……‛突然,一名平时就爱较真的学生站了起来问:‚老师,既然圆周率是一个无限不循环小数,你怎么知道它是固定的数?‛此时又一名学生站起来:‚当时没有精确的测量工具,祖冲之是怎样通过实验得到的?‛疑惑写满小脸。
指向核心素养的小学语文课堂深度对话指向学生语文核心素养发展视角,小学语文课堂教学应当追求对话的深度、质度和效度。
当下的语文教学存在着公式化、浅表化、同一化的课堂对话缺失现象。
重建语文课堂教学对话精神,就是要让对话成为一种介入、成为一种开放、成为一种姿态。
基于核心素养发展的视角,教师要引导学生与文本深度对话、与主体深度对话、与情境深度对话等。
通过对话,释放学生的潜力,让学生进行自主、自由地思考、探索。
相比传统的语文教学,新课程改革的一个重要措施就是重启了“对话精神”。
这种对话精神延续到核心素养培养的当下,在具体的学科教学当中依然有著重要的地位。
尤其是对于语文学科来说,利用对话这种形式来促进学生对语言知识的建构,是非常具有教学价值的。
对话所用的工具就是语言,语言是语文学习的重要对象,语文学科核心素养的第一要素就是语言建构与运用。
因此,在小学语文课堂上追求深度对话,就必然具有指向核心素养的意味。
在小学语文教学中,对话不仅仅是言语的你来我往,更是一种平等的精神。
对话教学不再是传统的灌输与被灌输,不是征服与被征服,不是“教书匠式”的居高临下的颐指气使,而是主体之间能彼此敞开心扉,进行充分互动、交流、分享、共享。
对话,仿佛是流淌在主体之间的意义溪流,指向学生语文核心素养发展视角。
小学语文课堂教学应当追求对话的深度、质度和效度。
一、语文课堂“对话缺失”的现象审视当下的小学语文课堂,由于观念的偏差、认知局限等的因素影响,存在着诸多的“被对话”“伪对话”“假对话”等的现象。
语文课堂对话的缺失,最为根本的就是对话精神的缺失,如对话起点、对话内容、对话视角、对话向度、对话结果等的背离。
其中,还有些对话断流的现象。
具体表现如下:(一)公式化的对话公式化的对答是被动性、肤浅性、虚假性的对话方式之一。
在小学语文教学中,许多教师习惯于用“对不对”“好不好”“是不是”等进行言语的你来我往。
还有一些教师,喜欢用“你发现了什么?”“你还有什么需要补充的?”等引导学生对话。