(情绪管理)发展心理学知识论述

第三章 发展心理学知识

第一节 概述

第一单元 发展心理学的研究对象

发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。

一、心理发展的内涵

心理发展的含义：

广义：心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展。（研究它的学科领域：比较心理学亦称动物心理学）

心理的种族发展：是指人类历史发展过程中的心理发展。（研究它的学科领域：民族心理学）

个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展（研究它的学科领域：个体发展心理学）

个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。

本部分所谈的发展心理学均指个体发展心理学。

二、心理发展的基本性质

个体发展心理学的基本性质：

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性

心理发展总是指向一定的方向（低级阶段向高级阶段进展）并遵循取确定的先后顺序。

（二）心理发展的不平衡性

人的一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进。

（三）心理发展的普遍性和差异性

心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。

（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 发展就是增长和衰退两个对立统一的过程。

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。

三、发展心理学的研究任务

发展心理学研究的任务主要有以下几个方面：

（一）揭示个年龄阶段心理发展的基本特征

（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征

（三）探讨心理发展的内在机制

（四）研究心理发展的基本原理

第二单元 发展心理学简史

1.儿童心理学诞生前的准备阶段

2.科学儿童心理学的诞生

3.儿童心理学的发展

4.从儿童心理学到发展心理学的演变

第三单元 发展心理学研究方式方法

发展心理学研究的设计方式，依不同的标准：

横断研究 相关研究 个案研究

纵向研究 因果研究 组群研究

血缘关系研究——分析遗传因素对心理发展的作用

跨文化比较研究——考查不同文化背景对心理发展的影响

一、横断研究

是在较短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组建的心理变化。

是最常用的设计方式。

优点有：①可以同时研究较大样本；

②可以在短时间内取得大量资料；

③可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。

缺点有：①难以得出个体心理连续变化过程；

②难以了解心理变化中各时间的因果关系；

③研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

二、纵向研究

是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。

优点：①便于了解个体心理发展的连续变化进程；

②便于揭示量变质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；

③比较容易发现心理发展时间之间的因果关系。

缺点：①样本少而且在追踪过程中容易流失样本；

②由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；

③同一测量方法反复应用会导致重复效应；

④成本较高，耗费人力和时间。

三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 横断与纵向的交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

是取长补短。

第四单元 心理发展的理论问题

一、遗传与环境在心理发展中的作用

遗传与环境在心理发展中的作用问题，事实上是心理发展的动力、制约心理发展的因素的问题。

（一）单因素论

遗传决定论：认为心理发展是由遗传因素决定的；其过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

代表人物是英国的高尔顿。 “一两的遗传胜过一吨的教育”——霍尔。

环境决定论：认为心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用；否认遗传在心理发展中的作用。

代表人物是美国的华生。

（二）二因素论

是为克服单因素论而提出的各种调和的观点。

主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。

如德国儿童心理学家施太伦、美国的吴伟士等。

（三）相互作用论

遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。

相互作用论是发展心理学基本理论的一大进展，现今它的影响最大。

二、各主要学派的心理发展理论

皮亚杰的认知发展理论——最有影响的理论

皮亚杰认为人的心理（智力、思维）既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。其以认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：

1、感知运动阶段（0——2岁）

2、前运算阶段（2——6岁、7岁）

3、具体运算阶段（7——11岁、12岁）

4、形式运算阶段（11岁、12——14岁、15岁）

艾里克森的人格特征发展理论

年龄段 社会转变期的

心理冲突 相应获得的品质

积极的 消极的

婴儿期（0-1.5岁） 信任感、怀疑感、

（舒适、安全） 希望、信任 恐惧、不信任

儿童早期（学步期）（1.5-3岁） 自主感-羞怯感 意志（自制力）、坚持、自主的能力 自我怀疑、羞怯感

学前期(3-5岁) 主动感、内疚感 自配和价值感创造力、勤奋、掌握技能 无价值感 学龄期(6-12岁) 勤奋感、自卑感 创造力、勤奋、掌握技能 无能、自卑感

青春期(12-18岁) 自我同一、角色混乱 忠诚、自信、自我同感能力发展 不确定感、防止同一性混乱

成年早期(18-25岁) 亲密感、孤独感 爱和友谊 泛爱（杂乱）、孤立感

成年期(25-65岁) 创造力、自我专注 关心他人和创新 自私自利

成年晚期(65岁以上) 完美感、绝望感 智慧 绝望和无意义感

班杜拉的社会学习理论

社会学习理论的特点是：

①突破了传统行为主义

②强调行为与认知结合

③突出主体的积极性与主动性

1.三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素

2.观察学习：观察学习是一种最主要的社会学习形式

3.主体的自我调节作用：人本身就是改变自己的动因

维果斯基的文化——-历史发展理论和心理发展观

文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。

他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。

低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：

（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；

（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；

（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；

（4）心理活动的个性化。

心理发展与教育教学的关系

（1）“最近发展区”思想：

（2）教学应走在发展的前面：

（3）学习的最佳期限：

柯尔伯格的道德发展理论

柯尔伯格认为人的道德判断随年龄发展而发展的趋势 是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段。

1.前习俗水平：第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。

第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。

2.习俗水平： 第三阶段：好孩子定向阶段。

第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。

3.后习俗水平：第五阶段：社会契约定向阶段。

第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。

柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。 第二节 婴儿期的心理发展

婴儿期的年龄范围是0-3岁。这个时期的儿童生理和心理发展都非常迅速，是人生发展的第一个非常重要的历程。

第一单元 婴儿期的动作发展

婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动。

一、婴儿动作发展对心理发展的意义

（一）动作发展是心理发展的源泉或前提

（二）婴儿动作是心理发展的外部表现

（三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展

（四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展

二、婴儿动作发展的规律性

1.从整体动作向分化动作发展；

2.从不随意动作向随意动作发展；

3.具有一定的方向性和顺序性。

（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。

（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。

（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。

三、婴儿主要动作的发展

婴儿的主要动作是手的抓握动作和独立行走。

（一）手的抓握动作

手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。

（二）独立行走

独立行走使儿童能够主动移动躯体，这是婴儿发展的一个里程碑。

二、各主要学派的心理发展理论

第二单元 婴儿期的认知发展

一、感知觉发展

婴儿感知觉发展的特性：感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。

（一）研究方法的突破

习惯化范式：习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。

去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。

优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。

（二）视觉的发展

人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。视觉主要是对物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。

眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能

视觉技能：1.视觉集中；2.视觉追踪；3.颜色视觉；4.对光的察觉；5.视敏度。

（三）听觉的发展