生活与哲学教材分析

社会发展的规律教案

《生活与哲学》教学设计

教学过程：

第十一课 寻觅社会的真谛 第一框 社会发展的规律

【教材分析】

此框题在教材中的地位和作用

本课内容属于马克思主义哲学的唯物史观，马克思用历史唯物主义揭示了社会历史的规律。理解社会发展规律，从三个方面入手：一是社会存在决定社会意识，二是社会基本矛盾的运动，三是社会历史发展的总趋势。最终得出：社会主义必然代替资本主义的总趋势。

【学生分析】

在之前我们明白了“世界是什么”。懂得了“世界怎么样”，知道了如何正确地看待我们周围的世界，目的就是为了树立正确的世界观、人生观和价值观，最终服务于我们改造世界的活动。使学生了解社会存在和社会意识是什么，有怎样的关系，我们该怎么做。

【教学目标】

（一)知识目标

1、 识记社会存在和社会意识的辩证关系。

2、 理解生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律。

3、 社会发展的总趋势。

4、 理解社会意识的相对独立性。 5、 运用社会基本矛盾理论，分析说明历史发展的总趋势。

（二）能力目标

1、通过对社会存在和社会意识辩证关系的学习，初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力。

2、通过对社会历史的主体理论的学习，初步形成正确认识社会发展的能力，对社会历史发展的总趋势有正确的认识。

3、通过对社会历史主体的理论学习，明确社会历史首先是物质生产关系的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待好处理问题的能力。

（三）情感、态度和价值观目标

1、从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚持历史唯物主义的基本立场。

2、尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路，为社会历史的发展和人类进步事业做出自己的贡献。

专业文档

珍贵文档 《人的认识从何而来》教学设计

【教材分析】

本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。

【学情分析】

作为高二学生，自主学习能力、理性思考能力正在形成中，对实践、实践是认识的基础等内容有一定的感性认识，通过预习可以对基本的知识点勾画明确，但是要让高二学生将生活经验与抽象的理论观点有机结合起来，深刻理解本课内容有一定难度，所以需要教师提供生活化的案例和亲身活动体验，帮助学生理解。本课通过创设情境设置探究问题、易错易混点等活动，把学生的现实生活经验与抽象的理论观点有机结合起来，使学生达到由感性认识到理性认识的升华，使学生做到理论联系实际。

【教学目标】

1．知识与技能：识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。

2．过程与方法：运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。

3．情感、态度与价值观：初步确立科学的实践观，指导自己的认识活动和思维方式，坚持实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。

【教学重点】实践是认识的基础

【教学难点】实践的含义及其特点、实践是检验认识真理性的唯一标准

【课时安排】一课时

【教学过程设计】

教学过程设计

教学过程 设计意图

【情景设置 导入新课】

动手体验：

将一条纸带的一端旋转１８０°后和另一端粘在一起，就形成一个纸环，沿纸带的中线，剪一圈会出现什么结果？

通过一个动手体验的有趣活动，一方面让学生从深奥的哲学道理中再次回归生活，用生活验证科学道理；另一方面，在动手体验中深刻理解 “实践的重要性”

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计

【教学内容】

高中《思想政治》之《生活与哲学》第九课第一框

【三维目标】

１．知识目标：①识记和理解矛盾的客观性原理。②识记和理解矛盾同一性与斗争性的概念，并掌握二者的辩证关系。③识记和理解矛盾普遍性与特殊性的概念，并掌握二者的辩证关系及方法论意义。

２．能力目标：①通过理解矛盾的含义，培养辩证思维能力。②在理解矛盾普遍性与特殊性关系原理的基础上，提高抽象思维能力

３．情感、态度、价值观目标：能够坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的否定；坚持“新时代建设有中国特色社会主义”的信仰。

【重难点】

①矛盾的客观性。②矛盾的同一性与斗争性的辩证关系。③矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。

【方法点津】

情境体验法、合作探究法、归纳总结法。

【设计理念】

“哲学源于生活，又高于生活”，以学生为本，充分调动学生的学习主动性和积极性；培养学生正确的情感、态度、价值观；突出哲学教学过程的生活性、生成性、发展性理念；培养学生良好的合作学习精神。

【教学过程】

一、预设情境，激发兴趣

师过渡：世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。何为矛盾？哲学上的矛盾与我们日常生活中所理解的矛盾一样吗？

多媒体展示：矛盾的客观性原理

举例：金无足赤人无完人 评价历史人物如毛泽东、蒋介石各自的功过。

总结：哲学关于矛盾的含义，即反映了事物内部对立和统一关系的范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相辅相成的两种基本属性。

二、快乐体验，探究总结

多媒体展示关于同一性的选择题，引导学生发言。

师提示：生活中悲与喜、攻与守、吸引与排斥等都是对立斗争的具体表现，特别是水火不容等等。那么，日常生活中的斗争能否等同于哲学上所讲的“斗争”呢？如果不能，这两者是何关系？请同学们再举一些例子。

必修4《生活与哲学》教材框架结构及内容概要

作者：佚名 资料来源：不详 点击数： 773 更新时间：2009-5-1 22:52:53

今天我要和大家一起讨论两方面的内容。第一，在较为宏观的层面上，讨论新编的《生活与哲学》究竟是一本什么样的教材，应该如何理解和看待这本教材；第二，在较为微观的层面上，讨论教材中的一些具体内容，主要是就教材的逻辑结构和我们在编写这本教材过程中遇到的一些问题，谈一点个人的认识和体会。不对的地方，请大家批评指正。下面我们先来讨论第一方面的内容。

一、如何理解和看待《生活与哲学》这门课和这本教材

（一）如何定位《生活与哲学》

《生活与哲学》这门课是一门什么样的课？这本书是一本什么样的书？在这门课和这本书中，我们要告诉学生什么？这是我们首先要明确的。如果用一句话来概括，这一课程的基本性质就是：对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为他们进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础。

这门课要讲的不是一般的哲学，不能把它讲成哲学概论，也不能用其他哲学派别来冲击和淡化这门课的主题，我们必须时刻牢记这门课程的主题和任务是：进行马克思主义哲学基本观点的教育。当然，不能教条主义地对待马克思主义哲学。讲马克思主

义哲学，视野不能仅仅局限于马克思主义哲学。新教材把马克思主义哲学放到整个人类哲学发展的长河中予以考察，让学生在与中西哲学的对比中，认识马克思主义哲学的科学性和强大的现实力量。我们常说，马克思主义哲学总结了以往哲学思想的优秀成果，这不是一句空话。应该让学生初步认识到，与西方哲学、中国传统哲学相比，马克思主义哲学处在一个什么位置上。教材力图通过对课程内容的建构，通过教师采用恰当的教学方式，让学生初步感受到马克思主义哲学前所未有的科学真理性和指导人民改造世界的伟大力量。

比如说，哲学是怎样起源的，这原本是一个哲学味道颇浓的话题。我们把这一问题放到了“生活处处有哲学”这一框中。通过对案例、情境和问题的思考，引出结论：哲学源于人们的实践和在实践中对世界的思考。只要是正常的人，他就有生活和实践，就会思考，因而就会不自觉地与哲学发生关系。马克思主义哲学以前的哲学家们是如何看待这个问题的呢？我们在专家点评栏目中，把柏拉图和亚里士多德的观点提供给了学生。这师徒二人认为哲学起源于“惊讶”、“惊异”、“迷惑”，这对不对呢？与马克思主义哲学相比，谁更高明呢？当然是马克思主义哲学。因为“惊讶”、“惊异”、“迷惑”等是一种主观的心理状态，这种状态是怎样产生的？是在实践中产生的。可见，柏拉图师徒对哲学起源问题的追问停留在半路上，而马克思主义哲学把问题追到了根子上。