一堂好课的五个要素

复习课指的是依据记忆规律，通过特定的课程教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。

其主要任务是巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构、强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。

复习课是学生对已有知识的再现和梳理，为了避免将复习课上成重复课，充分发挥复习课的作用，复习课应当选择恰当的教学策略。

（一）提高学生反映情况的目的性和主动性有了正确的学习目的，有了学好的决心，学生便会产生“永久记住它”以便将来应用它的积极心理状态，就会对知识记得更多更持久。

（二）选择正确的复习形式多途径、多种形式的刺激，能有效地激活记忆中枢的神经联系，有利于信息的持久贮存。

这就要求不能简单地重复，必须运用变式，采用新的形式给学生以新的刺激。

（三）积极思考，加强对知识的理解对知识进行梳理加工，使之条理化、系统化、形成知识网铬，是提高对知识的理解和加工的重要途径。

复习的一个重要目的在于知识的综合化，因此，复习时要注意对知识进行归纳整理，将前后知识串联起来形成知识链或知识网。

（四）合理确定复习的时间和次数根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，遗忘的进程是先快后慢，因此，要及时进行复习。

复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘。

正如教育家乌申斯基所说：“与其借助复习去恢复记忆，不如借助复习去防止遗忘。

”根据分散复习要合理安排复习的时间间隔。

一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。

（五）运用联想和推理的方法为了克服回忆的困难，应充分利用联想和推理来帮助实现信息的再认识和再现。

经过整理加工后，贮存在我们记忆中的知识不是孤立的和零散的，而是以结构化、网络化的形式存在，这就使我们可以通过联想和推理来回忆那些被埋于记忆深处的信息。

但这种联想和推理的技能并非先天就有，需要在学习过程中不断培养和提高。

《怎样上好一堂课关键要素总论》学习心得王庄小学刘新海作为一位教师，最大的愿望莫过于能上好每一堂课，能受到学生的爱戴，欢迎。

那么，如何上好一堂课呢？经过观察、学习，觉得可以从以下几个方面下工夫把课上好。

一、课前充分进行“问题预测”是上好一堂课的关键。

现在读《怎样上好一堂课关键要素总论》一书后我才明白：原来在备课中，我缺少了一个重要的环节，那就是“问题预测”。

其实，备课、写教案的真正作用不仅仅是对课堂过程的设计，而是每节课抽象的教学目标的具体再现，是教学重点交流的实施办法，是教学难点突破的可行的计划和步骤。

在这一个个环节的实施过程中，课前的“问题预测”是非常重要的一环。

老师应在课前预测学生有可能遇到的认知问题，预测可能出现的师生、生生、生本之间互动可能出现的矛盾与交叉。

俗话话说得好，不要打没有准备的仗，我们当老师的更应该如此，只有课前老师对问题预测得准确充分了，才能为课堂教学预留充分的时空余地，才能游刃有余地解决课堂中出现的状况，才能顺利地达到预计的教学目标。

所以说老师课前充分进行“问题预测”是上好一堂课的关键。

二、不要让课堂成为培养“差生”的基地。

我读该书课堂管理行为中的“个别教学”章节后，我就暗暗下决心：我一定不要让我的课堂成为培养“差生”的基地。

书中是这样阐述的：个别教学正是适应学生个别差异，发展个性的一种教学形式。

其本质就是因材施教。

个别教学法是教师分别对学生进行指导的教学方法。

通过实施个别教学法，使每个学生都能在学习中享受教育的权利，都能尝试成功的体验，都能感受爱的温暖。

可是，在教学过程中，我们常常把个别教学法赐给了班上的优等生，往往忽视了最需要关注的学困生。

我们有的老师总是埋怨学生笨，反应慢，埋怨自己倒霉，运气不好，得到的差生太多了。

却很少有人反思是不是自己在课堂中关注到了每一位学生，没有反思自己在课堂教学中是否给了每一个学生同样的权利。

比如设计问题时是否想到了那些反应较慢的学生的承受能力，在探究学习的过程中是否给了足够的时间让所有的学生都能体会到探究学习的快乐，或者只是走过场似的，没等其他同学思考完，就让几个优等生发言就算完事了？在学生展示的环节中，是否给每一位同学都有机会展示。

上好一堂课的关键要素专题一：课堂教学设计三要素话题一：教学目标——教师教学的航向一、教学目标设计的意义：二、教学目标设计的原则：1、面向全体2、关注个体3、针对教学4、用语具体5、便于操作二、教学目标设计应注意的问题：1、要注意所使用的行为动词尽可能是可理解可评估的2、理解和把握学习水平要求，准确使用行为动词3、正确处理教学目标设计和实施教学目标之间的关系二、教学目标设计的程序：1、分析教师自身的能力2、分析课程知识体系3、分析学生现状，确定教学起点话题二：教学资源——学生学习的媒体一、教学资源的类型：校内课程资源和校外课程资源话题三：教学设计——教师心智的结晶一、教学设计的要求：1、要充分体现新课程的理念2、要整体把握教学互动的结构3、要以教学目标、学生认知水平和教育规律为依据二、教学设计的过程：1、教学内容的分析2、学生情况的分析3、教学目标的分析4、设计教学方案5、教学方案评估三、如何进行教学设计：1、以学生的发展为本2、解读并超越教材3、教学设计方案要有弹性专题二：课堂教学环节四要素话题一：引入新课——吸住学生目光的磁石一、新课引入的方法：1、点题法2、悬念法3、趣味法3、情景法二、新课引入的原则：1、目的性原则2、启发性原则3、关联性原则4、艺术性原则5、机智性原则话题二：主题探究——带领学生走进知识的海洋一、主题探究应注意的几个问题：1、要在新课程理念下进行探究教学2、积极开展多种教学形式的探究互动，鼓励学生积极大胆参与探究二、主题探究的作用：1、帮助学生明确学习的目的2、帮助学生正确认识自己的学习中的作用3、帮助学生善于自我激发学习动机4、帮助学生善于自我调节学习的主动性话题三：强化巩固——知识在问题中深化一、巩固练习的作用：二、巩固练习的特点：1、重视基础，立足教材2、练习实际，加强应用3、着眼体验，注重操作4、强调探究，尝试归纳5、体现差异，适度分层三、巩固练习的题型：1、客观型2、标准型3、训练型4、探索型5、问题型话题四：总结反思——把问题留给学生一、总结的作用：二、总结的形式：1、概括式总结2、悬念式总结3、前呼后应式总结4、比较异同式总结5、提示规律性总结三、总结的特点：1、课堂总结要有目标性2、课堂总结要有引导性3、课堂总结要有针对性4、课堂总结要简练易懂专题三：课堂教学行为四要素话题一：课堂讲授——新课程不是不要讲授一、课堂讲授“讲什么”二、课堂讲授“怎么讲”1、运用直观语言，关注学生经验2、调试自我心态，推动学生参与三、课堂讲授“何时讲”四、课堂讲授优势和局限话题二：课堂对话——知识在对话中生成1、师书对话2、师师对话3、师生对话4、生生对话5、书生对话话题三：教学指导——关注每位学生的成长一、学法指导的途径：1、形成良好的非智力因素2、学习方法内化的指导（1）明确学习方法的重要性（2）指导学生掌握科学的学习方法（合理渗透、学会联想、及时总结）（3）学习方法的矫正话题四：教学互动——创建充满生命力的课堂一、教学互动形式：1、师生互动2、生生互动3、人机互动二、教学中实施师生互动的策略：1、积极参与策略2、情感交融策略3、人际合作策略专题四：课堂管理行为四要素话题一：分组合作——让学生在合作中成长一、分组合作应注意的问题1、学习内容要适当2、课堂监控要适度3、学生管理要适时话题二：个别教学——关注学生的个性发展一、实施个别教学的意义：1、实现教育机会的均等化2、体现教育过程的人性化二、实施个别教学应注意的问题：1、避免把个别教学实施为个别人的专利教学2、避免把个别教学理解为一对一的教学话题三：运用激励——唤醒和鼓励学生发展一、激励的方法：1、营造和谐、民主的教学氛围，激发学生的学习积极性（1）营造愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣（2）加强问题意识的培养，鼓励学生提出问题二、激励的类型：1、目标激励2、参与激励3、情感激励4、公平激励5、奖惩激励6、危机激励话题四：课堂评价——促进学生的发展一、课堂教学评价的原则：1、科学性原则2、方向性原则3、个性化原则4、开放性原则5、情感性原则一、课堂教学评价的结构：1、确立明确的教学目标体系2、运用科学合理的教学手段3、有良好的教学效果专题五：课堂教学类型四要素话题一：新授课——创造性的进行教学一、新授课的环节：1、创设问题情景，导入新课2、探究新知，讲授新课3、应用拓展，巩固新课4、课堂小结5、作业布置话题二：活动课——成功的体验一、活动课的作用：1、有利于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性2、有利于扩展学生的知识面，培养学生的综合素质3、有利于强化教育功能，使学生受到思想品德教育4、有利于培养学生良好的个性品质，发展学生的个性二、活动课的课型：1、专题讲座2、实验教学3、实践调查4、小制作5、小论文6、竞赛三、活动课的原则：1、学科课与活动课内容相互结合的原则2、可接受性与探索性相结合的原则3、趣味性、知识性与教育性相结合的原则4、学生个别活动与全体活动相结合的原则话题三：习题课——发展学生的能力一、习题课的特点：1、习题选择要有针对性2、习题选择要有典型性3、习题设计要有梯度性4、教学的方式要多样化5、教学要发挥主体的能动性话题四：复习课——从问题入手一、复习课类型：1、单元复习课2、阶段复习课3、专题复习课4、总复习课二、复习课应注意的问题：1、重视基础知识的复习2、不断变化复习方式3、知识思想方法的渗透4、强化应用意识专题六：课堂教学策略四要素话题一：问题切入——思维的起点一、问题的切入：1、抓住问题切入点，激发学生的学习兴趣2、问题切入点的设计话题二：最近发展区——拾级而上，走向高峰话题三：随机进入——灵活的教学策略话题四：课堂创新——探究教学的策略一、为学生创造学习的时间和空间1、给学生独立思考的时间和空间2、给学生探究问题的时间和空间。

上好一堂课的基本要素课堂教学环节中对我触动比较大的是课前准备部分中乌云娜教师的教案——“学生的风采”。

她详细记录了一堂课教学后学生的种种想法和反应，可以说把过去教案的课后反思部分写得更长，更精彩了。

传统的思想认为，教学过程的详细设计是上好一堂课的关键因素，其实，我认为，对一堂课课前的整体把握才是上好一堂课的关键因素，这种整体把握包括重难点、关键点、课堂整体思路、学生可能出现的想法或易错点、教材前后联系等方面考虑，它是整体框架设计，而不仅仅是设计师生对话，更重要的是师与生和生与生之间的交流研讨。

我们知道，课堂是活动的，永远无法按照你预先设计的对话进行。

我们与其将时间浪费在无效的细节把握上，还不如在整体把握了教学计划后将精力花在反思上。

所以，我觉得备课教案应该是：设计整体教学思路，写好课后反思。

详细的自觉的反思不仅具有鲜活的生命力和个性，而且它避开了千篇一律照抄教学参考资料的怪现象，书中也特别提醒不要进入“轻视预测”的误区。

那种课前毫无准备，课后随便写写的备课形式是十分不可取的。

导入有各种方法，主要因人因时因学习内容而不同。

比如夏天下午上课，学习情绪状态不集中，可设计一些激发兴趣和集中注意力的导入方法；学习内容前后联系紧密，可复习导入。

等等。

本书也列举了诸多导入方法，我想老师们只要在课前不断思考自己的导入设计，课后记录在反思里，我们将会看到反思的力量。

发现导入的方式是如此多样，如此有趣。

好的情境创设不仅一堂好课的开始，更是上好一堂课的关键。

所以4+4n教学模式重视情境创设，并且使之具有良好的操控性。

主题探究是课堂教学的第三个环节，课改之前叫“讲授新课”，因为传统的课堂传授知识方法是以教师讲授为主的，一堂课内学生虽然认真听课，但单纯的一个声音刺激，学生容易听得疲劳，使注意力分散。

压抑学生的个性，而新的教学方法使学生的各种思维在课堂交流中碰撞，教师也就更容易了解学生。

记得曾经碰到一位名教师，他讲课的高超之处就是师生之间水乳交融，互疑互答，激烈讨论，是他注重学生思维“对话”的结果。