一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。
也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。
因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。
通过这么多年的教学我认为要切实保证常态下语文课堂教学的有效性，必须潜心课前精心准备，掌握学生发展动向，精心设计教学预案，及时反思，总结得失，并真正做到常态下语文课堂教学的教师主导性与学生主体性完美结合。
一、课前准备——保证常态下课堂教学有效性的前提
1备好课标
课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可
轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。
2、备好教材
拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念教材编者的意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。
只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。
教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。
3备好学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
学生是学习的主体，作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。
语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。
教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样
的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？
4备好自己
学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。
备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色
二、课堂教学——保证常态下课堂教学有效性的关键
语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。
课堂上既要有教师“主导性”的
彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。
1发挥教师的主导性
新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”，没有否定“教”，但是对“教”提出了更高的要求。
大凡优秀的教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实有味。
因此教师在教学中首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学
生随意发挥，要符合教学的目的要求。
课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。
然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。
不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。
还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。
或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的
答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。
以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。
课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。
让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。
2发挥学生的主体性
学生是教学的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。
让学生以积极的状态投入课堂学习之中。
学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。
课堂上学生思
维活跃，学习效率就会很高。
所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，在教师引导、帮助和促进下，真正成为课堂的主人。
首先要调动学生的兴趣。
学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习积极性不高，主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，教师求全、急燥的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。
有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。
不管学生的语文基础怎么
样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。
实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。
其次学生能积极参与。
状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是
否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。
再次学生的个性要得到张扬。
一堂有效的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。
我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。
我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。
“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们
把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
三、课后反思——保证常态下课堂教学有效性的延伸
课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。
如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。
教学之余，留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉
问题，记下得失。
加强课堂教学反思。
针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。
