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普遍语法可及性三假说普遍语法可及性三假说普遍语法是指人类对语言的天生能力，即语言天赋。
语言是人类最重要的沟通工具，每个人在出生时都天生具备学习和使用语言的能力。
普遍语法可及性三假说是尤金·恰姆斯基提出的，认为普遍语法具有一定的普适性，并由以下三个假设组成：语言的规则是普遍的、递归的和内在的。
本文将详细阐述这三个假设的内容和相关证据。
首先，第一个假设认为语言的规则是普遍的。
普遍语法理论认为，所有的自然语言都具有一些普遍的规则和结构。
尽管不同的语言在词汇和语法上存在差异，但它们都遵循一些共同的规则。
尤金·恰姆斯基通过研究各种不同的语言，发现它们之间有许多相似之处。
比如，主谓宾语结构在大多数语言中都是存在的，语言中存在名词、动词、形容词等基本语法成分。
这些共同点表明，语言规则具备普遍性。
进一步地，第二个假设认为语言的规则是递归的。
递归是指语言可以无限地扩展和复杂化，并且具有无限个层级结构。
递归规则允许我们在句子中嵌入无限的子句或短语，从而构建出复杂的句子。
恰姆斯基提出的“色彩照片”实验是对这个假设的有力支持。
在实验中，被试需要为一系列颜色的照片编写描述性的句子。
结果显示，被试能够利用递归规则构建出复杂的句子，证明了递归规则在语言中的普遍性。
最后，第三个假设认为语言的规则是内在的。
内在与天生关联，在这里表示人类天生具备了学习和运用语言的能力。
这一假设与普遍语法的核心理念相一致，即每个人都具有语言的天赋，通过正确的环境刺激，人类能够自然而然地掌握和使用语言。
恰姆斯基通过研究儿童语言习得过程提供了对这一假设的证据。
他观察到，儿童在语言习得过程中常常出现过度的语法规则应用，例如过度的使用语法规则和复杂的句法结构。
这表明儿童在语言习得上具备特定的内在能力。
总之，普遍语法可及性三假说是对普遍语法理论的三个核心假设的总结。
语言的规则是普遍的、递归的和内在的。
这些假设通过各种实验证据得到了支持，证明了普遍语法理论的可信度和有效性。
普遍语法假说学习汇报一、普遍语法概念简述（一）产生背景普遍语法产生的背景包括哲学、自然科学和语言学三个方面。
第一，乔姆斯基学说形成于20世纪50年代。
以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配着美国语言学，那时的乔姆斯基在大学所受的语言学教育是结构主义的。
而结构主义是建立在经验主义基础之上的。
50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新的挑战，他的理论就诞生于这样的哲学背景中。
乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。
他在哲学上曾受古德曼的结构系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。
这是哲学方面的背景。
第二，20世纪初语言学中结构主义的诞生与当时的自然科学中物理和化学对原子和分子的深入分析有关。
而50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科的发展也影响了语言学。
乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认知心理学的一部分，运用数学模型使结构分析高度形式化。
这是自然科学方面的背景。
第三，美国语言学受布龙菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配，这种观点的主要特点是把语言看成是刺激反应链，很难对人类语言的生成能力作出解释，乔姆斯基就是在结构主义的描写语言学暴露出明显不足的情况下进行新路子、新方法的创新的。
这是普遍语法诞生的语言学背景。
（二）什么是普遍语法普遍语法理论是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。
是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。
普遍语法是“遗传规定的属性”。
乔姆斯基认为，人类先天就具备了学习某些种类语言的能力。
人类之所以能够习得语言，是因为生来就具有一个丰富而有效的普遍语法的体系，作为人脑的一种天然特征。
人脑在经验以前并不是“白板”一块，而是有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，它是人脑的初始态，并成为人类学会使用语言的内因根据，普遍语法既可以看成计算机的硬件，也可以看成计算机的软件。
再议乔姆斯基的“普遍语法”假说作者：李冬梅来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第02期摘要：FOXP2基因是人类发现的第一个与语言相关的基因。
自其被发现后二十多年来，它已经成为国外有关语言神经生物学和生物语言学研究的前沿热点。
基于此，根据FOXP2与语言相关性研究的现状，以及英国学者Kate Distin的模因观，①对Chomsky的“普遍语法”的核心内容提出了一些质疑。
最后得出结论：语言或语言能力是语言相关基因（生物进化）与语言模因（文化进化）协同作用的产物。
关键词：FOXP2；语言基因；语言模因；语言天赋论；元表征；表征系统中图分类号：H04文献标志码：A文章编号：1001-7836（ 2015） 02-0138 -022013年7月15日，《光明网科技》刊登了一篇赵勇关于“普遍语法”的争议性文章。
大致内容如下：在密歇根大学举行的美国语言学会年会上放映了一部名为《幸福的语法》（ The Grammar of Happiness）的纪录片，影片纪录了“普遍语法”的挑战者、语言学家和人类学家丹尼尔·埃弗雷特，在巴西亚马逊地区迈茨河沿岸对皮拉罕语的调研情况。
埃弗雷特本人亲自到场观看影片，同时回答了一些观众提出的问题；另外，他还做了一个关于语言田野调查的学术报告。
“普遍语法”的创立者、语言学家和哲学家诺姆·乔姆斯基也参加了这次年会，并做了一个关于语言本质的论坛讲座。
这两名学者的学术观点大相径庭。
而两年前语言学家斯蒂芬·莱文森等人在《自然》杂志发表了一篇关于语言演化的论文，认为语言的演化与人脑中的语言处理部分没有关系，而主要与这种语言发展的历史背景有关。
1 FOXP2与语言相关性研究的现状语言的产生、习得和进化一直是人类的未解之谜，语言的使用是人类区别于其他动物的一种神经认知活动。
自20世纪末以来，分子生物学家、心理学家和语言学家一直在探讨人类语言行为与其基因结构之间的关系。
普遍语法可及性三假说湖南大学 戴曼纯 提要:普遍语法在第二语言习得中的可及性是一个颇多争议的问题。
本文讨论普遍语法可及性三大假说——直接可及说、间接可及说和不可及说,分析了造成不同观点的原因。
作者认为是尚未发展完善的普遍语法理论和研究方法制约了可及性研究的结论。
关键词:普遍语法、可及性、第二语言习得1.引言 Chom sky(1981)提出由原则和参数系统构成的普遍语法意在揭示人类语言共有的、抽象的属性;十几年来,普遍语法一直是国外语言学界的热门话题,支持者、修正者、怀疑者、反对者各抒己见,用实验或推理论证的方法围绕有关原则和参数的解释力等问题展开了一场学术大辩论。
本文以第二语言习得是否受普遍语法影响为中心概述三种假说:直接可及说(direct access hypothesis)、间接可及说(indirect ac-cess hy pothesis)和不可及说(lack of access hypo thesis),并指出研究中存在的方法问题。
笔者认为,国外学者的最新研究对我国第二语言习得领域的理论研究很有指导作用。
2.语言习得的逻辑问题儿童在自然环境下轻松习得母语的事实令语言学家颇费思忖。
儿童似乎具有无法靠观察或模仿成人言语获得的语言知识(Baker &McCar thy,1981;Hor nstein&Lightfoot, 1981),Cho msky(1986)也认为不可能根据有限的语言输入用归纳、概括、类比、联想或其它普通程序获取全部语言知识,也就是说,有些语言知识不是学会的,作为核心的普通语法原则是生物性天赋(biolog ical endow-ment)的一部分,无需学习,也不能违反。
与儿童语言习得同样有趣却似乎更有争议的是,成人第二语言习得不能轻而易举地获得成功;第一语言习得无一例外地取得成功,而第二语言习得的成功程度因人而异,关键期假说(Lenneberg,1967)曾一度用于解释成人习得第二语言的普遍失败现象。
对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
双语（或多语）现象：指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用的语言。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
学科体系：是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。
语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的规则体系。
交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
语法能力：指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。
社会语言能力：指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言的能力。
话语能力：指运用话语进行连贯表达的能力。
策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。
语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。
语言功能：指语言所能发挥的作用。
话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
话语分析：也成“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。
言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思。
言外行为：是通过一句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意。
言后行为：指一句话对听话人所产生的影响。
教育：广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。
狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
普遍语法假说名词解释普遍语法假说 (Universal Grammar) 是语言学领域的一个重要理论，旨在解释人类语言的共性和语言习得的过程。
这一理论最早由著名语言学家乔姆斯基 (Noam Chomsky) 提出，经过多次修订和发展，成为了现代语言学中不可或缺的一部分。
普遍语法假说认为，人类天生就具备一种普遍的语言能力，这种能力是人类智力的一部分，与语言的具体形式无关。
这种语言能力包括两个方面：一是语法，即人类语言的基本结构和规则;二是语义，即语言表达的意义和语用功能。
乔姆斯基认为，儿童在学习语言的过程中，会通过接触语言数据，自动地将其与内在的普遍语法规则相结合，从而习得语言。
普遍语法假说的主要内容包括以下几个方面:1. 语言共性。
人类语言在结构和规则上存在共性，这种共性是由人类的普遍语言能力所决定的。
2. 语言模块化。
人类语言可以被分为不同的模块，如语法、语义、语用等，这些模块相互独立，相互作用。
3. 语言天生性。
人类语言能力是天生的，儿童在学习语言时，只需要接触到语言数据，就可以自动习得语言。
4. 语言可塑性。
人类语言能力是可以被塑造的，通过不同的语言环境，人们可以习得不同的语言。
普遍语法假说对语言学的贡献主要体现在以下几个方面:1. 促进了对语言本质的认识。
普遍语法假说认为语言是人类智力的一部分，与语言的具体形式无关，这一观点促进了对语言本质的深入认识。
2. 解释了语言习得的过程。
普遍语法假说认为儿童在学习语言时，会通过接触语言数据，自动地将其与内在的普遍语法规则相结合，从而习得语言，这一观点解释了语言习得的过程。
3. 促进了对语言结构的研究。
普遍语法假说学习汇报一、普遍语法概念简述（一）产生背景普遍语法产生的背景包括哲学、自然科学和语言学三个方面。
第一，乔姆斯基学说形成于20世纪50年代。
以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配着美国语言学，那时的乔姆斯基在大学所受的语言学教育是结构主义的。
而结构主义是建立在经验主义基础之上的。
50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新的挑战，他的理论就诞生于这样的哲学背景中。
乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。
他在哲学上曾受古德曼的结构系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。
这是哲学方面的背景。
第二，20世纪初语言学中结构主义的诞生与当时的自然科学中物理和化学对原子和分子的深入分析有关。
而50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科的发展也影响了语言学。
乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认知心理学的一部分，运用数学模型使结构分析高度形式化。
这是自然科学方面的背景。
第三，美国语言学受布龙菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配，这种观点的主要特点是把语言看成是刺激反应链，很难对人类语言的生成能力作出解释，乔姆斯基就是在结构主义的描写语言学暴露出明显不足的情况下进行新路子、新方法的创新的。
这是普遍语法诞生的语言学背景。
（二）什么是普遍语法普遍语法理论是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。
是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。
普遍语法是“遗传规定的属性”。
乔姆斯基认为，人类先天就具备了学习某些种类语言的能力。
人类之所以能够习得语言，是因为生来就具有一个丰富而有效的普遍语法的体系，作为人脑的一种天然特征。
人脑在经验以前并不是“白板”一块，而是有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，它是人脑的初始态，并成为人类学会使用语言的内因根据，普遍语法既可以看成计算机的硬件，也可以看成计算机的软件。
普遍语法是乔姆斯基为揭开人类习得语言的奥秘所作的假设，是假想的人类语言都要遵循的一系列抽象原则和必备的条件，它不是社会规约出来的规则，而是人脑里的心智规则。
乔姆斯基用“原则”和“参数”来限制人类语法的可能范围，“原则—参数”框架中的普遍语法系统包含“论旨理论”“格理论”“约束理论”“投射原则”“毗邻原则”“空语原则”等。
是普遍语法的重要内容。
“原则”为一切语言所共有，而“参数”则因语言而异。
普遍语法适用于每种语言，同时又具有灵活性，允许不同的语言在一定范围内有些差异。
正如乔姆斯基所说的：“我们希望研究出一套结构高度严谨的普遍语法理论，它以一系列基本原则为基础，这些原则明确划定语法的可能的范围，并严格地限制其形式，但也应该含有一些参数，这些参数只能由经验决定。
”1原则分两类，一类原则对所有语言来说都是一样的。
这类原则由遗传因素决定，儿童不需要学习。
另一类原则在不同的语言中表现不一样，这类原则规定了若干可能性，称为“参数”。
走路为例，其中有天生原则，也有后天学会的原则，天生原则是一般向前迈腿，极少后退：迈左腿时一般摆右手，两只脚不能同时离地等。
后天原则如，应该靠着马路一边走，如果孩子生在日本或英国，他就知道要靠左，相反，中国和美国的孩子会习惯右行。
所以我们可以简单理解为原则是人脑先天就存在规则，参数是后天在不同环境中习得的规则。
生成语法把这种先天遗传规定下来的普遍语法原则和后天经验的相互作用表述为“原则一参数”原理。
可表达成下面的公式，其中，α（阿尔法）代表参数，PG为“Particular Grammar”(具体语言语法)的缩写：UG + α—PG[普遍语法]+[后天语言环境]一[具体语言语法]1冯志伟著,现代语言学流派增订本,商务印书馆,2013.10,377页这有些像我们熟悉的“内因”和“外因”的关系。
先天的普遍语法原则是内因，后天语言环境是外因。
内因普遍语法在外因后天条件作用下产生对应于某种具体人类语言的语言能力。
总之，普遍语法原则决定了学会人类语言的可能，规定了学会任何人类语言共同遵循的路线，参数则决定了所学语言的具体形态和多样性。
2（三）普遍语法的核心观点跟传统语言学相比，乔姆斯基学说的巨大转变表现在，从传统注重语言行为转到对语言内在机制的探讨。
普遍语法假说作为乔姆斯基理论体系的基石，其核心观点可概括如下几条。
1、人类的认知系统存在着一个独立语言官能，它是大脑的一个系统，是人类的一种天赋能力。
语言官能具有独立的生物实体，可以生成无限的句子。
Chomsky引用人们熟知的“视觉官能”做解释，语言官能和视觉官能一洋．是大脑的一个部件．是特定意义上的器官，可以生长发育。
32、普遍语法代表语言官能的初始状态。
它是人们能够学会一种具体语言的内在原因。
普遍语法是人类语言的初始状态，主要解释深层语法规则。
一般的语法主要是描写现象，普遍语法则是探讨如何生成这些现象。
3、普遍语法是所有语言共有的。
它类似于一个抽象的形式化的软件，先天地规定着人类语言的组织原则，限制着人类语言可能是什么样、不可能是什么样。
4、普遍语法关注的是语言能力，而不是语言应用。
语言的首要功能是为了思维和认识世界，而不是为了交际。
简言之，普遍语法是人类“初始状态”的一部分，它是先于语言经验的心智状态。
这种初始状态是一种人类种属特征，为人类所特有，没有民族性和社会性。
它限制着人类语言的可能范围，提供使语言学习成为可能的组织原则。
这些原则不是学而知之，而是人类千百年生物遗传的结果，与生俱来。
一个人的具体语言知识是人脑的某种属性(普遍语法)与后天经验相互作用的结果，语言获得是在适宜的外部条件下，相对固定能力的成长和成熟过程。
2宁春岩著,什么是生成语法,上海外语教育出版社,2011.05,15页3吴会芹著,叩响通天塔之门我在麻省理工学院做高访,浙江大学出版社,2010.12,153页（四）普遍语法的根据乔姆斯基提出普遍语法的目的是解释人类何以能够习得语言，所持立场属于生物取向中的先天论。
这一假说的根据可概括为如下几条。
1、只有儿童在合适的语言环境中才能习得语言，聪明的狗等其他动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。
2、儿童不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法结构，因为这些话语中缺乏明确的学习复杂语法结构的线索。
可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，帮助儿童掌握语法规律。
3、儿童能够在短短的几年内掌握一种语法，说明他们把先天的一般语法规则或者结构观念应用于他们的学习中。
4、任何人类语言的语法结构都是极其复杂的但人类不同语言之间存在很多共性。
一些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。
第一，人类不同语言之间存在很多共性。
一些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。
eg普遍语法认为，有的语言用词缀或零词缀的方式来表示单数或复数的对立，有的语言则用元音变换的方式来表示单数或复数的对立，有的则兼而有之。
尽管不同语言中语法单数和复数对立的形式各不相同，但语法单数和复数的基本概念区别是共同的。
这方面的例证是大量的，例如：英语汉语法语boy——boys 男孩子——男孩子们gareon——garconsman——men 男人——男人们homme—hommes又如：时间词语的位置，古汉语和英语一样，都习惯出现于动宾之后，这一点也与英语的一致。
例如：She has been reading a book for three hours．She went to the downtown yesterday．行之十年，秦民大悦。
（《史记·商君列传》）声名光辉传于千世。
（《史记·范睢蔡泽列传》）从以上例句中我们可以看出英语同古汉语构成句子关系的方法有相似处，许多毫不相干的语言构成句子的方法和主要成分也大致相似。
第二，儿童习得语言的过程也有引人注目的类似之处。
例如，学习英语的儿童都要经过创造下列双词句的阶段：(1) Daddy gone.爸爸走了。
(2) Susie shoe.苏西的鞋。
(3) Mummy play.妈妈来玩。
儿童构成否定句的最初阶段，只在句首放一个no 或not:(1) No Daddy come.爸爸没有回来。
(2) Not Susie shoe.不是苏西的鞋。
(3) NoMummy p lay.妈妈不在玩。
之后，他们又把not放在句中动词之前:(1) Daddy not come.爸爸没有回来。
(2) Mummy not play.妈妈不在玩。
这些都可能出现在他们全面掌握了复杂的英语动词系统之前的一个成长时期。
但儿童在成长过程中所犯的相似的错误不可能是从周围的语言环境中直接模仿而来，成人是不会说这些不符合语法的句子的。
如果儿童语言发展所遵循的某些模式是生前就决定了的，那么这个假设可以有趣地解释一切正常儿童所表现出的十分相似的语言发展阶段。
第三，会思维、会说话是人类一种天生的属性。
只有儿童在合适的语言环境中才能习得语言，聪明的狗等其他动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。
狼孩不会说话是因为没有正常的语言环境。
狗和猫在正常的语言环境中不会说话是因为缺乏内因，即普遍语法。
人会思维、会说话，而动物不会思维、不会说话也证明人类先天具备一种经验以前的种属属性，那就是普遍语法。
第四，语言是句子的无限集合。
儿童不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法结构，因为这些话语中缺乏明确的学习复杂语法结构的线索。
一个人不可能学完所有的句子，但是一个人可以说出别人不曾说过的句子，听懂不曾听过的句子。
可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，帮助儿童掌握语法规律。
二、可及性假说（一）可及说1、直接可及说Flynn （弗林）引用日本成年人学习英语的例子，来佐证学习者能习得他们母语中没有的第二语言中的原则和参数设置。
Rutherford （卢瑟福）的研究也表明母语为日语的英语学习者在任何时候都不会把英语句子里的动词放到句末，尽管日语句序严格遵循SOV 而英语却遵循SVO 的结构原则。
2、间接可及说第二语言学习者已经在自己的母语中应用了普遍语法的原则，设置了参数，这是他们发展第二语言的基础。
这一观点还认为第二语言学习者之所以会造出与目标语不一致的语法句子，是因为他们在第二语言学习中要对他们的母语中不曾有的参数设置时，不得不求助于其它一些学习机制所致。
Schachter（沙克特）是间接可及说的支持者，她从对母语为朝鲜语的第二语言学习者所做的研究中得出结论，普遍语法无论是从第二语言学习者的习得过程还是从学习成绩来看，都没有对第二语言习得作出阐释。
