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普遍语法与第二语言习得理论研究_原则_参数_实验与方法
2001 年第 3 期 No.3, May 2001
外国语 Journal of Foreign Languages
文章编号 1004-5139 2001 03-0023-08
中图分类号
总第 133 期 General Serial No.133
0ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ0
文献标识码 A
普遍语法与第二语言习得理论研究
原则 参数 实验与方法
experimentalmethodslinguisticcompetence主要关注以下三个基本问题语言知识是由什么组成的语言知识是怎样习得的人们是怎样运用语言知在研究第二个问题时chomsky主要考察儿童的母语习得情况他发现不论儿童出生和成长在何地他们均能在不太长的时期内成功地习得当地的语言并且最终所获得的语言知识往往远远超出他们在习得过程中所接触到的语言材料即儿童在完成母语的习得以谈论并理解以往从未谈论过的问题针对这一现象即语言习得的逻辑问题logicalproblem他提出12儿童的语言习得之所柏拉图问题柏拉图曾提出疑问人的一生是有限可为何能获取如此多的知识24以可能是因为受到某种与生俱来的语言机制的导引这种语言机制就是由原则和参数principlesparameters构成的普遍语法universalgrammar为验证普遍语法的真正普遍性学者们展开了对成人第二语言习得的理论研究他们认假如普遍语法存在于母语习得那么它应同样存在于第二语言的习得因为第二语言习得也存在着逻辑问题第二语言学习者在习得过程中所接触到的第二语言输入input实际上相当有限但最后也常常照样能说出以往从未学到过的话语谈论并理解以往从未谈论过的问题为此学者们作出了许多努力采用各种方法从第二语言习得的不同方面考察普遍语法在第二语言习得过程中的通达accessibility情况如果说普遍语法具有真正的普遍性在第二语言习得过程中也起作那么第二语言习得者的语法心理表征mentalrepresentation应该与母语习得者的语法心理表征一致其中介语语法interlanguagegrammar应该受到普遍语法中各项原则和参数的导引否则普遍语法就不起作本文拟对这一领域所研究的问题及研究的方法作一番检讨普遍语法中的原则及在第二语言习得中的检验普遍语法到底由哪些内容构成chomskybindingtheory中认为普遍语法由两大系统组成规则系统和原则系统原则系统又由若干子系统构成这里的普遍语法不是指一般意义上的一部语法而是指一系列的原则参数用来限制人类语法的可能范围原则为一切语言所共有参数则因语言而异人们也称普遍语法原则和参数理论我们不普遍语法实际上是指语法的语法参见chomsky12指第二语言习得者在习得过程中产生的既不同于母语又不同于第二语言的过渡性transitional语法这些子系统是指不同的模块module所以也有人称管约论为模块理论论旨理论
外国语 Journal of Foreign Languages
文章编号 1004-5139 2001 03-0023-08
中图分类号
总第 133 期 General Serial No.133
0ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ0
文献标识码 A
普遍语法与第二语言习得理论研究
原则 参数 实验与方法
experimentalmethodslinguisticcompetence主要关注以下三个基本问题语言知识是由什么组成的语言知识是怎样习得的人们是怎样运用语言知在研究第二个问题时chomsky主要考察儿童的母语习得情况他发现不论儿童出生和成长在何地他们均能在不太长的时期内成功地习得当地的语言并且最终所获得的语言知识往往远远超出他们在习得过程中所接触到的语言材料即儿童在完成母语的习得以谈论并理解以往从未谈论过的问题针对这一现象即语言习得的逻辑问题logicalproblem他提出12儿童的语言习得之所柏拉图问题柏拉图曾提出疑问人的一生是有限可为何能获取如此多的知识24以可能是因为受到某种与生俱来的语言机制的导引这种语言机制就是由原则和参数principlesparameters构成的普遍语法universalgrammar为验证普遍语法的真正普遍性学者们展开了对成人第二语言习得的理论研究他们认假如普遍语法存在于母语习得那么它应同样存在于第二语言的习得因为第二语言习得也存在着逻辑问题第二语言学习者在习得过程中所接触到的第二语言输入input实际上相当有限但最后也常常照样能说出以往从未学到过的话语谈论并理解以往从未谈论过的问题为此学者们作出了许多努力采用各种方法从第二语言习得的不同方面考察普遍语法在第二语言习得过程中的通达accessibility情况如果说普遍语法具有真正的普遍性在第二语言习得过程中也起作那么第二语言习得者的语法心理表征mentalrepresentation应该与母语习得者的语法心理表征一致其中介语语法interlanguagegrammar应该受到普遍语法中各项原则和参数的导引否则普遍语法就不起作本文拟对这一领域所研究的问题及研究的方法作一番检讨普遍语法中的原则及在第二语言习得中的检验普遍语法到底由哪些内容构成chomskybindingtheory中认为普遍语法由两大系统组成规则系统和原则系统原则系统又由若干子系统构成这里的普遍语法不是指一般意义上的一部语法而是指一系列的原则参数用来限制人类语法的可能范围原则为一切语言所共有参数则因语言而异人们也称普遍语法原则和参数理论我们不普遍语法实际上是指语法的语法参见chomsky12指第二语言习得者在习得过程中产生的既不同于母语又不同于第二语言的过渡性transitional语法这些子系统是指不同的模块module所以也有人称管约论为模块理论论旨理论
普遍语法与二语习
“原则”是指适用于任何语言的高度抽象 的语法构成，如x-bar 理论、论旨理论、投 射原则、格理论等。某种语言并不一定具 有所有这些原则，但是没有任何语言可以 违反这些原则。语言中的原则具有人类语 言的普遍性，是人类的生理天赋，不必通 过学习而存在于大脑中。
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1.参数理论
• 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说
• 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法
乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说
2.1 不可及假说
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。
1.2 普遍语法的原则参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。
PG=α · UG PG: particular grammar
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1.参数理论
• 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说
• 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法
乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说
2.1 不可及假说
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。
1.2 普遍语法的原则参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。
PG=α · UG PG: particular grammar
语言学 普遍语法
儿童在接触外语时， 儿童在接触外语时，通常看到 的是语言的相似性， 的是语言的相似性，以自我为 中心不自觉地学习和掌握语言。 中心不自觉地学习和掌握语言。 对他们来说语言只是一种表达 思想和表现自我的工具。此外， 思想和表现自我的工具。此外， 儿童不会像成人那样戴着社会 的有色眼镜去选择应该使用何 种语言， 种语言，所以他们对任何语言 都是包容的。 都是包容的。
• 从人类语言官能和人类生物学角度寻 找语言的基础，制定适合儿童母语习得为载体研 究不同语言背景条件下具有共性的习 得模式。
• 普遍语法是由一些基本的原则和参数构成 的。 • 原则是带有普遍性的，是与生俱来的，是 不需要学习的。 • 但每个语言的具体参数是不同的。需要学 习者通过语言习得来获得，或者说，需要 通过选择来设定参数。
• 儿童学习第二语言的优势还在于：（1） 幼儿先从听开始学习，这正是适合儿童 语言学习的习惯方式；（2）幼儿不是逐 个词去记，而是整句去学，这正符合幼 儿学习的方式和特点；（3）动词是言语 的中心，幼儿往往很容易从一个简单的 动词开始，深入下去，逐步掌握复杂的 语言表达；（4）幼儿大体上是按照思维 的顺序来使用语言，这种方式易于促进 记忆。
• 儿童往往把语言学习看作一种游戏， 并从使用语言的交际过程中获得乐趣。 他们几乎不担心犯什么语法错误，甚 至根据自己的喜好、需要“创造”一 些错误的词语或表达法。最初接触外 语的儿童经常试图用有限的词汇表达 思想，以博得大人的欣赏，所以大多 数儿童带有融合性学习动机，即有强 烈愿望结识持另一种语言的人并与之 成为朋友，甚至希望融入那个社会。
基于普遍语法理论 和儿童的语言习得， 和儿童的语言习得， 我们该如何进行语 法教学？ 法教学？
• 一些语言实验证明，虽然儿童在学习第一语言时 有时会犯语言错误，但是这些错误都是普遍语法 所允许的，只不过这些错误不符合所学语言的参 数罢了。我们可以举一个汉语的例子来说明这个 问题。如果一个幼儿想要表达“大黑狗是宝宝 的”，他也许会这样说:“大黑狗的.是宝宝的”， 但是他却不会犯如下这样的错误，说成“是狗大 黑宝宝的”。那么是什么在控制着儿童语言错误 的范围呢? Chomsky认为这个问题的答案便是人 们头脑中固有的普遍语法。
普遍语法
［】 Ｃｈ ｍｓ ｙ Ｎ． ｈ ｉｉ ｌ ｔ ｒｇ ａ ［ ． ２ ｏ ｋ ， Ｔ ｅＭ ｎｍａ ｉ ｏ ｒ ｍ Ｍ】 ｓＰ
Ｃａ ｒ ｇ ， Ａ ＂ Ｉ ｒ ｓ ， ９ ５ ｍｂ ｉ ｅ Ｍ ｄ Ｍ ＴＰ ｅ ｓ １ ９ ．
ａ ｙ ｎｈ ｒ ｈ 【】 Ｓ ｅ ｎ ， ． ｎｅｒ ｇ ｔ ｅｃ ｎｔ ｃｉｎ Ａ ． ｌ ｎ ｕ ｇ ｓｄ ｆｅ ｕ ｓａ ｔ ｌ ｅ ｓ ａ ｅ ｉ ｓｔ ｅ ３ ｉｍｕ ｄ Ｐ Ｉｔｒｏ ａｉ ｏ ｓ ｕ ｔ ｓ［】 ｖ ｒ ｏ ａ ｇ ａ ｅ ｉ ｒｓ ｂ ｔｎ ｉ ｌ ｉ ｔ ｔ ｔ ｇ ｅ ｙ Ｈａ ｐ ｌ ａ ｈ Ｍ ． ．Ｋｏ ｉ ， ． ｓ ｅ ｒ ｉ ｈ ｒ ｓ ｅ ｍ ｔ ， ，Ｅ ｎ ｇ Ｗ Ｏｅ ｔ ｒ ｅ ｃ ｅ
ｏ Ｃａｉｏ ｉ ｔ ｒ ｉ ｅ ９ ８ ｆ ｌ ｍ ａａ ｖ ｎ ，１ ９ ． ｆ Ｉ
ｐ ｎ ｎ ｓ ｏ ｈ ｗｏ ｌｎ ｕ ｇ ｓ ａ ｅ ｔ ｅ ｐ ｒ ｍ ｅｒ ｃ ｏ ｅ ｔ ｆｔ ｅ ｔ ａ ｇ ａ ｅ ｒ ａ ａ ｔｉ ｈ
ｏ ｈ ｉ ［】 Ｕｌａ ， Ｓ ｍｅｇ ｎ ｒｌ ｈ ｒ ｃｅｉｔｃ ｆ ｖ ｒａｉｎｓｔ ｅｆ ｕ ｄ ｈ ａ ｓｔｅｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅｏ ５ ｔｎ Ｒ． ｏ ｅ ｅａ ａａ ｔｒｓｉｓｏ ａｉｔ ｏｂ ｏ ｎ ？Ｗ ｔｉ ｉｎｆ ａ ｃ ｆ ｃ
参 考文 献
［】 Ｃ ｏ ｓｙＮ． ｏ ｔ ｏｏ ｆｅｉ ｔｎ １ ｈ ｍ ｋ， Ｓ ｍｅ ｏｅ ｏ ｅ ｎｍｙ ｄｒ ａｏ ｎ ｓｎ ｃ ｏ ｖｉ
ａ ｄｒｐ ｅｅ ｔｔ ｎ 【 ． ｎＲ． ｒｉｉ ｅ ） ｎ ｅ ｒｓ ｎａｉ Ａ】 Ｉ Ｆ ｅｄｎ（ｄ． ｏ
Ｐｒ ｎ ｉ ｅ ｎ Ｐａ ａ ｉ ｃｐｌ ｓ ａ ｄ ｒ ｍｅ ｅ ｓ ｉ ｍｐａ ａ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ Ｃｏ ｒ ｔｖ
高中英语语法大全(版全国通用,带索引跳转)
目录一、词类、句子成分和构词法 (3)1、词类：英语词类分十种： (3)2、句子成分：英语句子成分分为七种 (3)3、构词法：英语构词法主要有：合成法、派生法和转换法。
(4)二、名词 (4)1、英语名词可分专有名词和普通名词两大类： (4)2、英语可数名词的单复数：英语可数名词有单数和复数两种形式 (4)3、名词所有格 (5)4、名词或代词作主语时和谓语之间的单复数的一致问题： (5)5、部分名词用法辨析： (6)三、代词： (6)1、代词的分类： (6)2、人称代词： (6)3、物主代词： (7)4、反身代词： (7)5、指示代词： (7)6、关系代词： (8)7、连接代词： (8)8、不定代词： (8)9、相互代词： (10)10、疑问代词： (10)四、数词 (10)2、基数词： (10)3、序数词： (11)2、序数词如下： (11)4、数词的用法： (12)五、冠词 (12)1、冠词分类及读法： (12)2、不定冠词a / an的用法： (12)3、定冠词the的用法： (12)4、一些不用冠词的情况： (13)六、形容词、副词： (13)1、形容词的句法作用： (13)2、形容词在句子中的位置： (13)3、有关形容词的用法辨析： (13)1、副词的分类： (15)2、副词在句子中的位置以及作用： (15)3、有关副词的重要注释： (16)3、形容词、副词的原级、比较级和最高级 (18)1、分类： (18)2、规则变化: (18)3、不规则变化: (18)原级 (18)4、形容词和副词的原级、比较级和最高级的用法： (19)5、关于比较等级的重要注释： (19)七、介词： (20)1、介词的主要用法： (20)2、介词的分类表：(见下表) (20)3、介词短语的句法作用： (20)4、介词短语在句子中的位置： (20)5、重要注释： (21)八、动词 (22)1、动词的分类： (22)(1) 关于实义动词： (22)(2) 关于连系动词： (23)(3) 关于助动词： (23)(4) 关于情态动词： (23)2、动词词形变化一览表： (24)(1)规则动词变化表： (24)(2)不规则动词变化表：( 原形→过去式→过去分词) (24)3、be(“是/存在”)动词的各种时态变化： (26)I am (26)4、其它谓语动词(主动语态)的时态变化一览表： (26)6、八种时态的具体用法 (26)7、被动语态： (29)7、动词的非谓语形式：动词不做谓语时的固定形式 (30)8、动词用法辨析： (33)九、连接词 (37)1、连词的含义： (37)2、连词的分类： (37)十、简单句 (38)3、陈述句： (38)4、疑问句： (39)▲选择疑问句： (43)十一、句子成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、宾语补足语和状语 (44)1、主语： (44)2、谓语：是对主语动作或状态的陈述或说明，指出“做什么”，“是什么”或“怎么样”，在主语后接宾语，又称受词，是一个动作的接受者。
普遍语法假说名词解释
普遍语法假说名词解释普遍语法假说 (Universal Grammar) 是语言学领域的一个重要理论，旨在解释人类语言的共性和语言习得的过程。
这一理论最早由著名语言学家乔姆斯基 (Noam Chomsky) 提出，经过多次修订和发展，成为了现代语言学中不可或缺的一部分。
普遍语法假说认为，人类天生就具备一种普遍的语言能力，这种能力是人类智力的一部分，与语言的具体形式无关。
这种语言能力包括两个方面：一是语法，即人类语言的基本结构和规则;二是语义，即语言表达的意义和语用功能。
乔姆斯基认为，儿童在学习语言的过程中，会通过接触语言数据，自动地将其与内在的普遍语法规则相结合，从而习得语言。
普遍语法假说的主要内容包括以下几个方面:1. 语言共性。
人类语言在结构和规则上存在共性，这种共性是由人类的普遍语言能力所决定的。
2. 语言模块化。
人类语言可以被分为不同的模块，如语法、语义、语用等，这些模块相互独立，相互作用。
3. 语言天生性。
人类语言能力是天生的，儿童在学习语言时，只需要接触到语言数据，就可以自动习得语言。
4. 语言可塑性。
人类语言能力是可以被塑造的，通过不同的语言环境，人们可以习得不同的语言。
普遍语法假说对语言学的贡献主要体现在以下几个方面:1. 促进了对语言本质的认识。
普遍语法假说认为语言是人类智力的一部分，与语言的具体形式无关，这一观点促进了对语言本质的深入认识。
2. 解释了语言习得的过程。
普遍语法假说认为儿童在学习语言时，会通过接触语言数据，自动地将其与内在的普遍语法规则相结合，从而习得语言，这一观点解释了语言习得的过程。
3. 促进了对语言结构的研究。
普遍语法的原则和参数
以适应特定的语言规则。
社会因素影响
语言使用者所处的社会环境、文化背 景等也会影响参数的设置和调整。
语言接触与演变
当不同语言的接触时，可能会发生语 言的借用、融合等现象，这也会导致
参数的调整。
03
参数影响
语言结构
语言结构的多样性
普遍语法原则和参数的设定，使 得不同语言的语法结构呈现出多 样性和差异性，如汉语的语序、 英语的冠词系统等。
词库参数
总结词
语言中词汇的特性
详细描述
词库参数指的是语言中词汇的特性，包括词汇的音、形、义等方面的特征。这些特征是语言中词汇的固有属性， 是语言系统的重要组成部分。
语类参数
总结词
语言中句子的结构特性
详细描述
语类参数指的是语言中句子的结构特性，包括句子的主语、谓语、宾语等成分的排列顺序和结构关系 。这些特性决定了句子在语法上的正确性和可理解性。
词汇和语法困难
有些儿童可能存在词汇和语法障碍， 需要家长和教师的支持和引导。
社交语言困难
有些儿童可能存在社交语言障碍，需 要家长和心理医生的关注和支持。
学习环境问题
有些儿童可能存在学习环境问题，需 要家长和教师的关注和改善。
05
普遍语法原则与语言变化
语言变化过程
语言变化是一个持续不断的过程，随着社会、文 化和环境的变化而发生。
交流。
习得顺序
音韵学
儿童首先习得音韵学知识，包括语音、语调 和音素等。
句法学
儿童逐渐习得语法规则和句子结构，包括词 序、句型和功能等。
形态学
儿童接着习得词汇和词法，包括词根、词缀 和构词法等。
语义学
儿童最后习得词汇意义和语境意义，包括概 念、指称和隐喻等。
社会因素影响
语言使用者所处的社会环境、文化背 景等也会影响参数的设置和调整。
语言接触与演变
当不同语言的接触时，可能会发生语 言的借用、融合等现象，这也会导致
参数的调整。
03
参数影响
语言结构
语言结构的多样性
普遍语法原则和参数的设定，使 得不同语言的语法结构呈现出多 样性和差异性，如汉语的语序、 英语的冠词系统等。
词库参数
总结词
语言中词汇的特性
详细描述
词库参数指的是语言中词汇的特性，包括词汇的音、形、义等方面的特征。这些特征是语言中词汇的固有属性， 是语言系统的重要组成部分。
语类参数
总结词
语言中句子的结构特性
详细描述
语类参数指的是语言中句子的结构特性，包括句子的主语、谓语、宾语等成分的排列顺序和结构关系 。这些特性决定了句子在语法上的正确性和可理解性。
词汇和语法困难
有些儿童可能存在词汇和语法障碍， 需要家长和教师的支持和引导。
社交语言困难
有些儿童可能存在社交语言障碍，需 要家长和心理医生的关注和支持。
学习环境问题
有些儿童可能存在学习环境问题，需 要家长和教师的关注和改善。
05
普遍语法原则与语言变化
语言变化过程
语言变化是一个持续不断的过程，随着社会、文 化和环境的变化而发生。
交流。
习得顺序
音韵学
儿童首先习得音韵学知识，包括语音、语调 和音素等。
句法学
儿童逐渐习得语法规则和句子结构，包括词 序、句型和功能等。
形态学
儿童接着习得词汇和词法，包括词根、词缀 和构词法等。
语义学
儿童最后习得词汇意义和语境意义，包括概 念、指称和隐喻等。
普遍语法的原则和参数
• 例如：在不同语言中，中心语的位置是不同的， 有的语言时“中心语前置”如前置； • doctors from England(名词短语) Drink milk （动词短语） Jealous of Peter（形容词短语） • 有的语言是“中心语后置”，如日语。中心语位 置的变化就构成了短语结构中的“中心语参数”。 E wa kabe ni kakatte imasu (Picture wall on is hanging) 画挂在墙上。 • 动词中心语kakatte imasu 在补足语“kabe ni”的 右侧，介词短语“kabe ni”的中心语“ni”位于 补足语“kabe”的右侧。显然日语在中心语参数 上是属于“中心语后置”
Hale Waihona Puke 普遍语法中的参数原则-参数模式中的参数是一个变量, 同一个参数在不同的语言中可能呈现 出不同的“值”或“参数设定 ”(parameter setting)。
• 例如,代词脱落参数(pro-drop parameter)有 “脱落”和“非脱落”两种参数设定。是 否允许代词脱落或零主语(nulsubject),是语 言差异的一个标志。如法语和英语不允许 代词脱落,是非代词脱落语,西班牙语、意大 利语、阿拉伯语、汉语、日语则允许代词 脱落,是代词脱落语。因此,“Is a completely new home”和“Is dangerous to lean out” 是不合法的英语句子,而它们各自对应的西 班牙语“Es una casa complet amentenueva”和意大利语“E pericoloso sporgersi”(火车告示)却是合乎语法的。
文档仅供参考普遍语法的原则普遍语法的原则是高度限定性的换句话说它事先规定了有限的规则或限制限定了哪些规则是可能发生的哪些规则是不可能发生的
普遍语法和语言教学[语言意识与语法教学]
普遍语法和语言教学[语言意识与语法教学]一、语法教学历史回顾外语教学中历史最悠久应用最广泛的教学方法当属语法―翻译教学法，从一千多年前诞生一直到上个世纪60年代，这种方法在全世界范围内始终占据着外语教学法中最重要的位置。
语法―翻译教学法强调语法在语言学习中的重要作用，并且把它作为语言教学的核心内容，因此，在相当长的时间里，语法都为世界各国外语学习者所重视。
然而，在上个世纪70年代，一种新的外语教学法即交际语言教学法的出现打破了语法―翻译教学法一统天下的局面，并且迅速地取而代之成为最流行的外语教学法。
交际语言教学法以“交际”为语言教学的核心，主张语言教学不能仅仅局限在语言的形式上，即语法上，而应强调语言的交际功能，培养学生的交际能力。
随着交际语言教学法的兴起和迅速发展，传统语言教学的重心由语法过渡到交际，最能够反映语言属性的语法的地位受到了极大的削弱。
尽管有一定程度的滞后性，这一点也同样反映在我国的英语课堂教学和测试中。
一直到上世纪80年代末90年代初，语法―翻译教学法一直是我国英语教学的主导方法，语法教学也一直是教学内容的重中之重。
在英语测试中也能明显地反映出这一特征，不管是中考和高考还是大学阶段的英语四、六级考试，语法在相当长的时间里都是考查的重点。
然而进入90年代之后，随着交际语言教学法在世界范围内的盛行，我国的英语教学和考查策略也逐渐发生了转变。
外语教材上涉及的语法内容逐渐缩减，外语测试中语法相关的考查也越来越少。
教材和测试内容重点的转移直接导致了英语教学内容的改变。
英语教师逐渐地把语法教学的内容和时间都进行相当程度的压缩，转而强调语言的交际功能，即重视学生的听说能力。
然而，经过几十年的实践，交际语言教学法的一些弊端逐渐显露出来。
调查表明应用交际语言教学法培养的学习者语言能力的水平并不能让人满意，因此，语法学习的重要性再一次被提出来。
因此，新的形势要求我们探索新的语法教学模式。
二、语法的概念《新牛津英汉双解大词典》对语法的定义是“关于语言的系统和结构的总和，通常包括句法和词法，有时也包括语音和语义”。
第语言机能和普遍语法-精品文档
2019/3/1 第3章语言机能和普遍语法 17
• 除了内在的计算系统即FLN以外，FLB至少还包
2019/3/1 第3章语言机能和普遍语法 16
• 二、广义的语言机能（faculty of languagebroad sense，FLB）。 括另外两个系统：感觉运动系统和概念意图系统。 乔姆斯基等人认为，感觉运动系统和概念意图系 统是FLB的外围成分，属于认知和感觉机制，是 人类和其他物种所共有的。如果有差别，也只是 在数量方面，而非类别性的。只有FLN所包含的 机制，特别是递归性，才是人类所特有的。
• 人类的语言能力当中，有些是人类特有而其他动
物所没有的。那么，是哪些呢？下面我们分别对 此进行论述。
2019/3/1
第3章语言机能和普遍语法
10
3.1 语言机能
dispersibility）和“递归性”（recursion）。 • 离散性 • 离散性是说，句子是由离散的单位（dispersed units）组成的，句子有由6个词组成的，有由7个词组
使用率也是很高的。 • 在发表在《科学》杂志上的一篇文章中（Hauser，et al.，2019），乔姆斯基及其合作者把语言机能分为广 义的和狭义的两种。
2019/3/1 第3章语言机能和普遍语法 14
语言机能
• 乔姆斯基及其合作者把语言机能分为广义 的和狭义的两种： • • 语言机能 • 广义的语言机能 狭义的语言机能
• 从表达方面来看，人类语言具有离散性（dispersion；
成的，但没有由6.5个词组成的句子。
2019/3/1
第3章语言机能和普遍语法
11
• 递归性是说，同样的成分（词语或者规则）可以
重复使用。离散性是递归性的前提，没有离散性，
• 除了内在的计算系统即FLN以外，FLB至少还包
2019/3/1 第3章语言机能和普遍语法 16
• 二、广义的语言机能（faculty of languagebroad sense，FLB）。 括另外两个系统：感觉运动系统和概念意图系统。 乔姆斯基等人认为，感觉运动系统和概念意图系 统是FLB的外围成分，属于认知和感觉机制，是 人类和其他物种所共有的。如果有差别，也只是 在数量方面，而非类别性的。只有FLN所包含的 机制，特别是递归性，才是人类所特有的。
• 人类的语言能力当中，有些是人类特有而其他动
物所没有的。那么，是哪些呢？下面我们分别对 此进行论述。
2019/3/1
第3章语言机能和普遍语法
10
3.1 语言机能
dispersibility）和“递归性”（recursion）。 • 离散性 • 离散性是说，句子是由离散的单位（dispersed units）组成的，句子有由6个词组成的，有由7个词组
使用率也是很高的。 • 在发表在《科学》杂志上的一篇文章中（Hauser，et al.，2019），乔姆斯基及其合作者把语言机能分为广 义的和狭义的两种。
2019/3/1 第3章语言机能和普遍语法 14
语言机能
• 乔姆斯基及其合作者把语言机能分为广义 的和狭义的两种： • • 语言机能 • 广义的语言机能 狭义的语言机能
• 从表达方面来看，人类语言具有离散性（dispersion；
成的，但没有由6.5个词组成的句子。
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第3章语言机能和普遍语法
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• 递归性是说，同样的成分（词语或者规则）可以
重复使用。离散性是递归性的前提，没有离散性，
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如果孩子生在日本或英国，他就知道要靠左，相反，中国和美国的孩子会 习惯右行。 所以我们可以简单理解为原则是人脑先天就存在规则，参数 是后天在不同环境中习得的规则
“原则一参数”原理是普遍语法原则和后天经验的相互作用。
可表达成下面的公式，其中，α代表参数，PG为“Particular Grammar”(具体语言语法)的缩Biblioteka ：UG +α
— PG
[普遍语法]+[后天语言环境]—[具体语言语法]
普遍语法原则决定了学会人类语言的可能，规定了学会任何人类语言共同遵循的 路线，参数则决定了所学语言的具体形态和多样性。
（三） 普遍语法的核心观点
跟传统语言学相比，乔姆斯基学说的巨大转变表现在，从传统注重语言行为转到对语言内在机制 的探讨。普遍语法假说作为乔姆斯基理论体系的基石，其核心观点概括为如下几条。
英语
汉语
法语
boy——boys
男孩子——男孩子们
garcon——garcons
man——men
男 人——男人们
homme—hommes
都有词缀来区分单复数的现象，英语和法语中还会用元音替换来表达单复数。
普遍语法产生的背景包括哲学、自然科学和语言学三个方面。
第一，哲学背景。
乔姆斯基的学说形成于20世纪50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴 起，经验主义面临新的挑战。 乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。在哲学上曾受 古德曼的结构系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。这 是哲学方面的背景。
1、人类的认知系统存在着一个独立语言官能（faculty of language）
Chomsky引用人们熟知的“视觉官能” 做解释，他认为语言官能和视觉官能一 样．是特定意义上的器官，可以生长发育。 我们可以把语言官能理解为语音机体器官的功能。它是大脑的一个系统，人类的 一种语言天赋能力。
2、普遍语法代表语言官能的初始状态。
第二，自然科学背景
50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等 学科的发展影响了语言学。
乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认 知心理学的一部分，运用数学模型使结构分析高度形式化。 这是自然科学方面的背景。
第三，语言学背景。
美国语言学受经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和 结构分析方法支配，这种观点的主要特点是把语言看成是刺激 反应链，很难对人类语言的生成能力作出解释。 乔姆斯基就是在结构主义的描写语言学暴露出明显不足的情况 下进行研究方法的创新的。 这是普遍语法诞生的语言学背景。
第一，语法规则的相似性
人类不同语言之间存在很多共性。一些语法共性存在于没有任何历史关 系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。
举例来说，普遍语法认为，有的语言用词缀或零词缀的方式来表示单数或复数的对 立，有的语言则用元音变换的方式来表示单数或复数的对立，有的则兼而有之。尽 管不同语言中语法单数和复数对立的形式各不相同，但语法单数和复数的基本概念 区别是共同的。例如：
4、普遍语法关注的是语言能力，而不是语言应用。
语言的首要功能是为了思维和认识世界，而不是为了交际。
简言之，普遍语法是人类“初始状态”的一部分。 它是先于语言经验的心智状态，为人类所特有，没有民族性和社会性。 反映人类的思维方式和认知方式。
（四） 普遍语法假说的根据
乔姆斯基提出普遍语法假说的目的是解释人类何以能够习得语言，所持立场属于生物取 向中的先天论。他主要根据以下几个方面来证明人类天生具有语言习得机制：
原则和参数
“原则”为一切语言所共 有
“原则”是带有普遍性的， 与生俱来的，不需要学习 的
“参数”因语言而异
每个语言的具体“参数” 是不同的，需要语言学习 者通过学习来获得
走路为例，其中有天生原则，也有后天学会的原则
天生原则是一般向前迈 腿，极少后退 迈左腿时一般摆右手， 两只脚不能同时离地等
后天原则如， 应该靠着马路一边走
普遍语法假说
小组成员：余昊、杨芬、肖利醒、姚小翠
目 录 CONTENTS
一、 普遍语法的概念 二、 普遍语法可及性假说 三、 普遍语法的评价 四、 结论
一、 普遍语法的概念
（一）普遍语法诞生的背景 （三）普遍语法的核心观点
（二）什么是普遍语法 （四）普遍语法假说的根据
（一） 普遍语法诞生的背景
它是人们能够学会一种具体语言的内在原因，能够解释深层的语法规则。 一般的语法主要是描写现象，普遍语法则是探讨如何生成这些现象。
3、普遍语法是所有语言共有的。
它类似于一个抽象的形式化的软件，先天地规定着人类语言的组 织原则，限制着人类语言可能是什么样、不可能是什么样。
Eg：语言都具有层级性，任何一种语言都是一个符号系统，具有 多层面的构造特点。整个语言系统包含若干子系统或层次，即语 音、词汇、语法、语义，而每一子系统又由若干更小的系统组成， 如语音系统包括音位、重音、声调等。并且，任何语言符号都以 线性的形式排列组合，而非跳跃式结合，因为语言符号只能在时 间上依次展开。
（二） 什么是普遍语法 普遍语法是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他
们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。
普遍语法
“由人类所有语言所共有的原则、条件和 规则组成的系统，是人类语言的本质所在”
“遗传规定的属性”
◆人脑在经验以前并不是“白板”一块。 ◆人脑有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性。 ◆它是人脑的初始态，是人类学会使用语言的内因根据。 ◆普遍语法既可以看成计算机的硬件，也可以看成计算机的软件。
普遍语法假说是乔姆斯基为揭开人类习得语言的奥秘所作的假设。
他是假想，人类语言都要遵循的一系列抽象原则和必备的条件，它不 是社会规定出来的规则，而是人脑里的心智规则。
普遍语法适用于每种语言，同时又具有灵活性，允许不同的语言在一定范 围内有些差异，它用“原则”和“参数”来限制人类语法的可能范围。
正如乔姆斯基所说的：“我们希望研究出一套结构高度严谨的普遍语法理论， 它以一系列基本原则为基础，这些原则明确划定语法的可能的范围，并严格 地限制其形式，但也应该含有一些参数，这些参数只能由经验决定。”