关于地方高校大类招生培养模式的思考

高校“大类招生、分流培养”模式探析作者：尹苗苗来源：《合作经济与科技》2019年第16期[提要] “大类招生、分流培养”模式致力于培养“宽口径、厚基础、强能力”的复合型人才。

本文介绍该模式在国内外实施现状，指出其对人才培养的优势，同时也概括在实施过程中遇到的困境，并从提高生源质量、完善大类培养方案、合理设计分流方案以及加强学风建设方面提出一系列优化策略。

关键词：大类招生;分流培养;人才培养模式中图分类号：G642.0 文献标识码：A收录日期：2019年5月7日所谓人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。

“大类招生、分流培养”的人才培养模式，在培养目标上，体现为以通识教育为基础的技术和理论应用的应用型人才;在知识结构构建上，强调知识体系的完整性、系统性、科学性和实践性，强调以通识教育为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的实践应用和科学创造能力。

（一）国外高校实施“大类招生、分流培养”现状。

国外高校实施“大类招生、分流培养”模式起步较早，如美国哈佛大学从1870年起，就逐渐形成了学生自由选择的“学生选择型分流模式”。

学生入学后，经过一段时间的通识教育，学生根据自己的兴趣爱好选择专业，接受专业教育直至毕业。

近年来，一些欧美国家的高校，如美国哈佛大学、耶鲁大学、密歇根大学、德国柏林工业大学等世界一流大学都采用不按专业招生的办法，本科低年级甚至四年全部学习基础知识，为学生的专业学习乃至今后工作奠定坚实的基础，高年级或进入研究生阶段再选择具体专业，从而实现更广泛的通才教育。

（二）国内高校实施“大类招生、分流培养”现状。

在我国，“大类招生、分流培养”的人才培养模式是基于北京大学20世纪80年代后期施行的元培计划演化而来的，该计划提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的十六字高等教育教学改革方针。

自2001年起，北京大学开始实行大类招生，随后清华大学、复旦大学、北京师范大学等都相继推出了大类招生、分流培养的模式。

现代经济信息454高校大类招生改革过程中的若干问题及对策探讨李文静1 长春师范大学唐　栋2 吉林省教育考试院高招部摘要：如何将高校大类招生的政策成果实现固化，明晰政策实现时面对的困难，是大类招生政策整体推进的主旨。

这篇文章主要根据高校大类招生改革时产生的问题进行研究和讨论，希望可以对大类招生的改革发展起到一定的作用。

关键词：高校；大类招生；改革中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)028-0454-01一、高校大类招生改革的意义（一）高校大类招生改革为通识教育的实施提供制度保障根据现当代教育的要求，高校学生应该在了解基础知识和实践技能的基础上，也要掌握良好的非专业知识和综合本领，使学生可以增强适应社会的本领。

长时间的发展实践中，很多高校招生依照专业模式，这就存在着设立的专业比较陈旧，专业方向许多相似之处和专业口径有限及其他的问题，而且只重视专业的知识和技能的培养，弱化学生科学和人文方面的学习。

比较重要的是，高校的教育常伴随着严重的功利化，对通识教育的进行有不利的影响。

（二）高校大类招生改革能够加强并巩固学生学习热情传统招生模式下，学校根据学生的成绩选择新生，这是依照学生的主观意愿和成绩的高低来选择专业，很多学生在进入校园一段时间后发现并不喜欢所选的专业，再想转入喜欢的专业又很难，因此这些同学对学习没有热情。

很长一段时间内，高校对于学生实行轻松管理模式，也就是说只要学生没有违规违纪，大多都可以完成学业，这也使学生在高校的学习生活没有什么挫折，无坚定的目标。

但伴随着现在高校大类招生改革工作的进行，学生在选择专业方面也就更主观，专业认同感大大增加，学习热情也大大增加。

而且，在大类招生配套的专业分流模式下，分流将学生的成绩好坏作为评判标准，有利于学生更好知识掌握。

（三）高校大类招生改革实践中存在不足目前，我国对于大类招生和专业分流下的院系指导存在断层，没有可操作性的讲解，使很多学生对于大类招生不了解，认识不够深入，因此大类招生的缺点被一步步放大。

《长江丛刊》2018.03219大类招生模式下学生入党积极分子发展与培养的思考■向晨蔚/桂林电子科技大学机电工程学院摘　要：学生党员发展是高校学生党建的重要组成，而积极分子的培养是决定党员发展质量的重要环节，也是做好学生思想政治教育引领的重要工作。

目前施行的大类招生模式，对学生党建工作人员在入党积极分子的发展与培养工作上带来了困扰与挑战。

这需要从学生专业分流的衔接段前后做好规范，加强考核，引入教工党支部，建立联动培养机制，不断提高党建工作的整体水平。

关键词：入党积极分子　大类招生　专业分流　高校党建大类招生的施行，把新入学的学生按照一个专业或学科大类进行分类管理、教学，同传统的招生模式相比，在一定程度上减弱了学生在高考填写志愿的盲目性，也提高了办学效率，让学生经过大学一个阶段的通时式学习后，再根据自己的兴趣、意愿来选择继续攻读的专业。

大类招生，一部分源起于上世纪80年代，北京大学研究提出的“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”十六字教育改革方针，另一部分则是“新工科”追求学科交叉与融合，培养符合“智能制造2025”时代发展的工程技术人才。

因为与传统的模式有较大差别，在施行大类招生时，也对高校的管理与服务提出了新的要求，高校学生党建作为思想政治教育的重要阵地，必须尽快适应新形式的新要求，提升管理与服务水平，培养出更多适应新时代发展的合格党员与社会主义事业的优秀接班人。

一、学生党建工作面临的挑战大类招生需要面临的一个主要关键点，就是专业分流时的衔接，学生在选择专业时，往往会主要考虑专业建设的强弱，就业时的受欢迎程度等，这就会造成入党积极分子的分流和分流过程中带来的不均问题，在一定程度上会造成入党积极分子的培养和党建工作开展的困难。

入党积极分子随着专业分流而重新分班，在一定程度上涉及到组织关系转接和培养工作。

入党积极分子的考察和培养是一个长期的过程，而且应该是一个连续的过程。

在目前传统的培养管理模式下，党员发展已经从过去的重视数量转为质量为先、宁缺毋滥，对于入党积极分子的培养也已形成了严格的操作规范，如何在学生专业分流后，保证入党积极分子培养工作的质量，提高整体效率和工作水平，是每一位学生党建一线工作人员都要思考的问题。

大类招生培养模式实证分析及专业分流的思考作者：段莹莹来源：《北京教育·高教版》2010年第10期在高校不断深化教育体制改革的过程中，“宽口径、厚基础、强实力、高素质”已成为高校培养人才的模式和方向。

大类招生作为高等教育发展的一种趋势，是指在高校本科生招生中按照学科大类或文理科大类，不分具体专业进行招生。

进校后，低年级的学生进行通识教育，高年级的学生按照其意愿再具体选择专业、分流培养。

大类招生实现了由学生接受单一学科背景下的专业教育，向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育的转变。

这一培养模式的转变一定程度上避免了考生填报志愿的盲目性，满足了学生个性化发展的需要，同时也顺应了学科发展综合化、人才需求多元化的趋势。

因此，研究大类招生的人才培养模式具有理论与实践意义。

大类招生培养模式的实证分析为了更好地对大类招生培养模式进行研究，笔者对首都经济贸易大学2009级新生进行了问卷调查，共发放问卷2，377份，回收2，286份，回收率达到96.17％，其中有效问卷2，218份，有效率达到97％。

问卷涉及对大类招生的认可程度、对所学专业的了解程度、选择专业依据、毕业打算去向等多方面内容。

通过对有效问卷进行分析，充分论证了大类招生的优势及其实行的可行性。

1.大类招生培养模式的认可度大类招生培养模式实行成功与否的前提是能否得到广大学生及家长的认可。

通过调查显示，赞同大类招生的学生占到57.8％，反对大类招生的学生占到26.2％，认为无所谓的占到16％。

可见，大类招生得到了大多数学生及家长的认可。

传统的按专业招生模式下，在高招咨询过程中不难发现，众多学生及家长咨询入校后有没存转专业的机会，是否有双学位及主辅修制度等，体现了学生及家长在报考过程中对于选择专业的不确定性以及受考分的局限性，也从另一侧面反映了其对大类招生培养模式的需求。

2.大类招生培养模式的优势学生选择专业范围更广阔。

在高校按专业招生的传统模式下，学生及家长经常面临专业选择的难题。

农村经济与科技２０１６年第２７卷第２Ｏ期（总第４００期）　科教论坛　高校实施“大类招生　分流培养”模式的　若干问题与对策的探　陈淼　（天津天狮学院，天津３０００００）　［摘要］近几年，我国的各个高校开始建立“大类招生、分流培养”模式，为了促进新时期教学的改革发展，促进　学生选择的专业能够符合自身需要，实现社会职业的需求发展，新模式的形成为高校带来较为有利的建议。但在该教学模式　下，课程体系、管理制度以及分流环节等方面仍存在诸多问题。本文将根据高校的具体情况，针对其中存在的问题，利用相　关对策，提出解决方案，从而保证“大类招生、分流培养”模式的建立发挥其效果。　［关键词］高校；“大类招生、分流培养”；问题；对策　［中图分类号］Ｇ６４７．３　［文献标识码］Ａ　

“大类招生、分流培养”是人才培养的一种新模式，在现有　的教育体制下，根据传统人才培养模式中存在的问题，不仅要加　强基础教学理念，促进复合型人才的积极培养，还要利用合理措　施解决其中的问题，以保证教学效率的有效提升。　１　高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题　１．１认识的缺乏　由于高校没有根据自身的实际发展情况来分析，在使用“大　类招生、分流培养”模式中，产生了盲目性的特点。如：高校没　有充足的资源，特别是师资力量、课程内容的设置以及教学设备　等条件不充足，导致该模式的形成出现较大缺点。而且，也没有　认识到本专业的特点，就开始执行“大类招生、分流培养”模式。　特别是一些院校按照一级学科的类别进行招生培养，并没有考虑　专业的实际情况，从而导致该高校培养出的人才自身专业能力以　及个人思想等都不适应现代社会的发展需求。　１．２课堂体系的缺乏　在“大类招生、分流培养”模式教学中。虽然各个高校在执　行的同时建立了相关管理制度与教学方式，但在另一方面，课程　教学体系确没有实现变革。在现实发展过程中，“大类招生、分　流培养”模式在执行期间，课程体系都没有形成，导致一些不符　合该模式的教学课程体系强硬使用，从而导致在学校课程计划中　出现较为混乱的现象。　１．３专业失衡现象　在对学生进行分流培养过程中，冷专业与热专业存在明显　的失衡现象，导致该情况存在的原因主要是高校在执行“大类　招生、分流培养”模式期间，制定的分流制度、专业设置都不　够完善，而且，高校教师对学生专业选择的引导也不够，从而　使一些学生在不理解专业基础上，就开始选择专业，所以加大　了该现象的发生。根据相关的调查与分析，目前，学生分流期间，　大部分都会对专业在社会上的需求以及专业学科的自身实力进　行分析，在该情况下，不仅会导致一些学科实力弱、社会需求　小的专业面对较困难的招生现象，在长期的执行条件下，对高　校教学任务的开展、师资力量的整合以及学科的积极发展等方　面都会产生较大影响。　１．４教学管理制度的不完善　在高校执行“大类招生、分流培养”人才模式中，没有建立　完善的、全面的管理制度。高校要促进“大类招生、分流培养”　人才模式的有利形成，就要改变传统的观念思想，并根据教学中　心促进教学管理制度的积极建设与发展，这样才能保证教学过程　的有效开展。但在实际发展情形下，很多高校在进行“大类招生、　分流培养”人才培养期问，教学模式的灵活性以及弹性都没有有　效发挥出来，学生在该学习期间，也没有促进专业课程的合理选　择，从而导致分流培养计划无法真正发挥其执行的效果。　

大类招生政策下分流模式的思考与探索——以华北电力大学为例钱锐锋;付梦瑶;高蕙雯【摘要】采用自编问卷方式考察了大类招生政策下学生专业分流的时间偏好、影响专业选择因素等内容。

结果表明:(1)大一下学期进行专业分流为多数学生进行专业分流的时间偏好;(2)自身的兴趣、个人能力、专业的就业前景和学科实力为影响学生专业分流的关键因素。

根据调研结果,管窥高校专业分流的实施现状,总结专业分流过程中的影响因素,为学生专业选择和高校制定分流方案提供理论指导。

在调研分析的基础上,剖析分流模式的优劣根源,探讨专业分流模式的新思路,为以专业特色为主导的高校提出可供借鉴的分流细则。

【期刊名称】《新一代：理论版》【年(卷),期】2018(000)011【总页数】3页(P31-33)【关键词】大类招生;专业分流模式;影响因素;时间偏好【作者】钱锐锋;付梦瑶;高蕙雯【作者单位】[1]华北电力大学北京校区,北京102206;;[1]华北电力大学北京校区,北京102206;;[1]华北电力大学北京校区,北京102206;【正文语种】中文【中图分类】G632.474在过去的数十年中，我国在人才培养与招生政策上进行了持续不断的探索、改革，由建国初期的学习苏联高校人才培养模式进行专业化培养思路，逐渐转变为“大类招生、分流培养”的培养思路。

这与社会的发展、“全面型人才”的需求增长密不可分。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的提出，高校人才培养模式和人才培养质量问题不断被推上时代的前沿。

现今对于大类招生人才培养的研究并不是很多，已有的人才培养研究也主要集中在以大类招生改革为背景的人才培养、现状、发展对策、培养模式等方面。

在大类招生政策下如何进行人才分流，具体分流模式的设计与实施日益受到人们的关注。

一、研究背景大类招生政策下的专业分流是指在高招录取阶段将相近专业按学科合并，学生入学进入相应的学科大类学习，在完成1-2年的通识教育后再根据成绩、兴趣和志愿等因素细分到各专业，进入专业培养阶段学习。

一、“大类招生、分流培养”人才培养模式概述所谓人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。

“大类招生、分流培养”的人才培养模式，在培养目标上，体现为以通识教育为基础的技术和理论应用的应用型人才；在知识结构构建上，强调知识体系的完整性、系统性、科学性和实践性，强调以通识教育为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的实践应用和科学创造能力。

（一）国外高校实施“大类招生、分流培养”现状。

国外高校实施“大类招生、分流培养”模式起步较早，如美国哈佛大学从1870年起，就逐渐形成了学生自由选择的“学生选择型分流模式”。

学生入学后，经过一段时间的通识教育，学生根据自己的兴趣爱好选择专业，接受专业教育直至毕业。

近年来，一些欧美国家的高校，如美国哈佛大学、耶鲁大学、密歇根大学、德国柏林工业大学等世界一流大学都采用不按专业招生的办法，本科低年级甚至四年全部学习基础知识，为学生的专业学习乃至今后工作奠定坚实的基础，高年级或进入研究生阶段再选择具体专业，从而实现更广泛的通才教育。

（二）国内高校实施“大类招生、分流培养”现状。

在我国，“大类招生、分流培养”的人才培养模式是基于北京大学20世纪80年代后期施行的元培计划演化而来的，该计划提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的十六字高等教育教学改革方针。

自2001年起，北京大学开始实行大类招生，随后清华大学、复旦大学、北京师范大学等都相继推出了大类招生、分流培养的模式。

至今，我国已有包括地方高校在内的100多所高等院校实行了大类招生，并且形式多样。

我国大类招生模式改革历经了18年，主要形成了三种招生模式：第一种是按学科大类招生，该模式是多数高校普遍采用的招生形式。

高校根据教育部学科门类划分，通过跨院系整合专业，按所属学科大类进行招生。

第二种是按院（系）招生。

即在同一院（系）中，不分具体专业，只按院（系）大类进行招生。

第三种是以基地班或实验班招生。

高校大类招生体制下班团建设新思路随着高校招生体制的改革，传统的“单一学科”模式正在被逐渐取代。

越来越多的高校开始实行“大类招生”制度，即按照学科门类的性质将招生计划分为若干大类，招收同一大类学科门类的多个专业和方向的学生，强调“交叉学科”和“跨界培养”。

这种招生模式的实行，对高校的办学和教学都带来了新的挑战和机遇，同时也提出了新的要求和需要，尤其是班团建设方面。

在“大类招生”模式下，班团建设应该怎样转型升级，才能更好地适应新的要求和需要呢？以下是一些新的思路。

1.培养跨学科交流与合作的意识“大类招生”制度的实行，就要求不同学科之间建立更加紧密的联系和合作关系。

班团建设应该从单一的班级内部团队建设，向全校范围内的跨学科合作和交流拓展。

可以引进“学科交叉”、“跨界学习”等各种教育教学模式，建立起一个开放、包容、互动的学习环境，带动学生之间的互动和交流，加强跨学科交流与合作、培养创新人才。

2.注重学生的主体性和领导力在传统的班团建设中，老师通常扮演着主导和管理者的角色，而学生仅仅扮演着被动的角色。

但是，在实行“大类招生”制度后，班团建设应该更加注重学生的主体性和领导力，让学生从被动的参与者变为积极的策划者和实施者。

班团建设应该开设一些自主性强、能充分调动学生的参与热情和创新精神的活动，如学生社团、学生论坛、演讲比赛等，鼓励学生自主选择、主动参与、积极贡献。

3.提高班团干部的带头作用和组织能力班团干部是班团建设中的关键力量。

在“大类招生”制度下，班团干部的带头作用和组织能力更是显得至关重要。

班团干部应该具备较强的社交能力、团队协作能力和领导才能，同时还应具备开创性，能够创新班团建设的模式和内容。

为此，班级应该注重对班团干部的培养和塑造，使之成为积极向上的模范和榜样。

4.以大数据和人工智能为引领，创新班团建设的形式和内容当今社会，大数据和人工智能正在以惊人的速度改变着我们的社会和生活，为班团建设带来了前所未有的机遇。

高等学校“大类招生，分流培养”的模式探索与实践陈志杰【摘要】目前，高等学校对学生的培养模式已经显得有些过时，在这一时代背景下，高等学校的招生和人才培养模式，即“大类招生，分流培养”逐渐被各大高等学校所采用，这是新的模式，也是未来高校的发展趋势。

文章首先介绍“大类招生，分流培养”模式的概况，阐述这一模式的运作对学生、对学校和对社会都具有重要的意义，并从做好分流引导工作、完善学科建设和健全教学管理制度等方面提出提升高等学校“大类招生，分流培养”模式的对策与建议，以进一步丰富高等学校“大类招生，分流培养”模式的实践，对高等学校建设具有重要的意义。

【期刊名称】《太原城市职业技术学院学报》【年(卷),期】2014(000)012【总页数】2页(P99-100)【关键词】高等学校;大类招生;分流培养【作者】陈志杰【作者单位】福州海峡职业技术学院，福建福州 350506【正文语种】中文【中图分类】G64近年来，随着教育改革的不断深入，“大类招生，分流培养”模式逐步在高校中推广开来。

这种人才培养模式具有强化基础教学和培养综合性复合型人才等优点，能有效克服传统的高等学校一成不变的学生培养方法存在的缺陷，因而越来越得到推广。

国外学者对“大类招生，分流管理”已经做了很多方面的研究，并在对应的大学进行实践，都取得了很好的效果。

美国、加拿大、欧洲等发达国家和地区也是这一模式的带头者。

然而，我国对这一主题的研究最早始于1998年，这一年只有一篇研究文献，随之1999年也是只有一篇文献。

通过中国知网对文献进行搜索，1998年至2014年间主题关于“大类招生，分流培养”的文献只有17篇，关于“大类招生”的硕博论文也仅有20篇，可谓少之又少，并且相关的研究是基于2007年以后的，研究者对这一部分的研究还不够深入。

新时期下，探寻如何做好高等学校这一培养理念、培养方式等方面具有很重要的理论与实践意义。

一、高等学校“大类招生，分流培养”模式概况“大类招生，分流培养”的模式最早是由中国的最高学府——北大提出来。